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文档简介
毕业后更好地适应社会。详情见表1 。 2 课程教学时间安排及学时比较 ( 1 ) 课程教学时间安排比较。2 0 1 2 级- 2 0 1 4 级三个级别的人力资源管 理专业本科课程的理论教学基本集中分布在第1 - 7 学期中,其中第1 - 2 学 期每学期设置1 9 个教学周,3 4 “ 实践周;第3 - 7 学期,每学期设置1 1 5 个教 学周,l 一4 个实践周;第4 、6 、7 三个学期,每学期分别设置2 8 周的实习时 间( 2 0 1 4 级调整至第2 、7 两个学期安排实习) 。可见学校统一安排与完全学 分制下的课程教学时间安排没有明显差异。 ( 2 ) 课程学时比较。根据比较,我们发现,三个级别的总学时呈现总 体减少的趋势。其中值得注意的是,在教学学时减少的同时,各类实习的 学时在不断增加,说明学校越来越重视专业的实践性和应用性,鼓励学生 多参与企业实习,提高实践技能。详情见表2 ( 注:选修课不计算在内) 。 三、分析完全学分制的优缺点 1 优点 第一,完全学分制使学生可以根据自己的兴趣、爱好、时间、等自主选 择课程的内容、授课教师及上课时间等,打破传统的固定课程、一课一师 等限制,让学生自己把握感兴趣的专业和未来的发展方向,充分发挥学生 的主观能动性,有利于学生的主动性和积极性。 第二,完全学分制使学生有更多机会接触其他专业的课程,拓宽学生 的知识面和专业方向,更有利于学生的全面成长。同时便于学生转专业、 转系,或修读第二专业,重新规划自己的学习道路。 第三,完全学分制以毕业总学分为基础,弹性学制,使得学生可以使学 生更快地完成学业,缩短修读年限,增加实践经历,提高实践能力,缓解就 业压力,更好地适应社会。 2 缺点 第一,完全学分制要求学生有很强的自觉性,能够对自己负责,而任课 教师对学生的情况没有完全掌握,学生的学习过程不能得到严格控制,故 完全学分制的实施还需要教师在学生入学时做好思想教育工作,提高学生 的自我约束力。 第二,由于完全学分制打破了传统的班级、宿舍划分,同一班级、宿舍 E d u c a t i o n & T e a c h i n g 教育教学 内的学生课程不同,相互不熟悉,不利于班级活动的开展和学生集体荣誉 感的培养,增加了管理的难度。 第三,由于学生对所选课程,任课教师不够了解,盲目选课、跟风选 课,出现有的课程选的人数过多,而有的课程“无人间津”的现象,导致教 学资源浪费。 综上所述,完全学分制改革既是与国际教育接轨的必然要求,也是培 养创新型人才的必然要求。进行完全学分制改革,对提高大学生的独立自 主性,培养全面多元化人才具有重要意义。各大高校还要考虑各种因素,推 动完全学分制改革的进程。坪 参考文献 张鸣放,窦立军,于雷l 长杰中德应用型大学课程设置比较分析 J 现代 教育科学,2 0 1 1 ( 1 1 ) :5 0 5 5 2 陈欣,苏婕蔡媛嫒浅谈完全学分制的优缺点 J 现代交 际2 0 1 0 ( 1 0 1 :1 7 1 3 朱雪波高校实施完全学分制的困境与对策研究【J 高等工程教育研 究2 0 1 5 ( 1 ) :1 1 3 1 侣 表22 0 1 2 - 2 0 1 4 级人力资源管理专业本科课程学时对比表 、级别2 0 1 2 级2 0 1 3 级 2 0 1 4 级 比较项目本科本科本科 总学时 2 9 5 23 0 4 82 6 1 6 ( 不含毕业论文) 理论教学学时 2 3 5 22 3 5 22 0 6 4 实践教学学时 4 5 6 3 1 22 1 6 认识专业 1 4 43 8 43 8 4 毕业实习学时 大学生学习动机的性别及年级差异 苏瑞彩华南理工大学 摘要:大学生正处于人生的黄金时期,学习是他们的主要任务, 而学习动机是影响大学生学习行为和效果的重要因素。本文在调查问 卷的基础上,探讨了性别、年级对大学生学习动机的影响及其所产生 的差异比较,并提出了一些改善学习效果的建议。研究结果表明:( 1 ) 男 生在内生动机分量表上的得分显著高于女生,在外生动机分量表上 的得分差异不显著;( 2 ) 在分量表的维度层面上,6 种动机的强度水 平从高到低依次是热衷性、关注人际竞争、挑战性、依赖他人评价、 选择简单任务、追求回报;( 5 ) 大学生学习动机存在显著的性别、年 级差异。 关键词:学习动机性别年级 一、引言 动机是直接推动个体进行活动的内部动力或动因,它是大部分人类 行为的基础,通过对人类动机的了解,人们可以对个体行为做出解释和预 测,因此动机研究一直是心理学的重要研究领域。 动机最早由本能的概念引入心理学。1 9 世纪末2 0 世纪初,在达尔文进 化论的影响下,许多心理学家相信人的大部分行为是由本能控制的,本能 是人类行为的原动力。美国心理学家詹姆斯提出人除了与动物一样有生物 本能以外,还具有社会本能,如爱、社交、同情等。