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关于学生全面发展和个性发展相统一的思考与探索安徽省阜阳第一中学 李亚东安徽省阜阳实验小学 王 娟摘要 育人之本、素质先行。个性化教育与传统教育相辅相成，方能切实地提高教学质量，培育出创新型人才，从而实现我国“从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国的迈进”。而全面贯彻落实素质教育，这是又历史赋予学校教育的光荣而又神圣的使命。随着教育改革的深入，中国个性化教育高速发展的春天已经来临，务实创新的全面发展教育已经踏上新的征程。对于同一时期不同的学生如何实现个性发展和全面发展的统一的问题及针对同一学生不同时期如何实现个性发展和全面发展的统一的问题，不能不引起基础教育工作者的认真思考与积极探索。关键词 全面发展 个性发展 统一 因材施教2010年7月13日，在全国教育工作会议上，中共中央总书记胡锦涛明确提出了“强国必先强教”、“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题”等高瞻远瞩、精辟入里的论述，这对于加快中国教育改革与发展具有重大而深远的战略意义。2011年4月24日，“庆祝清华大学建校100周年大会”在北京人民大会堂举行，胡锦涛总书记又对清华大学同学和全国青年学生提出了三点希望，强调在德才兼备、全面发展的基准之上，要保持个性，彰显本色。“希望同学们把全面发展和个性发展结合起来。全面发展和个性发展相辅相成，同学们要坚持德才兼备、全面发展的基准要求，在发展个人兴趣专长和开发优势潜能的过程中，在正确处理个人、集体、社会关系的基础上，保持个性，彰显本色，实现思想成长、学业进步、身心健康有机结合。在德智体美互相促进、有机融合中实现全面发展，努力成为可堪大用、能负重任的栋梁之才。”强调个性教育是新时代的一种教育理念，个性教育注重学生主体发展和潜能的发挥，以培养创新型人才为宗旨， 但同时也要兼顾到学生的全面发展。细细思考起来，对于不同的学生如何实现个性发展和全面发展的统一；对于同一学生如何实现个性发展和全面发展的统一，这又是摆在我们教育工作者面的一个新课题，也是一个难题。首先，对于同一学生，根据不同的成长阶段，如何实现个性发展和全面发展的统一问题，我想谈谈自己的一点看法。对同一学生而言，不同的阶段有着不同的教育理念与要求，在实行全面发展与个性发展统一的基础上，应当有所侧重。在学生的小学幼儿园时期，就其身心特点来说，更应重视个性发展，兼顾全面发展。 在初、高中阶段，在强调个性发展的基础上，更应注重其全面发展。在大学及以后的阶段，则要强调个性发展与全面发展的高度统一。因为在幼儿园、小学阶段，由于孩子们天真烂漫，无拘无束，不受传统观念的影响和束缚，对于创新思维的培养是个绝佳的时期，也是个性化人才培养的最佳阶段。 在我们老师、家长眼里每一个孩子都是独特的“这一个”。他们的天赋、秉性、兴趣和爱好都存在着差异。中庸有言：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”人生而有异，性而不同，这当是天之道也。如果违背天道，孩子就不会得到很好的发展，所以，“道也者，不可须臾离也；可离，非道也。”不过，还是要“修道”，让天性更合人道。人道的要义是什么？周易有言：“立人之道，曰仁与义。”所以，要将自然 人培养成有思想、有人格的人，个性化教育，就是要针对学生的不同的个性进行有效的培养与教育，从而让他们成为社会上有用之才。 另外，儿童少年身心发展本来就具有一定的顺序性、阶段性、可变性、差异性和不均衡性，由于与生俱来的遗传因素和后天环境教化的影响，相同年龄段的儿童少年，在脑力与体力、智力因素和非智力因素等方面，都表现出不同的个性特征。这就要求我们广大教育工作者，在儿童这一阶段，不仅要重视学生发展的共性特征，而且更应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教、有的放矢，从而发挥每个人的潜能和积极因素，弥补自身的短处和不足。此外，还要选择最有效的教育途径，使具有各种个性差异的学生都能各得其所，获得最大限度的发展。