全日制工程硕士培养方案优化设计研究.pdf

Education & Teaching 教育教学 Education & Teaching 教育教学 HUMAN RESOURCE MANAGEMENT P.215P.214 PBL全称“Problem 呴based- learning” ， 中文翻译为 “基于问题学 习” ， 是在教师指导下， 以学生为主体， 以 问题为学习起点， 以小组形式进行合作 学习和学生自主的教学方法。 它强调学生 是学习的主体， 强调把学习置于真实的问 题情境中， 以问题为学习的起点， 通过小 组合作， 在分析问题、 探究问题、 解决问 题的过程中学习隐含于问题背后的科学 知识， 形成解决问题的能力并发展自主学 习和终生学习的能力。 因此， 基于问题学 习能很好地解决学生缺乏学习目标和学 习动力等一系列问题， 使学生能够真实地 感受到， 他们学习的知识能够解决实际中 的什么问题， 他们现在在学什么， 将来应 该去干什么。 笔者将PBL模式的学习理念 和方法引入到招聘与甄选课程教学 改革中， 构建基于PBL模式的课程教学体 系， 通过课程教学改革实践为构建基于 PBL模式的人力资源管理专业课程教学 体系提供实证素材， 形成一定示范作用。 一、基于PBL模式的招聘与甄 选课程教学体系设计 1.基于PBL模式的 招聘与甄选 课 程教学内容。分析课程教学内容， 进行课 程教学内容整合， 根据教学内容的重要 性， 将教学内容分为课堂讲授内容、 课堂 讨论内容和学生课外自学内容， 并根据 少而精的原则优化课堂讲授内容。 2.基于PBL模式的 招聘与甄选 课 程教学方法。实现教师授课与学生自主 学习相结合， 根据授课内容综合运用各 种教学方法。 包括团队学习法、 自主学习 法、 案例分析法、 课堂提问法、 课堂讨论 法等。 基于PBL模式的 招聘与甄选 课程教学改革与实践研究 郭如平 陈至发 嘉兴学院商学院人力资源管理研究所 项目基金：本文为 2012 年度浙江省教育技术研究规划课题研究成果，课题编号为 JB049，本文同时为嘉兴学院第五批校级重点建设课 程招聘与甄选研究成果，项目编号：10854110 面试前应该做哪些准备工作 如何当好面试考官 应聘者应该如何应对面试 教学环节 课前 探究 教 学 过 程 安 排 课堂 展示 师生 互动 课堂 总结 课后 作业 有选择地进行面试过程录像播放 招聘方和求职方代表展示书面材料 师生对小组的课堂展示进行质询 小组代表结合质询进行答辩 教师对课堂展示情况进行总结 教师对主讲内容进行梳理、归纳 思考题： 作为应聘者应该掌握哪些面试技巧 教学内容教学要求 以小组为单位，组内分招聘方和 应聘方，组内各方自行设计所需 材料，由招聘方负责组织、记录 面试过程，有选择地进行影像记 录。此环节学生自主完成 选择代表性的成果进行展示，录 像播放、书面材料结合讲述。整 个展示过程教师要合理控制时间 进度。此环节学生是主体，教师 做好引导即可 无论是质询还是答辩都要紧紧围 绕主讲内容面试技巧（重点 是面试官的技巧）进行提问和答 辩。此环节学生是主体，教师做 好引导即可 教师简明扼要进行总结，重点对 主讲内容的梳理和归纳，分析学 生尚未理解的或者存有疑惑的知 识点。此环节教师是主体 课后思考题要求每个学生在课程 BB平台的讨论版发帖完成，以 便分享和交流。此环节学生自主 完成 面试前应该做哪些准备工作 如何当好面试考官 应聘者应该如何应对面试 教学环节 课前 探究 教 学 过 程 安 排 课堂 展示 师生 互动 课堂 总结 课后 作业 有选择地进行面试过程录像播放 招聘方和求职方代表展示书面材料 师生对小组的课堂展示进行质询 小组代表结合质询进行答辩 教师对课堂展示情况进行总结 教师对主讲内容进行梳理、归纳 思考题： 作为应聘者应该掌握哪些面试技巧 教学内容教学要求 以小组为单位，组内分招聘方和 应聘方，组内各方自行设计所需 材料，由招聘方负责组织、记录 面试过程，有选择地进行影像记 录。