从双语学习谈幼稚园教英语的问题

1 / 7 从双语学习谈幼稚园教英语的问题 最近 台湾 教育 部门重申禁止全时制的幼儿 英语 课程，使学龄前是否需要 学习 英语的话题再度受到关注。我们可以发现，许多学者对幼稚园教授英语持有相当保留的态度，但是这些反对的声音似乎无法说服家长，各式各样的幼儿美语课程不断增加，成为所谓挡不住的潮流。 平心而论， 目前 社会 大众对儿童学习语言有太多幻想与不实际的期望， 加加上传播媒体偶尔介绍 少少数的成功个案，使得 许许多家长赶紧将孩子送 进进儿童美语班。另一方 面面，学者对幼儿学美语 的的负面评价大都与教学 执执行面有关， 如国内没 有有使用英语的环境、外 籍籍英语教师缺少幼教专 业业训练、过度重视英语 会会带来中 英文 化失 衡衡等 问题 。这些批 评评反而使不少人认为只 要要找到好的学校，一切 OOK，更有人认为教育 部部应该要去提升幼稚园 英英语教育的品质，而不 是是禁止。由此看来我们 目目前最需要厘清的是： 如如果有一所具备各种幼 教教专业条件的幼儿美语 学学校，它能够带给我们 甚甚么？这里我们试著从 语语言学习的角度去讨论 。 一、英语 能能力与学习起点 国内的家长让 小小孩在小学前开始学英 语语的唯一目2 / 7 的是想尽早 把把英语基础打好，以 便 未未来在升学及就业有更 大大的竞争力；政府的 挑挑战 XX把提升英语 能能力列为重点，而不少 企业 界领袖也在不 同同的场合指出国民的英 语语能力与国际竞争力的 关关系。但是当我们从大 学学生的英语能力表现来 看看，英语能力达到参与 国国际事务的学生，并不 是是都在学龄前起步。 加拿大的 双双语教育学者 Jim C ummins 认为， 学学生的语文能力可分为 两两类：基础人际互动沟 通通与认知及学科语言能 力力。前者是指日常生活 中中的语言运用，如购物 、出游、用餐等，这一 类类语言能力建立於人际 互互动的过程中，是可以 透透 过任何形式获得，学 校校教育只是其中之一。 後後者是牵涉到复杂的语 言言讯息层次架构，如学 生生在课堂中说明解决问 题题的思考过程，或是 分分析 文章，做出推论 ，这一类的能力通常是 在在学校培育，之後延伸 至至职场中的业务简报， 企企画案撰写。 美国有一些台湾的 小小留学生，从小二、小 三三到美国，五、六年之 後後就能在日常生活中流 利利地使用英语，让人难 以以察觉他们移民的背景 。但这些学生却无法读 懂懂英语书信，或是以英 语语清楚的解释他们如何 作作出某些重要选择。 19985 年加州教育局 研研究 发现，以西班牙 语语为母语 的中美洲移民 学学童3 / 7 的英语生活口语能 力力，和他们英语阅读能 力力的相关性是低於他们 的的西班牙文阅读能力。 这这些学童不是掌握了英 语语口语就 自然 而然 的的的 发展 出英语阅 读读能力；相反的，他们 的的西班牙文阅读能力给 予予英语阅读更大的协助 。其中的因果分析在此 不不易三言两语交待，但 至至少我们看 到语言学习 存存有两个独立的层次。 从学生的心 智智发展来看，我们延伸 至至幼稚园的英语教育顶 多多是在 BICS 这一层 加加分。幼稚园以及小一 、二的学童可以在人际 互互动中学习表达个人的 喜喜好与需求，但他们并 无无足够的知识与 抽象认 知知能力，以提前发展认 知知及学科语言能力。 CAALP 的发展关键是在 高高中的阶段，而学龄前 的的英语教育能够著力的 是是基础人际互动沟通能 力力。换句话说，往下延 伸伸的英语教育不一定有 助助於开拓未来的英语能 力力。至於大家常垢病的 学了六年英文还不会 讲讲的问题，只是国高 中中英语教育处理不当， 在在 考试 的公平性考 虑虑下，表达面向的说与 写写完全退到课程的边缘 ，变成一种点缀。如果 我我们把投入幼稚园及国 小小低年级英语教育的资 源源放在国高中，人际互 动动口语能力与认知与学 科科语言能力就能同时照 顾顾。 二、双 语语发展的选择 4 / 7 撇开功利的思考，如 果果家长只是单纯的要小 孩孩具有双语能力，透过 英英语学习接触不同的文 化化，又有何不可？