成果名称《“四步”自主探究式作文教学模式研究》.doc

成果名称:“四步”自主探究式作文教学模式研究申报人：孙家来所在单位：安徽省庐江中学团队成员：夏朝晖 陈向阳 苏通 姚贤文 佘晶晶一、 研究背景与意义普通高中语文课程标准（实验）关于写作教学的实施建议中指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问题”这一建议对写作教学的过程作了新的拓展，它要求写作教学应全面关注写作过程；对写作教学的学习方式提出了新的要求，它强调了在写作教学中要关注学生的自主学习、合作探究学习等。为了在作文教学中科学地实施这一建议，改变作文教学教师的指导方式和学生的学习方式，我们开展了本课题研究。因此，课题研究的意义在于：1建构教学模式，获得作文教学的新途径。通过研究和探索，完善模式的构想，落实新课程标准中的精神，明确在这一模式下各环节的指导策略，如：如何指导学生积累获取素材、如何习得文体规则、如何构思、如何进行有效的评价；研究在这一模式架构下的作文教学新课型，如文体规则型作文教学、主题型作文教学、专题型作文教学等，从而使这一教学模式切合新课程背景下的作文教学实际，有效地提高作文教学的质量。2教会学生学会写作，提高学生的写作能力。通过研究探索促使学生转变学习方式，引导学生学会写作，让学生养成良好的写作习惯，探索激发学生的创造潜能的途径，使更多的学生热爱写作，在写作活动中展示自己的才华。3促进教师专业发展，丰富课程资源。开展该课题研究不仅有助于提高教师的作文教学水平，而且能帮助老师们掌握一定的科研方法，从而促进教师的专业发展。实验教师通过实验会形成大量的教学案例、教学设计和教学课件，经过课题组的筛选、梳理，并结集保存，这会为以后其他老师的教学提供借鉴，从而丰富教学资源，提高语文的教学效率。二、研究与实践过程第一阶段：2009.92010.3 前期的假设和论证准备，拟进行申请立项。第二阶段：2010年4月至8月。填写上交申请表，申请课题立项，成为“创新写作教学研究与实验”课题实验基地学校；成立课题组，办理实验教师资格证；制定课题实施方案；参加课题组的年会和有关活动，搞好开题报告，进行初期研究。第三阶段：2010年9月至2011年1月。各子课题组按照新课标、新教材和总课题研究方案的要求，展开必修一、二，必修五，专题研究及高考作文研究，通过行动研究，形成一批优秀的教学案例、优秀教学设计、优秀论文和优秀课件等研究成果；收集学生的优秀作文，组织、指导学生将其汇编成集；编辑必修一、二，必修五的作文同步指导的校本教材第四阶段：2011年2月至2011年6月。展开必修三、四的研究，继续开展高二年级的专题研究以及高考作文研究形成一批优秀的教学案例、优秀教学设计、优秀论文和优秀课件等研究成果；进行优质课的展示，收集学生的优秀作文，组织、指导学生将其汇编成集；编辑必修三、四的作文同步指导的校本教材和有关专题作文和高考作文指导的校本教材。第五阶段：2011年7月。汇集、整理材料，总结提炼优秀成果，编辑研究成果集，撰写研究报告，论证结题；进行优秀研究成果评比和推广。三、成果主要内容1理论探索。探索写作指导的规律，更新写作指导的观念，扩展写作教学的过程，进而建构：确定目标，自主发现（学生围绕题目或写作要求，自主观察、阅读搜集素材）合作交流，自主感悟（遴选材料，酝酿情感）课堂探究，自主习作（发现写作规则，在规则指导下写作）自主评改，合作分享的作文指导模式，以及这一模式的具体操作方法。探索这一模式下学生写作学习方式的转变，在写作教学中如何运用自主、合作、探究的学习方式来提高写作能力。探索如何在写作教学中培养学生的创新精神。2实践研究。研究各环节的具体指导策略，如如何进行素材的积累与整合、如何指导学生习得某种写作规则、如何进行作文评价。研究在这一模式架构下的作文教学新课型，如文体规则型作文教学、主题型作文教学、专题型作文教学等。四、成果实践效果（一）改变了写作指导观，构建了新的作文教学模式，探索出了作文的全程指导策略。建构了“确定目标，自主发现（自主观察、阅读搜集素材）合作交流，自主感悟（遴选材料，酝酿情感）课堂探究，自主习作（发现写作规则，在规则指导下写作）自主评改，合作分享”的作文指导模式。