大学新生角色转变.ppt

大学第一年教育 大一新生的角色转变,核心概念界定 大学第一年教育的提出与作用,2,上世纪60年代末期，是美国高等教育急速向大众化阶段迈进的关键时期，校园内充斥着大量背景各异、学习能力参差不齐的学生，令美国高校感到忧虑的是，在保障学生学习自由的理念和制度下，这种多元化的学生群体极易出现大量转退学的问题。于是，当时一些大学管理者及学者之间逐渐形成了这样的共识：要引导学生留校继续学业并最终支持他们取得成功，就必须高度重视大学入学之初的教育。1972年，南卡罗来纳大学首开先河在其正式课程中为新生设置了专门的教育内容，1986年又成立了“全国第一年教育研究中心”。上世纪80年代后，众多的美国大学相继采用了FYE课程。,3,今天美国的FYE的功效已不仅限于防止学生的转退学，它被广泛地看作是一种帮助学生从中学向大学的平稳过渡，为他们的学习及人格成长提供支持，使他们成功获取必要的学习和社会能力的综合性教育项目。在内容上，FYE课程网罗了“学习技能的获取”、“适应大学生活的支持”、“校区各种资源及设施说明”、“提高一年级升入二年级时的留校升学率”、“创造与教师的交流机会”、“提高社会生活技能与构建和谐人际关系”、“提高分析能力和批判性思考能力”、“提高新生自尊意识”、“确立大学共同体”等。在形式上，以小班的正规课程为主，并配备各种课外活动。,4,与美国相比，日本大学着手FYE还是近些年的事情，两者足足相差三四十年之久。虽然日本是FYE的后起之秀，但是它在FYE课程中引进了产业界的“一般技能”概念。“一般技能”被解释为“适用于任何职业迁移的广泛能力”，具体包括信息处理技能、问题解决和思辨能力、人际关系技能以及责任感、时间管理等个人技术和特性，此举在人才的培养上拉近了高校与业界的距离。,5,值得我们反思的是：尽管美日两国在FYE侧重点上有所不同，但它们都意识到大学的第一年是大学生四年学习生涯中最为重要的时期，它的影响至深、至远。今天，在我们寻找高等教育大众化阶段如何解决日益增加的大学生问题时，不妨把改革第一学年教育作为提高高等教育人才培养质量的突破口，建立起有自我特色的FYE，帮助学生在整个大学阶段乃至今后的职业生涯中走向成功。,6,当下中国大学教育现状,大学与高中的不同,大学生角色转变中面临的问题,解决问题的方法,7,20世纪末，随着大学扩招政策的出台，短短五六年间我国高等教育就跨入了国际教育权威学者马丁特罗所定义的大众化阶段。急剧的量变，加之其他复杂的外部环境，使大学生群体的内部结构及特性出现了一些重大变化。大学生中学习能力欠缺、校园生活难以适应等现象明显增多。,一、当下中国大学教育现状,8,二、大学与高中的不同,管理方式不同,生活方式不同,培养目标不同,心理状态不同,学习目标的多元化，学习内容骤然拓广、加深，学习任务 的自我监控,9,管理方式不同。中学主要采取“老师说”、“学生听”的管理模式，由老师从早到晚、从学习到生活、从思想到行为，进行全方位的管理，而大学则是以学生自主安排为主导，老师为辅助力量，由中学时的封闭式教育转化为大 学的开放式教育。学生可以自主安排学习计划，完成必修课程的同时，可以 根据自己的兴趣、爱好选修其他课程。这种方式增加了学生可自由支配的时 间，学生可以利用这些时间来充实、丰富自己的知识和业余生活。,10,生活方式不同。生活是人们的社会行为在物质生活和精神生活中 表现出来的典型形式。中学生的生活主要在学校和家庭中，接触到的主要 是父母、老师和同学，社会关系比较单纯，平时，迫于升学压力，无暇顾及学 业外的其他事情，而大学生活则截然不同，脱离父母的怀抱，面临更多的空余时间和较为复杂的人际关系，这就需要加强学生的自理能力，合理安排自己的课余时间，制定自己的职业规划，选择参加适合自己的业余文化活 动等。