为促进学生的个性发展和全面发展，我认为应做到如下几个方面： 一、尊重学生、理解学生，针对学生的个性差异与发展的不同需要，寻求合适的的教育内容和方法，使每一个学生都能学有所成。学生得到了尊重，会感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然，没有任何形式的压抑和强制，才能自由自主地思考、探究，提出理论的假设，无所顾虑地发表见解，大胆果断而自主地决策和实践，也才可能创新和超越。没有个性，就谈不上创造性。只有学生的个性得到充分发展，学生的潜能得到充分的发挥，探索求知的欲望得以调动和满足，才可以发现新问题，才能孕育出真正的创新性。因此，我们要保护这些学生的创造性，就必须尊重他们的个性。对他们的个性多一份尊重，就会为社会塑造一个具有创造性的人才。教师不能将学生作简单的比较，更不能当众指责、羞辱。一方面要发现他们的长处，使其扬长避短；另一方面，应从学生的实际水平出发，既不可降低他们的能力，也不可超越他们的能力。只有他们的个性得到充分尊重和发展时，才能真正实现我们的教育目标。相反，如果没有尊重，没有民主，学生时时处处小心翼翼、顾虑重重，一举一动都如履薄冰，一味地看教师的脸色行事，个人的聪明才智与激情被窒息，那么就只能表现出依赖性、奴性，变得愈来愈笨拙和迟钝， 学生变得高分低能，甚至低分低能。个性是创新活动的生命，营造一个使个性得到自由发展的宽松氛围，乃是发展个性，开发创造力，提高素质必不可少的条件。教师与学生是教与学的主体，家长是最希望学生学有所成的，所以适合个性化的教育与学生个性的发展，应该是学生、老师、家长共同商议达成的共识。依据就是高度关注孩子们的学校和家庭生活、家庭教育，从“尊重每一个、发现每一个、发展每一个”的角度，服从于探寻、促进“每一个”更好的个性发展与全面发展的共识。可以在学校课程设置、课堂文化以及校园活动等方面不断丰富教育资源，让学生全面、积极地参与体验，为其自主发展、个性发展、全面发展提供多种选择的可能性，为寻求适合“每一个”的教育奠定基础。二、因材施教，发展个性 使学生全面发展学生来自不同的社会阶层，基础各不相同，兴趣不一样，个性有差异，若把他们混杂在一起施教，是很难把他们都教好的。如果教师不考虑学生的个性差异，就会脱离学生的实。，尽管有统一的进度，教学目标还是难以达到。他们的年龄，他们的经历，他们的家庭环境等等，决定了他们不同的行为，教师就必须心中有学生，清楚地了解学生的个性特点。在此基础之上，才能对学生进行有针对性的教育，也才能达到以生为本的教育境界。因此，教师要深入调查研究，全面了解学生的情况。既要了解学生的一般特点，又要了解学生的个性差异。同时，还要分析研究造成家庭、社会、历史差异的各种原因，以便在教学过程中针对不同基础的学生采取不同的方法，以达到不同的目的。此外，还要针对学生的不同情况，采取不同措施，进行个别辅导，使基础不同的学生都能得到相应的发展和提高。因为我们培养学生的根本目的是发展学生个性，形成创新精神。为此，对于有特殊兴趣和才能的学生，教师应积极为他们开辟创造性的学习途径，如组织课外专业学习小组和有关的竞赛活动，多给学生提供表现自我的机会。教师在平时教学过程中，应根据学科的特点，多鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”，使学生的成长既符合时代共性要求，又具有鲜明个性、创造力和开拓精神。结合工作的实际情况，我们作了如下具体探索：以学生发展为本，着眼于时代的要求，把学生身心全面发展和个性潜能开发作为核心，基本构建起为学生人格和才力的自我发展、终身学习意识与能力的养成提供足够时空的学校课程体系。在总目标设定的基础上，形成学校课程实施计划。计划不断修订、完善的过程，就是课程统整实施研究不断深化的体现。我们首先在课程设置上进行了探索创新。我们对校内优质教育资源进行整合，构建了多层次的校本课程。第一层次是普及性校本课程，注重兴趣培养，旨在让学生全方位地感受、体验、拓宽眼界、激发兴趣、开掘潜能。这个层次的课程为学生的选择提供多样性，为学校分层、分类的实施个性化的教学育人奠定了基础。第二层次是选择性校本课程，注重特长打造。学生可根据自己的兴趣自主选择，为学生量身定做课程表，分层分类的个性化教学。第三个层次是学生合作探究校本课程，注重自主发展。