此环节学生自主完成 选择代表性的成果进行展示，录 像播放、书面材料结合讲述。整 个展示过程教师要合理控制时间 进度。此环节学生是主体，教师 做好引导即可 无论是质询还是答辩都要紧紧围 绕主讲内容面试技巧（重点 是面试官的技巧）进行提问和答 辩。此环节学生是主体，教师做 好引导即可 教师简明扼要进行总结，重点对 主讲内容的梳理和归纳，分析学 生尚未理解的或者存有疑惑的知 识点。此环节教师是主体 课后思考题要求每个学生在课程 BB平台的讨论版发帖完成，以 便分享和交流。此环节学生自主 完成 3.基于PBL模式的 招聘与甄选 课 程教学组织过程。教学组织过程分为两 部分， 第一部分是以老师为主导的课堂 讲授。 这部分教学组织改革重点是为学 生参与课堂教学创造氛围， 要求老师讲 授这部分内容时， 应运用提问法激发学 生参与学习的兴趣。 第二部分是课外学 生自学和课堂师生讨论。 这部分教学主 要围绕问题组织学生展开自主学习和讨 论以及课堂讨论。 具体步骤是： 第一步， 将学生分若干小组， 每小组5-6人； 老师 向学生提供研究案例； 第二步， 学生分组 阅读和讨论案例问题后， 整理出他们不 理解的内容和问题； 第三步， 学生在小组 范围内对案例中的问题进行思考， 并针对 问题展开讨论； 第四步， 学生通过组织、 归纳众多观点， 对案例问题进行分析并 提出解决问题的初步方案或得出初步结 论； 第五步， 在课堂上进行案例讨论， 在 教师指点下， 学生对案例问题涉及的知识 及解决方案进一步形成共识； 第六步， 学 生针对学习目的要求形成自己的观点， 并 且和小组其他成员共享其发现， 形成书 面案例研究报告， 提交给老师； 第七步， 学生各个小组之间互相交流结果， 教师 评阅学生案例研究报告， 并评定成绩。 同 时根据评阅结果判断是否达到预期教学 目标。 4.基于PBL模式的 招聘与甄选 课程教学考核方法。为了 客观地评定学生的学习效果， 在成绩评定方面， 首先考核主体改 革。 由原来的教师作为唯一的考核者改为多主体考核， 将教师、 同伴、 以及其他小组作为考核者， 每一评价主体的评价结果被赋 予一定的权重。 其次是考核方法的改革， 由原来单纯考试改为 将作业、 课堂参与、 案例分析报告或小论文、 课程论文和考试等 多项成绩累加的考核办法， 注重培养学生良好的学习习惯， 克服 学生中普遍存在的突击学习、 应付考试的不良学习习惯。 二、 基于PBL模式的招聘与甄选课程教学改革实践 招聘与甄选 课程的开设对象是人力资源管理专业大三 （三本） 、 大四 （二本） 的学生。 这个阶段的学生已经完成了多门 专业基础课的学习， 正在学习专业主干课程， 有的专业主干课程 已经学完， 所以他们积累了比较多的专业知识， 具备一定的理 论分析和应用能力。 这个阶段的学生还有一个突出的特点就是 拥有一定的社会实践经历， 对专业知识比较渴求。 另外， 这个阶 段的学生正处于求职期， 对于企业人员招聘尤其是招聘中的选 拔工作更加关注。 基于这样的现实， 在 招聘与甄选 课程教学 中， 应该改变过去教师主动灌输知识为学生主动探寻知识， PBL 教学模式正好可以满足这样的转变。 笔者以一次具体的教学实 践面试的技巧为例展示PBL教学模式的运用。 1.教学过程设计思路。 教学过程安排要以三维教学目标为 核心， 以PBL教学理念为主线， 以培养学生综合素质为主旨， 充 分突出学生的主体性。 第一， 教师引导学生发现问题， 如面试要 做哪些准备工作， 如何当好面试考官， 应聘者如何应对面试等； 第二， 学生主动寻求解决问题的方法， 如学生分组扮演企业招聘 方和应聘者， 分别开展面试和求职活动， 对活动进行书面和影像 记录； 第三， 学生成果展示与评价， 课堂上通过学生成果展示， 教师评价和讲解， 师生分享和交流加深对主讲内容的理解和巩 固； 第四， 教师归纳和梳理； 第五， 课后思考， 拓宽理解。 2.教学过程安排。具体的教学过程安排如图所示。 