幼儿园园本教研总结

1 / 11 幼儿园园本教研总结 总结一：幼儿园园本教研总结 我校创建以园为本的教研制度，一所幼儿园内，教师的水平是有层次性的，教师的情趣点也会有所差别。我们园本教研的具体做法是：制定并实施分层教研计划，园本教研工作室促进了经验，思辩教育上的困惑，共同斟酌更好的教育方式与策略；教师之间的合作与互动，带领教师分享各自的体会与策略。充分利用园内的有限资源，发掘教师的自身潜质，调动教师的内在动力，为教师专业成长起到了推波助澜的作 随着园本教研在我园的深入实施，教师主动跟进的积极性大大提高，教研中出现了 一课多研，跟进提高的局面。我园典型的一课多研案例是 11 月份搞的古诗文颂读静夜思。 首先，教研组成员共同选择一个课题静夜思，集思广益，制定出适合的活动方案，由年轻教师黄璜执教靶子课，教研组的全体成员参加听评课，进行一研。在一研中，教师们修正活动方案中不适合的部分，对活动中教师的回应策略、老师与孩子间的互动、孩子与孩子间的互动等进行评定，商议适合的方式方法和回应策略。之后，由同一2 / 11 位老师再次执教实践课，教研组的老师们再次听课，课后进行二研，进行再次评析、修正。二研后， 由骨干教师王桃姮执教同一课题的示范课，老师们共同听课。课后对比分析活动的环节处理与细节处理的异同，实施三研。通过对比分析，将抽象的理论具体化、形象化，教师自身素质的提高融会在潜移默化之中。教师们通过靶子课和示范课实践课的一层深入一层的反思，不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念，分享了许多有效的教育策略。 三研之后，我园提倡老师们主动跟进，将同一课题再次实施或选择相近的课题进行迁移。一课多研真正提高了幼儿园教研活动的质量，使随县安居中心幼儿园教研活动研的氛围日趋浓 厚。 分类教研，分层培训 在尊重的前提下，以教师的兴趣、需要为出发点，以问题为中心，教师根据自己的实际情况，自主参加一个工作室的某一个研究活动，这主要实现教师的自主发展和培养教师对问题深化研究的能力；此外，幼儿园在对教师整体队伍分析的基础上，寻找和总结不同发展时期教师的共性问题和3 / 11 个性问题，以最近发展区为切入点，认真制订教研计划和教师专业成长计划，然后分配到相应的工作室，充分发挥专题工作室的培训职能。 在我们根据教师的年龄和专业素质，将其专业成长划分为四个时期，即：春 芽吐绿 -花蕾蕴红 -花儿朵朵 -硕果满园，每个成长期的教师自己制定专业成长计划，自主参加工作室的研究。培训任务通过分类教研，分层培训，提高了老师们参与培训与研究的积极性。学术水平有高低，学术研究无止境。每个人都有发言权，每个人都会有精彩的发言，每个人的发言都有可取之处，海纳百川，才形成了海的博大。分类教研，分层培训，为人人参与教研提供了最大可能，让每位教师都有成功的机会，都有得到认可的机会，人人都能从中汲取自己需要的养料，促进了自己的专业成长，达到真正意义上的教教相长。 园本教研是一种唤醒，是教师的研究意识和生命意识的唤醒；园本教研更是一种体验，是教师对自己教学和生命成长的体验；园本教研还是一种对话，是教师与自我、教师与教师、教师与幼儿之间的对话。通过对话，共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。因此，新颖多样的，充满研究的，真诚交流的活动，吸引教4 / 11 师积极参与，使其在丰富而真实的体验中激活深度反思、学习、交流和创新意识。只有活才能动，才能走出思想禁锢的围城，走向行动研究的新视界；在我园流行着这么一句话：教师快乐了，孩子才快乐；教师成长了， 孩子才可以发展。 