同时，大学生接受新鲜事物比较快，在网络发达的今天，网络已走进 学生的日常生活中，也改变着学生的生活方式。,11,培养目标不同。中学的培养目标是德、智、体、美全面发展，主要是进行一些基础性学科的教育，不局限于某一特定方向的专门知识和技能，侧重于应试教育。大学是要让学生在较短的时间里去掌握一门专业知识 和技能，以让他们适应社会需要，大学注重的是专业知识的教育和技能的培养。,12,心理状态不同。从“中心人物”到“普通角色”。一般来说，大学生尤 其是重点名牌大学的新生在中学阶段往往都是学习上的佼佼 者，平时深得家长、老师和同学们的关注，通常都是生活中的 “中心人物”。可是一跨进大学校门，人人都是学习尖子，个 个都是高手奇才，如果重新排定座次，只能少数人保持原来的 中心地位和重要角色。大多数学生将从中心角色向普通角色转 变，自我评价可能会受到不同程度的冲击。分析一下不难发现， 他们以学业成绩优秀而建立起自信心，从而推论出“学习成绩 不好，个人价值就低”的结论，这一结论沉重地打击着他们的 自尊心和自信心，许多人因此导致了失眠、神经衰弱甚至抑郁 症，危害是比较大的。,13,如果把中学时期的生活看做具有计划经济特征的话，那么大学时期的生活应该是具有市场经济的特征。因为中学时期，无论什么事情，都有老师指导、调控，根据考纲、考试行情，对中学生的生活、学习从总体上进行把握，学生只要顺着老师的指挥棒行事就可以了。而进入大学，学生好像轮船驶入了大海，一时摸不清方向了，老师与学生的距离突然远了起来，什么事都需要学生自己拿主意了，在这迷惘中，学生开始了自己的选择。,小结,14,2019/10/26,15,三、大学生角色转变中面临的问题,学习适应,人际适应,生活自理适应,大一新生由于升学前过重的升学压力和学习竞争，心理相对较为脆弱，容易认知和交往方面存在一些问题。,学生管理方式适应,16,学习适应困难是当前大学新生入学适应过程中的首要问题 目前大学新生的学习适应问题主要是不适应大学学 习方式，具体体现在：第一、不适应大学教师的讲授方式。“46.7%的新生对大学教师课堂讲授方式有不同程度的不适感，其中6.6%的学生极不适应。他们认为：“大学教师讲授内容与考试内容之间联系不紧；重点不明确；不完全按教材讲，速度太 快”。其中，有 23.9%的学生认为“讲得太泛不知要考些什么”。第二、难以自主选择学习内容及方法。68.4%的新生表示不 知自己该学些什么以及该怎样学。第三、缺乏学习自我评价能力。多数新生感到“没有了日常测验，不知自己究竟学到了些 什么”。第四、缺乏科学合理地安排利用课余时间及学习计划的能力。尽管在入学近 4个月后有67%的新生表示习惯大学 学习时间的安排，但非常习惯的人数只有8.9%绝大部分新生只是比较习惯。凡此种种，导致新生对大学学习产生了多种 不良心理反映，据调查，74.2%的新生“经常感觉学得没劲儿，不想学”，或“常觉得自己学习能力不如别人”以及“学习时，常 感到茫然不知所措”。,17,人际适应问题是大学新生入学适应困难的重要表现之一调查显示，50.4%的新生习惯当前大学人际交往方式；25%的新生有不同程度的不适感，其中非常不习惯大学人际方式的学生占 3.6%；另有24.6%的学生态度较为暖昧，说不清自己是否习惯大学里的人际交往，但笔者从个体访谈中发现，这部分学生事实上存在不同程度的不适应，并且在那些自认为已经适应的学生中，部分学生也有不同程度的不适应行为，如缺乏自信，不敢主动与他人交往，极少或根本不参加集体活动。