三、 总结 招聘与甄选是人力资源管理专业课程中应用性很强 的一门课程， 在课程教学中应该突出实践性、 操作性。 而课程 的授课对象已经或正在准备进入企业的人力资源管理活动， 他 们渴望运用专业的知识参与到实践中。 同时现代教学理念强调 学生是教学的主体， 提倡引入问题导向的教学方法， 引入探究 式、 体验式、 合作式等学习方法以激发学生学习兴趣， 培养学 生综合能力。 因此， 基于PBL模式的课程改革既充分考虑到授 课对象的特点和需求， 也将有助于提高教师的教学技能， 促进 教学相长。 参考文献 1罗晓婷.基于问题的学习模式在生物化学教学中的研究及实践J.中 国现代医学杂志,2008(7):1950-1952 2唐晓雯,任艳荣.基于问题式学习教学模式的探究与实践J.教学研 究,2006(1):24-25 3王济华. “基于问题的学习” （PBL）模式研究J.当代教育理论与实 践,2010(6):98-100 4Dochy F， et al. Effects of problem based learning: a meta -analysisJ. Learning and Instruction,2003(13):533-568 5赵海涛,刘继和.基于问题的学习与传统教学模式的比较研究J.外 国教育研究,2007(12):53-57 摘要：为适应全日制工程硕士研究生教育规模不断发展的 需要， 科学合理地制定全日制工程硕士培养方案， 实现培养方案 的优化设计， 是培养高素质应用型人才的重要环节。 通过培养目 标、 课程设置以及实践环节的优化设计研究， 对我国工程型研究 生教育的发展进行了有益的探索。 关键词：工程硕士 培养方案 优化设计 根据国家2010年研究生招生的相关文件， 高层次应用型专 业人才教育将呈不断上升趋势， 体现在研究生招生上， 未来几年 内， 全日制专业学位研究生招生规模将不断扩大， 占研究生招生 的比例也将越来越重， 到2015年， 我国学术型与应用型研究生的 比例将达到1： 1的比例。 全日制工程硕士培养方案作为全日制工程硕士培养过程中 全日制工程硕士培养方案优化设计研究 卢玺 刘艳秋 逄红梅 沈阳工业大学研究生学院 项目来源： 辽宁省教育科学规划研究生培养机制改革专项 “全日制工程硕士培养模式的改革与实践” 。 Education & Teaching 教育教学 Education & Teaching 教育教学 HUMAN RESOURCE MANAGEMENT P.217P.216 的执行性文件， 决定了全日制工程硕士研究生的培养质量的高 低， 反映了一所学校全日制工程硕士研究生的教育水平。 正确认 识专业学位研究生的培养属性， 把握其培养模式及途径， 将其 融入培养方案的设计中去， 对于其质量的提升起到至关重要的 作用。 本文就培养方案制定过程中培养目标设定、 理论课程设 置、 实践环节安排等培养方案中的几个重要环节展开优化设计 研究。 一、 全日制工程硕士培养目标的优化设计 过程管理是为目标管理服务的， 制定科学合理的培养目标， 将引领并指导规范、 科学、 合理地展开培养过程。 在 教育部关 于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见 （教 研20091号） 中对全日制专业学位研究生的培养目标作了如下阐 述： 专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业 （或职业） 领域 坚实的基础理论和宽广的专业知识、 具有较强的解决实际问题 的能力， 能够承担专业技术或管理工作、 具有良好的职业素养的 高层次应用型专门人才。 以国家制定的全日制专业学位研究生培养的总体目标为前 提， 根据学校具体情况， 制定出适合本校特点、 特色明显、 行业特 点鲜明的全日制工程硕士培养目标， 并以此指导本校各领域全日 制工程硕士研究生的培养过程。 