学生写调查报告指导-公文写作

1 / 4 学生写调查报告指导 /公文写作 今天，教学副校长，一位年轻，能干、短发齐耳、脸上总带着清丽笑容的女青年，在迂先生的办公室与几位教师讨论“ 怎样教三年级孩子写环境调查报告？ ” 这引起了迂先生的兴趣。 如何指导学生写调查报告？这对现在以考试为中心的语文教学来说确是一个难题。但这位有着强烈事业心的副校长正在进行着有益的探索。讨论的结果是：指导学生写调查报告首先要指导学生学会调查，其次指导学生学会观察，第三指导学生学会查找资料，第四要指导学生学会把调查、观察和查找资料得来的信息通过文字表达出来。 培养孩子通过这些 步骤写调查报告，实际上就是培养孩子观察、思考和搜索资料的能力，其中也培养了孩子分析、逻辑、归纳、整理和表达的能力，而这些能力则是孩子走进社会的最基本能力。 今天的孩子面对写调查报告这样很好的作业是如何工作的。 老师们反映，老师提供给孩子调查、观察的局限性非常明显，孩子只能在简单划一的范围内进行，有的孩子就连这样的条件也没有。家长只关心孩子的考试分数，对这样的作业很不关心。学校也不可能提供那么多的书籍和资料。 这就为培养孩子真正能力的 “ 写调查报告 ” 这样的作业没有了立足点。 2 / 4 今天的中国语文教学学生重点是 听老师对文章的分析和讲解，学生沉静在教师的理念和感情中，完成着答案单一，需要加强记忆的作业，其核心就像有关专家说的中国语文教学就是教学生 “ 信 ” ， “ 信 ” 书上写的， “ 信 ” 教师讲的，“ 信 ” 考试的答案。所以学生就失去了自己调查、自己观察、自己查找资料、自己归纳总结、自己的得出结论的锻炼。 对美国语文教育有所了解的人士介绍说，美国语文教学以教学生 “ 疑 ” 为主，教学生 “ 疑 ” 这正是从指导学生写调查报告开始，学生只有在自己调查、观察、查找资料、归纳总结、得出结论的过程中，才能产生 “ 疑 ” ，进而释 “ 疑 ” 。 一有益的案例。 中国一对在美国读书夫妇，把他的儿子带到美国上学，开始对美国的基础教育极不信任。当有一天，他们发现孩子带回了许多书，一问才知道，儿子要在假期中完成教师布置的作业，是写一篇 “ 饺子是文化？ ” 的论文。他们的儿子，就从调查父母开始，又利用回国的机会，随父母一到深入北京的小吃铺，品尝饺子。回美国后，孩子就把自己关在房中，查找资料，着手撰写论文。最后写出了好几千字的论文，并在论文中得出了他自己定义的 “ 文化 ” 内涵。不管这个孩子写的论文质量如何，不管这个孩子选用资料内 容多少，最起码的是孩子自己学会了自己动手进行调查、观察、查找资料、归纳总结、得出结论，并在其过程中得到课堂中根本得不到3 / 4 的锻炼。 写到这儿，迂先生想起了自己的几件童年趣事。 一、当迂先生七八岁时，正是文革最起劲的时候，迂先生的父母收留了一位北方流浪人。这个流浪人就在迂先生家以编芦席为生。流浪人长年流浪在外颇有见识，经常给小迂先生讲一些有趣的故事让小迂先生判断，向小迂先生提出一些意想不到的问题，让小迂先生思考，当小迂先生答对时总会得到他的奖赏，也经常要小迂先生自己解决思考的问题。就这样小迂先生在与流浪人 的交往中无形中得到了 “ 疑 ” 的教育。一次小迂先生的父亲与流浪人忧虑谈起小迂先生今后的生活，这位流浪人说 “ 不要担心，这个孩子喜欢动脑。 ” 小迂先生听后心中升起无以明状的喜悦和希望。这有说明了“ 赏识 ” 在教育中的重要作用。学生的 “ 怀疑 ” 能力更需要别人赏识。 二、当小迂先生十几岁时，家里盖房子需要竖器柱子顶住房梁，一位木匠和小迂先生的父亲和哥哥怎么也竖不到位，小迂先生就想起了把一根长一点的木棍捆在立柱的底端，以捆木棍的地方为节点，把木棍分为长短两部分，一人扶着立柱，其他的抓住木棍的长头往上翘。这就很轻松地解决了问 题，小迂先生正好利用了杠杆原理。事后那个木匠高兴地不断夸4 / 4 奖着小迂先生。把学过的知识远用于实际并解决问题，这正是 “ 疑 ” 的教学最可贵之处。所以 “ 疑 ” 的教育就是让学生自己在实际中检验前人的结论。创新也就是在这一过程中得到升华。 三、小迂先生十 一、二岁时，电影地道战在中国各地放映的时候，收到地雷的提示，小迂先生就和伙伴们自制地雷， “ 地雷 ” 先是一张弹弓，弹弦用有弹性的橡皮茎，一小木片插在橡皮茎中旋转地绕几下后就别于放在弯弓中间的小棍上，橡皮茎中插着几根火柴棒。木片的一头系着一根通向外边的细绳，细绳在系在 横拦在路上的细绳上。埋地雷时，先挖好一个比弹弓略大的平地小坑，小坑底平放一个贴有火柴纸的木版，几个爆竹的引信就对着火柴纸。当行人的脚拌着横在路上的细绳时就拉出了木片，橡皮茎就旋转起来，带动火柴棒在火柴纸滑动，当火柴棒点着火时就点着了