探索出具体的指导策略：第一步，确定作文题目或写作要求，然后布置学生围绕题目或要求去进行阅读或搜集素材。学生搜集素材的活动方式按题目或写作要求的不同可分为：话题式阅读、话题兼规则式阅读、文体规则式阅读、热点现象式阅读（专题阅读）、体验亲历。举例来说，例如本次作文要求学生以“变”字为话题写一篇作文，在明确这一写作要求后让学生围绕话题可以通过阅读报刊、杂志，也可以网络视频，还可以通过走访、观察等途径来自主探究发现素材，以获得对“物”社会生活的直观印象和作文内容相关的图式，酝酿思想并为“意”的形成做准备，素材的保存形式可以是文字资料，也可以是影像、图片。此过程中教师的指导作用表现在写作目标的确立，方法途径的指导，学生出现疑难问题的引导。第二步，合作交流，自主感悟。经过一段时间的自主获取材料后，再以小组为单位进行交流，如自主发现的体会、作文的立意指向，遴选推荐优秀的素材，比较发现一些规律并准备课堂交流。如学生搜集了以“色彩”为话题的相关材料，然后小组交流分析这些材料如何运用、表达什么样的主题，通过什么文体来运用，为课堂的师生交流、探究指导做准备，并在此过程中进一步提高自己的认识，加深自己的情感体验，让自主表达的欲望不断增强。此过程中教师要了解学生交流的情况，督促小组长上报优秀素材，为课堂教学做准备。第三步，课堂探究，自主创作。由学生代表汇报典型的例文，有代表性、新颖性、可运用性的素材，师生共同探究总结，获得相应的写作规则、文体图式，或点燃学生的写作热情，使学生进入写作表达阶段。学生材料呈现方式可多种多样，可以由学生复述、朗读，可以让学生以书面汇总资料来分发，可以是学生的多媒体演示等。在这一过程中教师要围绕写作目标相机诱导，帮助学生总结写作规则和适当的具体技巧指导等，同时教师也应精心准备，根据需要实时地补充，为学生的表达创造条件。如：在“学习选取立论的角度”的探究中，事先要学生围绕“专注”的话题搜集相关例文，上课时学生陈述其材料的不同角度，教师引导分析，比较并总结其优劣，最后得出“怎样才能选取最佳角度”，然后围绕题目自主写作。第四步，自主评价，合作分享。学生作文结束后立即组织学生自主评改，方式可由学生相互批改，由于学生通过搜集材料、合作交流、课堂探究等环节的感知，他们获得相应的文体图式和一定的鉴别能力，加之其原有的基本素质，完全可以对同学的习作做出一个相对准确的判断，然后再小组推荐出优秀习作。课后由轮值的同学和优秀作文的作者共同协作将其展出，展示的方式可多样化，如利用教室的墙壁设置专栏张贴，可打印分发，可传入班级的公共邮箱或班级QQ群，供学生浏览，也可分学期将各期的优秀作文整理成册，特别优秀的还可向有关报刊推荐发表。这样不仅能激发学生的写作兴趣，还能锻炼其综合的能力。（二）实现了写作学习方式的转变，探索出自主、合作、探究学习在写作教学中的运用规律。1.将自主学习贯穿于写作全过程，使学生真正成为写作的主体。首先，给学生自主选题的权利。教师在作文命题时要顾及学生的兴趣和具体情况，也可以由学生自己推荐，然后由学生集体讨论商定，或者在题目的设置上留有一定的选择性，如命两个或以上的题目以供选择，总之，确定题目可由学生来决定。其次给学生自主写作的空间观察生活、积累素材。写作是写作者对现实生活的主观感受的表达，如果没有对现实生活的观察和了解，哪来这种感受呢？要让学生在每次作文中都要围绕写作目的要求去观察生活，关注社会，积累材料，这样才能提高自己的生活素养，写作时才能“言之有物”“有物可言”。学生观察生活、积累材料的途径有很多，如“采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报纸、期刊、文件、网络、影视、录像、录音、照片及口述记录等途径获得有用信息”， 再如组织学生春游、野炊、植树、参加志愿者等系列活动，让学生真正投入大自然的怀抱和走进社会大课堂，去磨练意志，陶冶情操，收集素材。再次给学生自主写作的时间思考感悟。作家的创作都需要一个思想情感孕育的过程，更何况学生的写作，在平时的作文训练前就应该把写作要求告知学生，以给学生思考感悟的时间，这样才能不断提高其思想认识水平，写出的作文也才有真情实感。最后还要给学生自主评价的权力。