各培养领域应在学校培养目标 的基础上， 根据领域特点分别科学合理地制定出本培养领域的 培养目标， 使培养领域的过程管理服务于培养目标。 培养目标的设定应该体现学校及培养领域的特点， 符合国 家总体目标， 可操作性强， 区别于传统的学术型研究生培养目 标， 服务于创新型、 应用型人才培养的目标和宗旨。 二、 课程体系优化设计 科学合理地设置课程体系是全日制工程硕士培养培养方案 优化设计的重要环节。 目标一经确定， 就应该围绕总体目标和领 域具体培养目标， 实现课程体系的优化设计。 实现课程体系的优 化设计， 需要考虑以下几点： 1.全日制工程硕士课程体系设置不能完全 “去学术化”。 虽 然全日制工程硕士研究生培养目标是培养应用型人才， 但是应用 型人才的培养应该充分考虑硕士研究生教育层次， 使学生在知 识结构上实现学术与应用的统一， 既具备一定的学术水平， 达到 硕士研究生层次教育的学术水平， 掌握较深厚的本学科领域的 理论知识， 同时具备解决实际应用问题的能力和素质。 因此， 在 课程体系优化设置时， 应该充分考虑学生特点， 正确理解硕士层 次应用型人才的含义， 明确培养思路， 清晰培养目标， 做到学术 与应用统一， 理论与实践结合， 素质与能力并重。 2.公共课程侧重于工程实践。公共课程包括政治理论课、 数学课和外语课等， 除政治理论课在国家规定的教学大纲范围 内完成课程设置外， 外语和数学作为工具学科， 应该充分考虑工 程硕士应用型研究生特点， 侧重工程实践， 嵌入工程背景， 通过 工程数学类课程使学生掌握用数学知识解决工程问题的方法， 通过工程外语类课程使学生熟练掌握工程实践类英语知识， 具 备了解行业前沿发展方向的能力， 通过工程类公共课程设置， 使 学生真正具备工程实践素质， 能够在走上工作岗位后， 以最短的 时间、 最快的速度适应岗位需求， 成为行业或本企业的领军型 人才。 3.专业课程设置与从业资格认证相衔接。专业学位人才培 养应紧密结合行业人才需求， 符合行业人才规格。 全日制工程硕 士教育的一个特点就是面向行业企业， 培养适合行业企业特点 的应用型人才。 因此， 在专业课程设置上， 应该充分体现行业背 景， 适应行业需求。 各领域应该面向本领域所属行业， 侧重设置 行业背景强、 与职业资格认证相衔接的课程， 使学生通过硕士阶 段学习， 掌握行业领域的相关知识， 基本达到行业从业资格认证 所应具备的水平， 走上工作岗位后， 通过短时间的工作实践， 完 全具备本行业从业资格认证所需要的条件。 4.选修课程设置融入定制培养人才元素。全日制工程硕士 培养的另一个特点就是与企业深度合作， 适应企业需求， 为企业 订单式培养企业发展急需的高层次人才。 在培养方案制定过程 中， 应充分考虑校企合作、 为企业培养人才过程中培养方案的灵 活性。 当培养方案提供的课程无法适应企业需求， 需要调整课程 设置时， 既要考虑培养方案的严肃性和稳定性， 又要满足企业需 求的多样化， 通过设置选修模块课程， 可以灵活适应企业对人才 知识结构的需求， 同时维护培养方案的稳定性， 使选修课课程设 置融入为企业订制培养人才的元素。 三、 实践环节优化设计 全日制专业学位研究生实践能力培养的研究主要集中在解 析实践能力的内涵及其特征上。 全日制工程硕士教育的一个最 突出特点就是注重实践， 培养过程突出实践环节。 因此， 在培养 方案设计中， 实践环节优化设计的重要性显得尤为突出。 通过实 践环节使学生具备基本的实践能力， 对即将面临的就业岗位有 一个从感性到理性的逐步认知， 初步了解工程实践中的实际案 例。 实践环节具体包括实践类理论教学、 本领域工程实践问题案 例分析以及深入工程实践现场的具体实践安排。 