总结二：幼儿园园本教研总结 园本教研是教师学习成长的重要阵地，近两年来我们在晋江市教师进修学校学前教研室教研员的帮助下，积开展园本教研，促进教师专业成长，做到以研促教。现在本学期的教研情况总结如下： 一、以科学发展观为指导，高度重视园本教研活动 如果说教师的素质是决定教育成败的关键，那么，面对我园现在教师队伍的现状，园本教研是提高我园保教工作的关键所在。通过园本教研，让教师成长于学习之中、工作之中；在教育教学中不断积累各种知识经验，不 断提升自已的品味，更好地提升自己的人生价值。 二、规范园本教研管理体系，责任到人 5 / 11 由业务园长做为园本教研第一负责人，各年段长为教研组长。为确保把园本教研落实到实处，在每周的星期一下午公布本周教研的内容、时间、地点、参与教研的人员，让每个教师对教研的内容可以事先了解，并进行相应的准备，使教师能积极主动地参与到教研中来。初步建立依法治园、教研工作规范化。 三、专题教研与常规教研相结合 本学期以表演游戏为园本教研的主要内容，主要从游戏的组织与指导材 料的提供游戏环境的创设游戏的评价等研讨主题进行研讨，依托于全体教师的理论学习、模拟教学、活动观摩来进行研讨。通过一学期来的开展，教师的指导能力大大地提高了，从材料的设置上不单纯地追求美观，更多的是考虑幼儿游戏时易于取放的特点，并利用多种渠道来制作游戏材料；而孩子对表演游戏也比较兴趣，语言表达能力、自信心、交往能力等方面都有不同程度的提高，当然每个班级的情况不一样，也有一定的悬殊。本学期晋江学前教研室教研员两次来我园对园本教研的情况进行检查指导，对园本教研提出了许多指导性的建议，使我们在开展园本教研 的时候更有方向性和目的性。在开展表6 / 11 演游戏中最主要的是得到了家长的认可，很多家长都认为开展创造性游戏很好，孩子的胆量和自信心都得到了锻炼。在开展专题教研的同时也考虑到常规教研的开展。 1、依托新教师的常规课来进行研讨，互相学习，共同促进，让新老教师思维在研讨中碰撞，提升自已的教学水平。 2、向教师传达解读各种培训活动，如 3 6 岁儿童学习与发展指南福建省幼儿园保育教育活动评价指导新教材的解读等，来提高教师的理论水平，让教师在教育教学中做到有理可依。 3、 各教研组长根据自己年段的具体问题进行教研，以幼儿的一日活动入手，寻找当前最需要解决的问题，促进幼儿各方面的发展，做到教研的时效性和针对性。 四、下学期的工作思路： 1、开展多种形式的教研活动，激发教师参与教研的兴趣。在教研中让教师对问题多产生质疑，多探究，多学习。 7 / 11 2、继续开展表演游戏的专题研讨，重点放在创造性上，不让幼儿为表演而表演，真正地让幼儿进行创造性的表演。 3、细化教研制度，鼓励教师担任教研的主持人，让教师真正成为教研的主角。 在今后的征程上我们将不断改进，不断创新，提高我们教师的保教质量，让幼儿园发展更上一个台阶。 总结三：幼儿园园本教研总结 自从新纲要颁布 5 年以来，我园始终以纲要所倡导的理念指导幼儿园的各项工作，特别是在县教育局强调注重园本研究的精神指引下，新纲要的落实在我园更加务实，讲求实效，教研工作紧紧围绕着教师在工作中遇到的问题和困难展开。 我们让教师自己发现问题，研究教师自己的问题。教师在工作中发现现在独生子女适应环境能力较差，表现为入园哭闹严重；幼儿之间遇到问 题不会解决，表现为攻击性行为居多。经过全体教师研究分析，大家认为教师应以关怀、8 / 11 接纳、尊重的态度与每位幼儿交往，每天与 80%的幼儿谈话，耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，以缩短教师与幼儿之间的距离。而幼儿的交往能力是在不断交往的实践活动中发展与提高的，教师应多为幼儿同伴交往创设条件，提供机会，让幼儿在实践中得到锻炼。