精神分析理论认为人类 的一切个体和社会行为都是根源于性本能。行为主义学派的代表人桑代克 提出了学习的效果律,认为动机来自外部的强化。2 0 世纪5 0 年代,随着现 代认知理论的兴起,在信息加工的基础上形成了许多动机理论。托尔曼提 出了期待价值理论,认为行为的产生不是由于强化,而是由于对一个目标 的期待。进入6 0 年代,心理学家用因果关系的推论方法,从人们行为的结 果寻求行为的内在动力因素。称之为归因。 当动机理论的研究发展到当代,随着心理学研究领域的扩大和学科 建设的日益成熟,研究者逐渐摆脱了对普遍的、抽象的动机理论的建构, 开始向具体的研究领域靠拢。2 0 世纪8 0 年代以来,学习动机理论研究的一 个明显的趋势就是从包罗万象的抽象理论向范围更窄的、更具体的微型理 论发展,从对一般行为的研究转向对特定行为的研究。近些年来,对学习 动机的研究越来越受关注。 关于动机的研究通常要探讨动机的类型或性质问题。其中一个重要 的观点是将动机明确区分为内生动机和外生动机。内生动机是个体为了寻 求挑战和乐趣、满足好奇心而参与活动的倾向;外生动机是个体为了活动 本身之外的其他因素,如奖励、它人认可和评估、完成上级的指示、与他人 竞争而参与活动的倾向。奥苏贝尔从影响学生取得学业成就的角度把学习 动机划分为认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。认知内驱力属于 内生动机,而后两种属于外生动机。学习动机的研究的重点出现了由内生 H U M A NR E S O U R C EM A N A G E M E N TP 19 1 万方数据 E d u c a t i o n & T e a c h i n g 教育教学 动机向外生动机转移,再到内外兼容的趋势。 学习动机是学生将学习愿望转变为学习行为的心理动因,是发动和维 持学习活动的内在力量,它反应了学生的需要和愿望,并体现在意志行为 过程中。学生的学习动机对于学生的学习活动具有激活、导向、强化等功 能。学习动机水平的高低、强弱,直接影响学生学习的状态和持久性。大学 生处在特定的年龄和人生阶段,其人生观、价值观、理想抱负水平和个性 心理特点各有不同,决定其动机的来源、内容及恒定持久性也各不相同。 只有了解和掌握当前大学生学习动机的特点,才能正确调动学生的学习积 极性,培养和激发学生的学习动机,这既是一个重要的理论问题,也是教 育教学改革中亟待解决的现实问题。笔者对河南某高校的部分大学生的学 习动机进行了调查,分析了大学生的学习动机状况,并提出针对性的措施, 以便激发学生学习的积极性,增强学生的学习动力,促使其更好地完成大 学的学习任务,为国家培养合格的毕业生。 二、对象和方法 1 研究设计 本研究采用2 4 被试间设计,2 为性别,4 为大一到大四4 个年级大 学生。 2 对象 随机选择广州某大学一到四年级学生2 1 1 人作为调查对象,年龄1 7 - 2 4 岁,其中,男生1 0 6 人,女生1 0 5 人,一、二、三、四年级学生人数分别为4 2 、 6 5 6 6 、3 9 9 k 。本研究共发放问卷2 3 0 份,剔除无效问卷,有效问卷2 1 1 份, 有效率为9 2 2 。 3 方法 于2014 年3 月在广州某大学的4 个公共课上采用 A m a b i l e ,H i l l ,H e n n e s s e y 和T i g h e 编制,池丽萍、辛自强修订的学习动机 量表进行施测。量表由3 0 个项目组成,包括内生动机和外生动机两个分量 表。修订后的总量表分半信度为0 7 2 ,内部一致性信度为0 7 5 ,两个分量 表的内部一致性信度分别为0 8 0 ,0 7 8 ,四周后的重测信度分别为0 8 3 , 0 8 8 。表明该量表适合团体测量。 池丽萍等人在修订量表时,分别在两个分量表之下分析出两4 - 级量 表。对内生动机分量表分析出两个因素分别命名为挑战性和热衷性。挑战 性指个体对于具有挑战性的工作和重要的计划具有尽力而为的倾向;热衷 性指个体能够全身心地投人工作,并能享受工作本身带来的乐趣。对外生 动机分量表分析出四个因素分别命名为依赖他人评价、选择简单任务、关 注人际竞争和追求回报。 本量表采用6 级评分,得分越高表示动机水平越高,得分越低表示动 机越低。主要观察指标:( 1 ) 大学生学习动机的总水平;( 2 ) 大学生学习动 机的性别,年级的差异。全部数据输入计算机,采用S P S S l 3 0 对数据进行 统计、分析,采用t 检验、方差分析。 三、结果 I 学习动机的总体水平分析 表1 表明,大学生6 中学习动机的强度水平由高到低依次是热衷性、关 注人际竞争、挑战性、依赖他人评价、选择简单任务、追求回报。从平均数 来看热衷性、关注人际竞争、挑战性3 种动机较强,得分高于3 9 0 ( 全距为 6 ) ,后3 种较弱,得分低于3 7 5 。 