归纳起来，当前大学新生人际不适应的特点为：行为冲突相对较少而心理矛盾较多，新生阶段基本没有打架斗殴等行为冲突，但大多数新生认为同学对自己不友好；人际交往缺乏主动性尤其是与异性交往的主动性严重缺乏，半数新生很少或从不主动与人打招呼，70%以上的新生很少或从不主动与异性交往。,18,当前大学新生生活自理适应状况整体较好83.9%的新生都能习惯大学住校生活，生活自理能力较强，只有少数 学生不怎么习惯或很不习惯住校生活。这主要是因为：一方面，大多数学生在上大学之前已经有过住校生活的经历，生活自理能力有了基础；另一方面，少数学生即使没有住校生活经历，但由于目前的大学后勤服务比较完善，许多日常生活琐事可由专门服务部门帮助解决，因而生活问题也不会对他们产生多大影响。,19,学生管理方式适应对大学入学适应有一定影响 目前有25%的学生不怎么习惯或很不习惯大学管理方式，21%的新生持模棱两可的态度。他们认为大学教师不如中学教师耐心、细致，工作方法比较简单；有人不愿被同学管理；还有一种相互对立的观点：一些学生认为教师管得太多太紧，学生缺乏自由；另一些学生则认为教师管得太少，有事找不到人，或缺乏教师管理，自己无法控制自己。但无论是何因素导致新生不适应大学学生管理方式，都不会影响新生正常的学习、生活，造成持续性影响。这表明学生管理方式对大学新生适应有一定影响，但这种影响不如学习和人际适应对新生的影响大。,20,伴随学习、人际交往及学生管理方式上的不适应，有54%的新生在心理上存在种种不良反映，具体表现为：“想念中学 时代的好友和同学”、“想家”、“莫名其妙地想哭”。等等,21,进入大学是人生中的一次重要转折，大学新生在适应这一转变过程中会在学习适应、人际适应、生活自理适应、学生管理方式适应、心理适应等方面产生诸多困难和问题。对此，大学新生必须积极主动地调整自己，尽快缩短由中学到大学的不适应；而大学教育工作者更应坚持全面系统和重点性相结合的原则，加强学习指导和科学的专业教育，培养学生的交往能力，同时进行心理咨询和辅导，帮助大学新生尽快适应大学生活。,四、解决问题的方法,22,学校 school,角色转换教育,校史校情和专业思想教育,就业观念、就业形势与职业生涯规划 教育,23,（一）角色转换教育 1.加强组织领导，在全校形成齐抓共管的学风建设工作机制 2.教育学生积极调整，适应新的学习、生活环境的变化 3.教育学生走出自我，适应新的人际关系的变化 4.教育学生要客观地评价自我，认识自我 5.教师要明确工作目的，做好自我“最佳形象”，率先垂范、言传身教,24,（二）校史校情和专业思想教育 可以通过介绍我校发展的历史、现状及未来的规划，办学的 指导思想、发展定位、自身特色，使学生对我校有一个宏观、系 统的认识，初步树立爱校思想。其 次，要向学生介绍院系的发 展、学科与专业的设置、教师队伍的构成、本专业目前的发展前 景、培养目标和教学内容、本专业的课程设置情况、要求掌握的 专业技能、社会需求情况及毕 业后的就业方向等，初步形成较为 稳定的专业思想。第三，还要有针对性地开展主题教育，使学生 明确学习目标，明确专业方向，热爱所学专业，激发学生的学习 积极性。,25,（三）就业观念、就业形势与职业生涯 规划教育。 一个人在一生中有三分之二的时间是在 他的职业生涯中度过的。可以说一个人工作的质量就决定了他生 活的质量。所以一定要适时对新生进行 职业生涯规划教育。通过 职业生涯规划教育，使新生认识自己的优势和劣势，对自己适合 做什么，不适合做什么，在哪些职位能成功