放眼 世世界各地，幼童同时学 习习两种语言确实是平常 的的事，不过成功的双语 发发展必须有一套完整的 社社会支持，来源是家庭 、社区、学校三者之一 。完整的家庭与社区支 持持是指在日常生活中有 足足够的目标语使用者， 作作为幼童的语言学习典 范范。儿童语言发展是从 人人际互动出发，家庭或 社社区里有目标语言的使 用用者，才会有该语言的 人人际互动出现，接下来 才才有所谓自然而然 的的语言学习发生。完整 的的学校支持是指由小学 至至高中都是以目标语为 学学科的教学语言。教室 中中的语言互动以及学科 内容 的学习，都同 时时带来目标语的学习。 转贴于论文联盟 h ttp:/ 目前 台 湾湾 并没有明确的 英 语语 社区，而仅有少数 的的双语国小、国中都是 实实验性质或学费高昂的 私私立学校，所以我们先 从从家庭这个面向开始讨 论论。由於家长英语能力 不不错而从小 发展 出 优优异英语能力的例子虽 然然不在少数，却也不是 常常态。如果家长英语能 力力不足以成为小孩的 学学习 典范，学校教 英英语，家里用国语是 否否也可 以让小孩成功的 发发展出国英双语呢？ 5 / 7 幼童学习语言， 都都必须要有大量的人际 互互动机会，方能 自 然然 地在互动中找出 适适当的言谈对应。如果 幼幼稚园一周只有四、五 个个小时的英语学习，最 多多只能让小孩不会害怕 学学英语，并不能够发展 出出合乎大家期望的英语 沟沟通能力。进入全美语 幼幼儿学校，每周四十小 时时以上浸淫在英语中的 小小孩，英语当然有一定 的的表现，但是学了英语 ，就会掉了国语。小孩 的的学习潜能无限，但是 他他们每天醒著能有效学 习习的时间却是有限的。 当当我们把学习重点放在 英英语时，用在国语的时 间间必然减少。 不久之前 台台北市 教育 局公布 了了一项 研究 ，探讨 北北市国小一年级教授英 语语是否 影响 学 童的 国国语学习，从实验公布 的的数字可以看出，第一 学学期国语文能力评量中 ，实验组的国语文能力 显显著的比对照组好，但 是是这项优势在一个学期 就就被赶上了。 很多人以新加坡为例子 去去证明学童可以同时学 习习多种语而彼此没有干 扰扰。但是根据香港城市 大大学语言资讯 科学 中中心在 1996 至 19997 年间测试四个城市 的的国、高中及大学学生 的的中文词汇能力结果， 上上海是第一，台北与香 港港并列第二，新加坡殿 後後。这四个城市中， 新 加加坡学生学习中文的时 数数最低，中文程度不如 我我们是可预期、理解的 。但是台北学生中文的 成成就没有比香港好，是 令令人意想不到的。这个 现现象不就跟上叙台北市 小小一学生的国语学习成 就就走向很像吗？ 6 / 7 严格的说，全美语 幼幼稚园的学童不是双语 发发展而是英语单语独行 。每天五点以後回到家 里里的小孩，有多少时间 与与机会从父母身上学到 使使用中文去表达个人的 想想法？对於期盼国英双 语语并进的家长来说，这 些些以英语单语为课程目 标标的学童，在离开了幼 稚稚园之後就无以为继。 国国内的双语国小稀少， 大大多数的学童都会到一 般般 以国语为教学语言的 小小学就读，如此一来， 英英语的学习就告结束。 大大费周章的安排两年英 语语教育却只有短暂的效 益益，相信是许多家长始 料料未及的。至於半天英 语语半天国语的双语课程 ，虽然在国语的发展上 影影响较小，但是英语方 面面的衔接 问题 是跟 全全美语幼稚园相 同的。 除除非我们要在国中用英 语语教授数理史地，否则 这这些学童在认知学科语 言言能力面向的发展机会 ，跟没有提早学英语的 学学童是相同的。 三、结语 幼稚园教英语的实际效 益益有限，我们不宜有太 高高的期望，也不值得我 们们把有限的资源大量投 入入。如果 家长担心小孩 会会在英语这一关失利而 影影响未来的发展、如果 政政府担心国民英语能力 不不佳而影响国际竞争力 ，我们应该把有限的资 源源集中在国中以上的英 语语教育，因为那才是发 展展英语的重要时7 / 7 段。以 现现有的 社会 资源来 说说，幼稚园及