2 学习动机的性别差异 表2 表明:不同性别的大学生在内生动机和外生动机分量表,以及两种 动机各组成维度上存在差异:男生在内生动机分量表上的得分显著高于女 生,在外生动机分量表的得分差异不显著;在分量表的维度层面上,男生 在挑战性和关注人际竞争维度上的得分显著高于女生,而女生在依赖他人 评价、选择简单任务维度上显著高于男生,其他维度上男女生得分不存在 显著差异。 5 学习动机的年级差异 方差分析的结果表明:二、四年级学生在挑战性维度上得分低于一年 级;在热衷性维度上,二年级得分显著低于一年级,四年级显著低于一、三 年级;在依赖他人评价维度上,四年级显著低于二年级。在选择简单任务、 P 1 9 2 关注人际竞争、追求回报三个维度上,四个年级之间不存在差异。 四、讨论 1 大学生学习动机的总体水平 大学生学习动机的总体特点:从学习动机的内容来看,大学生的学习 动机往往是由多个动机组成的复杂结构系统,学习动机的内容是多种多 样,丰富多彩的,学生个体之间存在差异。从学习动机的类型上看,大学生 学习动机的总体水平由高到低依次是热衷性、关注人际竞争、挑战性、依 赖他人评价、选择简单任务、追求回报。从平均数来看,大学生的热衷性、 关注人际竞争、挑战性三种动机较强。这反映大学生具备较科学的学习动 机,能从兴趣出发学习自己喜欢的东西。同时,信息网络技术的迅速发展, 为大学生了解世界的发展变化提供了便利有效的途径,使他们得以从长远 的目光看待自己的前途和未来,不过分关注暂时的回报,更注重自身人际 竞争和人际交往技巧与能力的提高,学习与人合作,以开放的态度和他人 交流沟通。 2 大学生学习动机的性别差异 本研究发现男生内生动机总分显著高于女生,而外生动机总分差异 不显著;在两种取向动机的组成成分上,男生挑战性和关注人际竞争得分 显著高于女生,而女生在依赖他人评价和选择简单任务上得分高于男生。 这说明男生比女生更喜欢具有挑战性的工作,偏好解决复杂问题,而女生 更在乎他人的评价与看法。池丽萍等人于2 0 0 6 年在北京某综合性大学所做 的研究结果发现男生内生动机总分显著高于女生,而外生动机总分差异不 表1大学生6 种动机得分的总体水平比较 动机种类平均数( 除以项目数以后)水平排序 挑战性3 9 4 0 7 4 3 热衷性 4 0 4 0 8 9l 依赖他人评价 3 7 4 0 7 54 选择简单任务3 1 9 0 8 2 5 关注人际竞争 3 9 5 O 9 02 追求回报 2 7 2 + 】0 26 表2 不同性别大学生学习动机的平均数和标准差 动机种类 男生女生t 内生动机 4 0 6 0 6 93 9 0 0 6 91 6 4 7 外生动机3 5 1 0 5 63 5 4 O 5 3一0 3 9 1 挑战性4 0 6 0 6 73 9 4 0 7 4 2 5 4 2 ” 热衷性 4 0 5 0 9 34 0 2 0 8 40 2 9 4 依赖他人评价3 6 9 l 0 7 33 9 0 0 7 61 0 8 0 选择简单任务3 1 2 O 8 63 2 7 0 7 7一1 3 9 1 关注人际竞争4 0 3 0 8 l3 8 6 0 9 6 1 3 9 5 追求回报 2 7 5 1 1 22 6 8 0 9 l0 2 9 3 注:表示p 0 0 5 ;表示p o0 1 表3 不同年级大学生学习动机的平均数和标准差 动机种类一年级二年级三年级四年级 内生动 机 外生动 机 挑战性 37 8 0 6 5 热衷性 3 1 6 I 0 4 “ 依赖他人评价 2 5 3 0 6 4 选择简单任务 3 5 3 0 5 3 关注人际竞争 3 8 9 0 8 5 追求回报 3 1 0 0 7 4 4 1 7 0 8 53 8 7 0 7 5 3 9 2 0 7 0 2 7 l 1 1 2 3 9 l 0 8 9 4 0 5 0 8 9 2 7 0 1 0 9 3 5 9 0 8 0 3 2 2 0 8 03 2 3 0 8 5 注:与一年级比,a p 0 0 5 ;与二年级比b p 0 0 5 ;- 5 - - 年级比,c p - - - 3 贝l J 略系统运行的各种因素评述【J 】外语 与外语教学,2 0 0 4 ( 9 ) 9 】G r a h a mC r o o k s R i c h a r dW S c h m i d t M o t i v a t i o n :R e o p e n i n g t h eR e s e a r c hA g e n d a J L a n g u a g eL e a r n i n g ,1 9 9 1 ( 4 1 ) :4 6 9 5 1 2 【1 0 N i e d e r h a u s e r J S M o t i v a t i n gL e a r n e r s
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