通过实践类理论教学， 使学生对工程实践过程形成感性认 识， 基本掌握工程实践的各个环节； 通过本领域工程实践问题案 例分析， 使学生对本领域、 本行业工程实践中的常见问题和一些 难点重点问题有一定程度的了解和掌握， 掌握对实践问题的分 析能力和解决能力， 同时利用在学校学到的理论知识去解决在 工程实践中遇到的具体问题， 使学生理论联系实际的能力得以 提高； 具体工程实践的形式多种多样， 既可以让全日制工程硕士 研究生通过参与导师的工程项目， 深入项目现场， 在导师的指导 下亲身参与项目的实施， 也可以通过校企联合， 深入联合培养基 地参与企业的科技攻关和技术开发、 产品设计等， 通过具体实践 活动， 使学生与工程实践零距离接触， 并结合自身知识结构， 在 实践中完善、 充实自己的知识， 提高自己的实践素质。 综上所述， 全日制工程硕士研究生教育在我国起步较晚， 还 没有成熟的经验可以借鉴， 受国情的限制， 不可能完全照搬国外 摘要：高职教育以培养学生的专业素养和实践技能为主要 教育目的， 随着高职院校数量的增加和迅速扩招， 毕业生就业压 力已经明显超越从前。 面对就业的困境， 学校纷纷开始探索校 企合作机制， 通过提高教育来促进就业率。 但怎样合作、 怎样 实现这种机制则成为高职院校近年来一直探讨的问题。 关键词：校企合作机制 模式 问题 推进发展 由于高职院校在校生人数日益增多， 而校内实训资源比较 有限， 人才培养上开始出现明显的质量问题， 导致毕业生整体水 平偏低， 在校学生素质不高等。 因而， 校企合作的教学模式出现 便成了必然。 一、 什么是校企合作机制 校企合作机制就是指将学校与企业相互连接起来， 让双方 相互合作， 共同培养适合社会发展的高素质、 高水平人才。 即， 在 高职院校理论教学的基础上， 同时对学生进行技能的培训与工 作能力的培养。 这是实现 “人才共育、 过程管理、 成果共享、 责任 共担” 的一种共同合作的机制。 其实早在1903年在英国桑德兰 特技术学校的工程、 船舶及建筑系就已出现。 近年来， 校企合作机制在我国得到了较大的发展。 我国的 高职院校， 都要求学生在毕业前要参与一次实习， 即亲自进入企 业学习如何做工等书本上得不到的东西， 通过这样的方式可以 让学生提前感受到工作的氛围， 提高其素质。 二、 校企合作的必然性 1.提高学生素质的需求。现在的学生， 主要是以理论学习为 主， 而常常忽略所谓的动手操作能力， 所具有的知识仅仅是停留 在知识理论层面上， 尤其是高职院校的学生。 因为高职院校多 以技术培养为主要的教学方向， 如果学生只有理论知识而没有 实践操作的能力， 那么对于将来的工作一定是无法胜任的。 所 以， 校企合作机制则为在校高职学生一个参与到实践操作中的 机会， 让他们可以做到理论联系实际， 增加他们的现场工作的经 验， 从而提高学生的素质， 培养了他们的就业能力。 2.加速学校发展的需求。面对高职院校的扩招， 就业率大 大地影响了学校的声誉， 所以通过校企合作的方式来提高学校 就业率， 来提高学校的声誉是非常有必要的。 而且， 通过与企业 之间的合作， 还能够让学校跟上技术更新的步伐， 从而更新老 师的教学内容， 深化教学改革， 并同时让课程设计更优化， 最终 达到提高教学质量的目的。 而且如此一来， 可以让老师吸收更多 先进的技术， 了解新工艺， 同时让学生更加贴近实际， 为学校建 立一个更为强大的师资力量， 从而加快学校的发展。 3.社会发展的需求。通过校企合作， 可以为社会培养出更多 有用的人才， 可以增强我国的竞争力， 尤其是对于我们这种人口 大国来说， 人才的筛选是十分重要的。 通过校企合作的方式， 可 以筛选出具有较强实际操作能力的学生， 使其进入企业中， 从而 丰富了企业的人力资源， 同时还可以促进国家经济的发展， 增强 综合国力。 浅谈高职教育校企合作机制 曹文全 陕西省渭南职业技术学院 工程型研究生教育的经验。 因此， 需要国家相关部门、 培养单位 及相关培养领域不断探索、 实践， 总结经验， 摸索出适合我国特 点的工程型人才培养模式。 在培养方案的优化设计上， 更需要各培养单位根据自身发 展需要， 立足于区域经济发展， 服务行业企业， 制定出特色鲜明、 特点突出的培养方案， 在培养过程中严格遵循， 规范管理， 为社 会输送更多的高素质应用型人才。 