在作文批改环节上也应运用自主学习的方法，因为学生是写作训练的主体，作文能力不仅是写成文章的能力，还包括修改能力、评判能力、总结经验教训的能力等，只有通过学生自己的互改、互批、互评，才能全面提高这些能力。相对于传统的教师单方面的批改，学生的自主评改不仅能激发学生的作文兴趣，培养学生多方面的作文能力，而且可以弥补了一名教师难以面对众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的教学目标。2.将合作学习穿插于写作全过程，为提高学生的写作能力进行“助推”、“催化”。第一，资料、感悟的合作交流。经过一段时间的自主获取材料后，可以小组为单位进行交流，如自主发现的体会、作文的立意指向，遴选推荐优秀的素材，比较发现一些规律并准备课堂交流。如学生搜集了以“色彩”为话题的相关材料，然后小组交流分析这些材料如何运用、表达什么样的主题，通过什么文体来运用，为课堂的师生交流、探究指导做准备，并在此过程中进一步提高自己的认识，加深自己的情感体验，让自主表达的欲望不断增强。第二，行文构思时的交流碰撞。进入行文构思阶段，教师可组织学生在课堂上交流自己的立意取向、文体形式、文章的组织结构等，这样在合作交流中迸发出智慧的火花，相互提出一些完善提高的建议，使各己的行文思路更加清晰，从而提高表达的质量。第三，评改阶段的合作分享。在评改阶段通过学生自己的互改、互批、互评，不仅提高他们的文章修改能力，同时还能提高他们的鉴赏能力，在修改中推荐出优秀的文章，在集体中进行展示，这样既可以让写作者的劳动成果和智慧得到肯定，也可以让修改者体会到发现的快乐，又能使全体同学可以欣赏到优秀例文，从而让他们体验到写作成功所带来的乐趣。展示的方式可多样化，如前所述。这样不仅能激发学生的写作兴趣，还能锻炼其综合的能力。3.运用探究发现学习，使学生的写作富有创造性。写作的过程充满着探究与发现的魅力，材料的积累过程也就是探究发现的过程，自主感悟更需要不断地思考探究与发现；有时为了掌握某种写作规则，还需要学生通过阅读，从大量的例文中去发现规则，这都需要运用探究学习，例如要求学生训练“学会论证”，这就要求学生去阅读寻找有关的议论文，从例文中去发现论证的方法有哪些，这些方法在写作中有何作用，分别是如何运用的，通过这样的探究发现，学生便易于掌握所训练的技法，从而使写作更有目的性，收效更显著。在行文构思中通过师生共同探究，可使学生的作文更富有个性和创造性，如前所述以“变”字为话题写一篇作文，有的以人们消费观念的变化来反映社会的进步，有的以人们生活方式的变化来表现社会的变革，有的农村生产经营方式的转变来歌颂党的富民政策，这样的立意我们用怎样的形式来表现呢？在师生的共同探究中我们明确：前者可以通过选取几个生活场景来叙述串联来展现不同时期人们的不同观念来表现主题；中间的主题可以通过电视节目访谈的形式，通过几代人的不同的表述来展示时代的变迁；后者则可以通过小说的形式来加以表现，从而使学生的作文展现着创新的光芒。在作文评改阶段更要求学去从语言文字的表述、锤炼，篇章结构的安排，表达技巧的运用，思想情感的抒发等方面去发现评判，在探究发现中可以不断提高学生的语言运用能力，对写作规律的把握能力，以及审美鉴赏能力。这些探究活动不仅能使学生在写作过程中发现和解决一些具体问题，更为重要的是它还能培养学生一种勤于思考重视实践的精神，一种探索真理发现真理的良好习惯，因此，他不但有利于提高学生的作文能力，而且也为学生的创造能力的发展打下良好的基础。（三）探索了写作过程中的评价方式，作文评价方式改变了。第一，在小组交流阶段给学生以展现的机会。在作文教学中，事先明确写作目标，并要求学生围绕目标去准备相关素材和写作知识，并将其记录在作业本上，为减轻学生的负担，可与周记结合起来，小组交流阶段采用同组同质即在同一小组内交换各自自主搜集的素材、例文和写作知识等，从而使他们的自主学习成果获得展示，好的材料可以相互摘抄，共同分享，这样让大家在同伴面前获得肯定，对于特别好的材料还可推荐给教师以在作文指导课上更大范围地交流。教师在批阅学生的周记中也可以通过下评语的方式来给学生以积极的评价，并将其极有价值的资料提取出来，补充到指导课的教案中，在作文指导课上加以展示。