学校为学生自主发展搭建平台，能够最大限度地激发学生自主教育的热情，让他们自已在同伴互助的活动氛围中，历练领袖风范、协作能力、交往技巧、体悟责任、团队、伙伴、发展的含义，学习制订自己不同阶段的成长发展目标，并在实现的过程中提升能力、自主发展。三、创设条件，优化个性 ，家长与学生共同参与每一个人都希望能将自己有价值的一面展示给别人，并且希望得到肯定或赞许。作为学生，这一愿望更是强烈。比赛期望获得胜利，考试期望获得高分，演讲期望获得喝彩。成功能给人带来满足和自信，并产生一种继续成功的需求，故而他们会不断努力，不断争取，并在努力的过程中体验到自我的能力与价值，培养起健全的人格。作为教师，就应肯定学生的优势，并根据他们的实际能力，帮助他们设置目标，千方百计地为他们创设机会，使他们每个人都能体会到成功所带来的喜悦，并在这种喜悦之中自我发展、自我奋进。 为此，作为教师，应极力创设各种条件。比如，开展丰富多彩的课外活动，给学生展示自我才能的机会；创设有趣的课堂，让学生各抒己见，互相学习，使个人在集体的帮助下取得成功。教师通过激励性的评价，能激起学生的学习热情，使学生无拘无束，将自己的喜好活灵活现地表现出来。家长是最希望学生学有所成。虽然教师与学生是教与学 的主体，但家长有时最了解自己的孩子，让家长参与进来，既可以满足他们的需求，又可以激发他们参与的积极性。让家长成为课程建设等的中坚力量，就会从他们那里获得到巨大的智慧力量。让学校与各方携手，形成各种各样的教育共同体，一起力促学生的个性发展与全面、健康、快乐地成长。人们往往有一种误解，认为学生入学之后，所有的教育都应当是学校的事了。其实，家长永远是孩子生命成长的第一责任人，让他们在爱孩子的时候，学会更有责任地爱，进而与学校我、与教师形成合力，让孩子更好地成长，就会收到1+1远远大于2的理想效果。四、育人，教育为本、素质教育先行，实行学生全面发展与个性发展的统一学校教育、家庭教育、同时还有社会教育的互相配合、互相支持、互相促进，可以形成强大的促进广大学生“全面发展和个性发展的统一”的舆论和教育氛围，形成教育合力。中国民办教育协会副会长、北京市教育科学研究院原院长季明明表示：“全面发展是以人为本科学发展观确定的最高教育目标；个性化教育将以人为本原则落到了实处、根处，使全面发展目标有了实现的桥梁。”从我国的教育现状来看，要培养“综合素质全面”、“学科特长突出”的人才，仅靠学校教育是远远不够的。由于教育资源有限，教育模式标准化及“优秀的教育理念无法根据学生的个人特点和潜能，开展有针对性的教育”等现实情况的存在，教改势在必行。国家中长期教育改革及规划纲要提出：教育就是要“为每个学生提供适合的教育”、“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。在这种情况下，“个性化教育”作为一种全新的素质教育理念和未来教育改革方向，被越来越多的教师、家长和学生所接受。实行个性化教育，就是在传统教育之外，培养学生的广泛兴趣，尊重学生的个体差异，鼓励多样性、创造性。“在日韩，学生的素质教育，都是通过校外辅导机构来完成的”，学大教育集团闫老师对记者说，“为了更好地落实和实践全国教育工作会议上的相关精神，未来学大教育将以全国50多个城市190余家个性化学习中心为依托，全面普及以人为本，因材施教的1对1个性化教育理念，培养孩子自主学习能力，激发孩子学习兴趣，让孩子会学、主动学，要我学变成我要学，让校外辅导由单纯的提升学习成绩转向提升孩子的综合素质上，并力争为社会培养出更多优秀的孩子”。与此同时，在个性化教育的理论研究上，教师作为中国素质教育及个性化教育理念的倡导者和实践者，要积极响应教育规划纲要的发展精神，提供个性化教育，不仅要帮助广大学生和家长更加清晰全面地了解个性化教育的本质和内涵，及当今个性化教育的主要模式，同时这也是国家教改政策鼓励下教育界个性化教育领域的又一次大胆创新。【结束语】育人为本、素质先行，个性化教育与传统教育的相辅相成，才能切实地提高教学质量，培育出创新型人才，实现我国“从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国的迈进”。而全面贯彻落实素质教育，这也是历史赋予当前教育的神圣使命。随着教育改革的深入，中国个性化