参考文献 刘化军,李先允.专业学位研究生的培养属性及途径J.学位与研究生教 育,2014(4):16-21 2教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意 见(教研20091号) 3陆靖,束金龙,赵坚.以 “六化” 模式为核心， 推进专业学位人才培养 模式改革J.学位与研究生教育,2014(1):1-4 4张乐平,王应密.研究型大学全日制硕士专业学位研究生培养中的实 践问题J.高等工程教育研究,2012(4):153-158 作者简介 卢玺， 沈阳工业大学研究生学院， 副院长， 副研究员， 辽宁110870。 Education & Teaching 教育教学 Education & Teaching 教育教学 HUMAN RESOURCE MANAGEMENT P.217P.216 的执行性文件， 决定了全日制工程硕士研究生的培养质量的高 低， 反映了一所学校全日制工程硕士研究生的教育水平。 正确认 识专业学位研究生的培养属性， 把握其培养模式及途径， 将其 融入培养方案的设计中去， 对于其质量的提升起到至关重要的 作用。 本文就培养方案制定过程中培养目标设定、 理论课程设 置、 实践环节安排等培养方案中的几个重要环节展开优化设计 研究。 一、 全日制工程硕士培养目标的优化设计 过程管理是为目标管理服务的， 制定科学合理的培养目标， 将引领并指导规范、 科学、 合理地展开培养过程。 在 教育部关 于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见 （教 研20091号） 中对全日制专业学位研究生的培养目标作了如下阐 述： 专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业 （或职业） 领域 坚实的基础理论和宽广的专业知识、 具有较强的解决实际问题 的能力， 能够承担专业技术或管理工作、 具有良好的职业素养的 高层次应用型专门人才。 以国家制定的全日制专业学位研究生培养的总体目标为前 提， 根据学校具体情况， 制定出适合本校特点、 特色明显、 行业特 点鲜明的全日制工程硕士培养目标， 并以此指导本校各领域全日 制工程硕士研究生的培养过程。 各培养领域应在学校培养目标 的基础上， 根据领域特点分别科学合理地制定出本培养领域的 培养目标， 使培养领域的过程管理服务于培养目标。 培养目标的设定应该体现学校及培养领域的特点， 符合国 家总体目标， 可操作性强， 区别于传统的学术型研究生培养目 标， 服务于创新型、 应用型人才培养的目标和宗旨。 二、 课程体系优化设计 科学合理地设置课程体系是全日制工程硕士培养培养方案 优化设计的重要环节。 目标一经确定， 就应该围绕总体目标和领 域具体培养目标， 实现课程体系的优化设计。 实现课程体系的优 化设计， 需要考虑以下几点： 1.全日制工程硕士课程体系设置不能完全 “去学术化”。 虽 然全日制工程硕士研究生培养目标是培养应用型人才， 但是应用 型人才的培养应该充分考虑硕士研究生教育层次， 使学生在知 识结构上实现学术与应用的统一， 既具备一定的学术水平， 达到 硕士研究生层次教育的学术水平， 掌握较深厚的本学科领域的 理论知识， 同时具备解决实际应用问题的能力和素质。 因此， 在 课程体系优化设置时， 应该充分考虑学生特点， 正确理解硕士层 次应用型人才的含义， 明确培养思路， 清晰培养目标， 做到学术 与应用统一， 理论与实践结合， 素质与能力并重。 2.公共课程侧重于工程实践。公共课程包括政治理论课、 数学课和外语课等， 除政治理论课在国家规定的教学大纲范围 内完成课程设置外， 外语和数学作为工具学科， 应该充分考虑工 程硕士应用型研究生特点， 侧重工程实践， 嵌入工程背景， 通过 工程数学类课程使学生掌握用数学知识解决工程问题的方法， 通过工程外语类课程使学生熟练掌握工程实践类英语知识， 具 备了解行业前沿发展方向的能力， 通过工程类公共课程设置， 使 学生真正具备工程实践素质， 能够在走上工作岗位后， 以最短的 时间、 最快的速度适应岗位需求， 成为行业或本企业的领军型 人才。 