现在大部分幼儿园存在着重知识传授轻游戏的现象，幼儿园的教育特点淡化，而利用大量的时间和空间开办特长班。我们感到游戏是幼儿的基本活动，尤其是角色游戏对幼儿同伴交往、对幼儿的社会化发展有着重要的作用 ，因此，我园研究决定重新整合园区配置，以培养幼儿的交往意识和互助协作精神，提高幼儿适应能力。 我们找到了解决问题的途径后开始了园本研究，在不断的研究解决活动中出现的问题过程中，教师悄悄地发生了几个转变： 1、活动 1 区的设立由最初的老师指定转变为按幼儿的需要创设。 2、材料的收集由老师指定，幼儿协助转变为幼儿按自己的需要主动收集。 3、游戏中的角色由教师指定转变为幼儿按意愿自选。 最初的区域配置、物品的投放，都是由老师策划的，物品的收集虽然有幼儿的参与但也是老师指定范围内的，幼儿完全是被 动地参与，所以教师就反映幼儿在游戏中不按老9 / 11 师要求的玩，而是自己想怎么玩就怎么玩，不好控制。教师将这个问题提出后，大家经过讨论发现原因是幼儿对老师的安排不感兴趣，而是沉浸在自己的想象和创造中，而且乐此不疲，既然兴趣是最好的学习动机，那么做为教师就应尊重幼儿，抓住幼儿的兴趣点展开教育行为。由此大班组织了我是小小设计师的主题活动，以怎样才能使角色活动区更好玩为内容请孩子们为活动区提建议，想办法。很快宝宝健康诊所、小超市、美美发屋、娃娃家、快餐店诞生了，当孩子真正进入到各区域游戏时，又发 现了很多问题，如：美美发屋里没有镜子，幼儿就自己从家里拿来镜子；小超市里没有顾客休息的地方，物品摆放无序，衣服和食品放在一起等，幼儿对每个区域物品的投放和摆放位置又提出了新的建议。由于幼儿有了充分的发言权，参与积极性空前的高涨，新点子新想法层出不穷，区域的调整与设置也视游戏的发展和幼儿的需要而随时进行，将冷饮店的小房子改成了宝宝银行，在快餐店里就餐的幼儿想给大家表演节目，增设了小娃娃大舞台，这样就能一边吃一边看表演，快餐店从此变成了快乐屋。游戏材料按幼儿的需要自行投放，每个区 域陈列物品柜子的高矮、位置都以幼儿取放方便为标准设计的，并都设有物品储藏箱，每次游戏幼儿都按照此次游戏的内容自行投放材料，幼儿成为了游戏的主人。 10 / 11 在这几个转变中，我们的研究过程是： 1、发挥教师的自我反思作用。在每次活动后，教师在教研活动中对自己的教育策略、教育行为等进行反思，反思的内容有：创设活动区与材料投放的原则、活动区与幼儿素质的培养、角色游戏的指导之我见、加强教师的指导与沟通，提高角色游戏的质量、浅谈区角活动的指导、区域活动中幼儿互动学习指导策略等。 2、发挥团队作用，同伴互助，资源共 享。教师能认真对待同伴提出的问题和困难，认真查找资料，进行信息交流、好的经验建议的交流及在大家能力范围内的答疑解惑，通过研讨，从角色的挖掘、玩法的创新到材料的投放、师生互动等几个方面进行有针对性的评析，在指出亮点的同时又提出了不足及改进意见，大家逐个区域谈好的想法、建议，请相关班级认真记录，加以借鉴、落实，使此项园本研究日趋完善。 3、发挥引领作用。任何一项研究都需要一定的专业引领，园长、业务园长都有针对性地对教师进行专业培训，有如何撰写研究方案、幼儿社会性教育的内容、方法与途径等，借助专业引领，为我 园的园本培训、园本教研把握方向，科学指导。 由于我们的研究是基于常态下活动区活动中出现的真实问题，研究的主体不是哪一个人，而是以园长和教11 / 11 师为主体的教研组，强调的是真真实实的研究过程，所以我们的活动区活动深受孩子们的喜爱。现在，我园在整个地区其他幼儿园孩子明显减少的情况下，我园幼儿的入园率、出勤率都明显提高，出现了在园外等候排队的现象。 在园本教研的实践中，我们除了树品牌、创特色，还能够珍惜所有的观摩学习机会。在 06 年 9 月参加县教育局组织的教育现场观摩活动后，我们就请一名参 加观摩的教