例如，在指导人教版必修五缘事析理 学习写得深刻的写作时，我们从学生自主学习中所搜集的例文，分别用来讲解如何透过现象看本质，如何通过纵向和横向的比较对事物的现象进行概括，如何运用哲学的思维来全面分析问题，如何进行追因溯果以及运用假设论证，什么样的文章才是观点独特。由于所用的讲解材料全是出自学生的发现，这样使学生的劳动受到尊重，学生自己对材料的甄别能力得到确认，从而增强的主动参与写作活动的信心，为后续活动的开展打好基础。第二，在作文指导课上给学生以展现的机会。在作文指导课上，教师可以用学生搜集的材料作例文来讲技法、讲知识、作范文，例如，在指导人教版必修五讴歌亲情 学习写得充实的写作时，在认识亲情这一环节我们从学生的选文中挑选材料分别从母子之间、父子之间、父母与子女之间、姐弟之间、祖孙之间等方面来感受亲情；在探究技法的环节上，我们也选用学生的选文来讲析如何通过联想来挖掘素材，如何重视细节描写，如何善于分析等。这样运用学生搜集的材料来讲授，使他们的劳动成果得以展示，从而使他们的劳动得到肯定，也增强了他们自主学习的信心。在课堂上可以让材料被选中的同学朗读自己的材料，谈自己的理解，让这类同学获得成就感；还可以让推荐的同学谈推荐的理由，也促进了学生们的自主合作学习；也可以将学生推荐的材料连同学的评价意见及姓名一道运用多媒体展示出来。这样不仅让学生的学习结果得到及时的反馈，使得到肯定评价的同学增强了自主学习的积极性，也使其他同学在与“榜样”的比较中获得替代经验，增强了以后在搜集素材环节上的兴趣和动力。第三，在作文讲评课上给学生以展现的机会，将学生自主写作的成果从不同层面来加以展示。作文讲评课前，引导学生自主批改、互批互改，要求学生怀着发现的热情、运用欣赏的眼光去评价同伴的文章，一般采用同组异质即本组不修改本组的作文，可让他们自主地加以评判，并以小组作总结，将好的文章或文章中好的方面，如好的标题、好的语句、语段做记录，教师可对其进行评阅，把他们的发现用作课堂讲评的材料。在课堂讲评中，可以让优秀作文的作者朗读自己的文章，谈自己的写作体会；让发现者去评价这些优秀作文的得失，去谈自己的认识，这小小的发现也能促进学生自主学习的兴趣。这样不但注意了拔尖学生的个体，还顾及了大众群体，特别是弱势群体，使大多数同学乃至全体学生都获得写作的成就，享受写作的快乐。第四，作文后的展示机会。一篇作文的写作指导过程之后，还可以将学生的评语连同优秀的作文一道在班级开辟的“发表园地”上张贴展示，不仅让认真写作的同学得以展示自己，也让认真评改的同学的劳动成果得以表现，从而使更多学生愿意主动地参与到互批互评的活动中去。当然每次的展出要照顾到展出的面，尽可能使更多的学生有展示自己的机会，对一些经常写得好的同学的作文可采用加星的方式，如一次加一颗星以示区别，以保持其写作的热情。极优秀的作文可推荐发表，也可集中出学生的优秀作文集，在更大的范围内展示学生的成果，以使学生的写作热情得以长久保持。（四）教会了学生作文的一般方法，培养了学生的写作兴趣，提高了学生的作文水平。1.教会了学生作文的一般方法。由于本课题注重作文的全程指导，学生在多次训练中掌握了写作的一般规律和方法，他们了解的搜集材料的方法和途径、整理材料的方法和运用材料的原则要求；掌握了立意构思的一般规律以及“亮化思想”的方法；掌握了练习某些写作规则和技法的方法，如：如何去发现规则，如何去模仿创新；也掌握了评改作文的基本要求，基本方法。2.培养了学生写作的兴趣。由于教师转变学习方式，学生拥有自主命题的机会、自主作文的时间空间和自主评改的权力，主体性主动性发挥比较突出，绝大部分学生对写作兴趣更加浓厚。从我们组织学生参加的两次作文竞赛活动看，学生参与度高；在日常的写作训练中，学生想写好作文的愿望不断增强。3.提高了学生的作文水平。随着课题研究的深入，在日常的作文训练中，优秀的作文不断增加；评改能力也不断增强，学生的评语也不断富有个性化和创造力。从作文竞赛看，学生获奖面不断扩大，从参加2011年第十三届全国“语文报杯”中学生作文竞赛中的表现可以看出，实行课题研究的班级学生的获奖人数和获奖等次明显高于非实验班。（五）教师的作文指导的观念和进行教育科研的观念不断改变，科研水平不断提高。1.在作文教学理念