3.专业课程设置与从业资格认证相衔接。专业学位人才培 养应紧密结合行业人才需求， 符合行业人才规格。 全日制工程硕 士教育的一个特点就是面向行业企业， 培养适合行业企业特点 的应用型人才。 因此， 在专业课程设置上， 应该充分体现行业背 景， 适应行业需求。 各领域应该面向本领域所属行业， 侧重设置 行业背景强、 与职业资格认证相衔接的课程， 使学生通过硕士阶 段学习， 掌握行业领域的相关知识， 基本达到行业从业资格认证 所应具备的水平， 走上工作岗位后， 通过短时间的工作实践， 完 全具备本行业从业资格认证所需要的条件。 4.选修课程设置融入定制培养人才元素。全日制工程硕士 培养的另一个特点就是与企业深度合作， 适应企业需求， 为企业 订单式培养企业发展急需的高层次人才。 在培养方案制定过程 中， 应充分考虑校企合作、 为企业培养人才过程中培养方案的灵 活性。 当培养方案提供的课程无法适应企业需求， 需要调整课程 设置时， 既要考虑培养方案的严肃性和稳定性， 又要满足企业需 求的多样化， 通过设置选修模块课程， 可以灵活适应企业对人才 知识结构的需求， 同时维护培养方案的稳定性， 使选修课课程设 置融入为企业订制培养人才的元素。 三、 实践环节优化设计 全日制专业学位研究生实践能力培养的研究主要集中在解 析实践能力的内涵及其特征上。 全日制工程硕士教育的一个最 突出特点就是注重实践， 培养过程突出实践环节。 因此， 在培养 方案设计中， 实践环节优化设计的重要性显得尤为突出。 通过实 践环节使学生具备基本的实践能力， 对即将面临的就业岗位有 一个从感性到理性的逐步认知， 初步了解工程实践中的实际案 例。 实践环节具体包括实践类理论教学、 本领域工程实践问题案 例分析以及深入工程实践现场的具体实践安排。 通过实践类理论教学， 使学生对工程实践过程形成感性认 识， 基本掌握工程实践的各个环节； 通过本领域工程实践问题案 例分析， 使学生对本领域、 本行业工程实践中的常见问题和一些 难点重点问题有一定程度的了解和掌握， 掌握对实践问题的分 析能力和解决能力， 同时利用在学校学到的理论知识去解决在 工程实践中遇到的具体问题， 使学生理论联系实际的能力得以 提高； 具体工程实践的形式多种多样， 既可以让全日制工程硕士 研究生通过参与导师的工程项目， 深入项目现场， 在导师的指导 下亲身参与项目的实施， 也可以通过校企联合， 深入联合培养基 地参与企业的科技攻关和技术开发、 产品设计等， 通过具体实践 活动， 使学生与工程实践零距离接触， 并结合自身知识结构， 在 实践中完善、 充实自己的知识， 提高自己的实践素质。 综上所述， 全日制工程硕士研究生教育在我国起步较晚， 还 没有成熟的经验可以借鉴， 受国情的限制， 不可能完全照搬国外 摘要：高职教育以培养学生的专业素养和实践技能为主要 教育目的， 随着高职院校数量的增加和迅速扩招， 毕业生就业压 力已经明显超越从前。 面对就业的困境， 学校纷纷开始探索校 企合作机制， 通过提高教育来促进就业率。 但怎样合作、 怎样 实现这种机制则成为高职院校近年来一直探讨的问题。 关键词：校企合作机制 模式 问题 推进发展 由于高职院校在校生人数日益增多， 而校内实训资源比较 有限， 人才培养上开始出现明显的质量问题， 导致毕业生整体水 平偏低， 在校学生素质不高等。 因而， 校企合作的教学模式出现 便成了必然。 一、 什么是校企合作机制 校企合作机制就是指将学校与企业相互连接起来， 让双方 相互合作， 共同培养适合社会发展的高素质、 高水平人才。 即， 在 高职院校理论教学的基础上， 同时对学生进行技能的培训与工 作能力的培养。 这是实现 “人才共育、 过程管理、 成果共