语文教学中的诵读研究-硕士论文

上海师范大学 硕士学位论文 语文教学中的诵读研究 姓名：王晓虹 申请学位级别：硕士 专业：学科教育（语文） 指导教师：郭开平 20090301 论文题目：语文教学中的诵读研究 学科专业：教育硕士语文 学位申请人：王晓虹 指导教师：郭开平 中文摘要 诵读是我国语文传统教育中一种有益于积累、有效提高语文能力的方法。近 些年来，随着语文教学的不断发展，各种各样的教改方案轮番出台，令人目不暇 接、眼花缭乱。而与此同时，传统的诵读教学法却被渐渐地冷落淡忘了。就本人 对周边初、高中学校学生和教师的调查了解来看，无论是教师还是学生，对诵读 重要性的认识程度、喜好程度，诵读的数量和质量等情况都令人担忧：首先，语 文课堂仍以教师的讲解为主，学生很少有读的机会；其次，记诵的内容太少，学 生的积累远远不够；再次，课堂上即便有诵读声，也缺乏教师对诵读的指导，学 生对诵读提不起任何兴趣；最后，应试教育的指挥棒左右了教师的思想和行动， 使得无论教师还是学生在语文学习上变得急功近利，违背了语文教学的规律。 针对以上情况，本文首先论述诵读与语文教学的关系，阐释了诵读在语文教 学中的作用，即提高阅读能力、积累语言材料、培养语感和学生的人文精神：第 二章谈诵读教学的历史发展，先回顾古代语文诵读教学，重点分析当今语文教学 中的诵读教学，分析现状，探讨原因并提出对策；第三章阐述诵读和语感的关系， 探讨如何通过诵读来培养语感，进而从总体上提高学生的语文素养；第四章谈诵 读的训练，包括诵读的节奏和语调、诵读的方法以及如何提高学生诵读的兴趣； 第五章针对诵读教学中的种种误区，提出了相应的对策；第六章通过举实例来谈 诵读在诗歌、文言文等不同课型中的运用。 总之，本文研究语文教学中的诵读，希望能引起更多语文教师对这一传统 的语文教学方法的重视，从而提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。同时， 这一研究既符合语文教学的规律，又顺应了新课程改革的趋势，相信会对语文教 学产生一定的影响。 关键词：语文教学诵读语文素养 论文类型：应用研究 T h e s i st o p i c ：T h eR e c i t i n gR e s e a r c hO nC h i n e s eT e a c h i n g P r o f e s s i o n a ld i s c i p l i n e s ：M a s t e ro fE d u c a t i o n C h i n e s e G r a d u a t ea p p l i c a n t s ：W a n g X i a o h o n g I n s t r u c t o r ：G u oK a i p i n g A b s t r a c t R e c i t i n gi sa l le f f e c t i v em e t h o dt oa c c u m u l a t ek n o w l e d g ea n di n c r e a s eC h i n e s e a b i l i t y I nr e c e n ty e a r s ，w i t ht h eC h i n e s et e a c h i n gd e v e l o p i n g ，v a r i e t i e so ft e a c h i n g p r o g r a m sc o m eo u t ，w h i c hg i v ep e o p l ead a z z l i n gd i s p l a y W h a t Sw o r s e ，t h et r a d i t i o n a l r e c i t i n gm e t h o di sf o r g o t t e ng r a d u a l l y T h es u r v e yt o w a r d st h es u r r o u n d i n gt e a c h e r s a n ds t u d e n t si nJ u n i o ra n dS e n i o rs c h o o ls h o wm em u c hc o n c e r na b o u tt h eq u a l i t ya n d q u a n t i t yo fr e c i t i n g F i r s t ，C h i n e s ec l a s su s u a l l yf o c u so nt e a c h e r s e x p l a i n i n gw h i l e s t u d e n t sh a v el i t t l ec h a n c et or e c i t e S e c o n d ，t h el a c ko fm a t e r i a l sw h i c hn e e dt ob e r e m e m b e r e da n dr e c i t e dl e a d st os t u d e n t s s m a l l a c c u m u l a t i o n T h i r d ，e v e ni ft h e r ei s s o m er e c i t i n gi nc l a s s ，s t u d e n t ss t i l ls h o wl i t t l ei n t e r e s ti nr e c i t i n gb e c a u s eo ft h er a r e i n s t r u c t i o no ft e a c h e r s F i n a l l y , t h eb a t o no fr a k i n gt h ee n t r a n c ee x a m i n a t i o nr e g u l a t e s t e r c h e r s m i n da n db e h a v i o r , w h i c hr e s u l t si nt h ee a g e r n e s sf o ri n s t a n tS U C C E S Sa n d q u i c k p r o f i t si nC h i n e s es t u d ) I t ，o fc o u r s e ，g o e sa g a i n s tt h er u l eo fC h i n e s et e a c h i n g C o n s i d e r i n gt h es i t u a t i o na b o v e ，t h i sp a p e rf i r s ta r g u e sa b o u tt h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nr e c i t i n ga n dC h i n e s et e a c h i n g ，i l l u s t r a t i n gt h ef u n c t i o n so fr e c i t i n g ，t h a ti st o s a y , h o wt oe n h a n c et h er e a d i n ga b i l i t y , a c c u m u l a t el a r g u a g em o t e r i a l s a n dc u l t i v a t et h e l a n g u a g ea b i l i t ya n dh u m a n es p i r i t s T h es e c o n dc h a p t e rt a l k sa b o u tt h eh i s t o r i c d e v e l o p m e n to fr e c i t i n gt e a c h i n g ，r e v i e w i n gt h ea c i e n tr e c i t i n gt e a c h i n g ，a n a l y s i n gt h e r e c i t i n gt e a c h i n gi nn o w a d a y sa n de x p l o r i n gt h er e a s o n sa n db r i n g i n gu ps u g g e s t i o n s T h et h i r dc h a p t e rm a i n l ye x p l a i nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nr e c i t i n ga n dl a n g u a g e a b i l i t y , e x p l o r i n gh o wt o c u l t i v a t e l a n g u a g ea b i l i t y a n di n c r e a s et h eC h i n e s e a c c o p l i s h m e n t T h ef o u r t hc h a p t e ri sa b o u tr e c i t i n gt r a i n i n g ，i n c l u d i n gr e c i t i n g b e a t ，t o n e , m e t h o d a n dh o wt or a i s et h e s t u d e n t s r e c i t i n g i n t e r e s t D i f f e r e n t m i s u n d e r s t a n d i n g si nC h i n e s et e a c h i n ga n dc o n r e s p o n d c n ts o l u t i o n si st a l k e da b o u ti n n t h ef i f t hc h a p t e r T h er e c i t i n gc l a s si np o e t r ya n dc l a s s i c a lC h i n e s ei sd i s c u s s e d t h r o u g he x a m p l e si nt h el a s tc h a p t e r T os u mu p ，t h i sp a p e rm a i n l yc o n c e n t r a t e so nt h er e c i t i n gi nC h i n e s et e a c h i n g ， h e l p i n gi tc a l ld r a wt e a c h e r s a t t e n t i o nt or e c i t i n g 一at r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d a n dh e l pi n c r e a s et h ee f f i c i e n c yo fC h i n e s et e a c h i n g ，t h u se n c h a n c i n gs t u d e n t s C h i n e s ea c c o m p l i s h m e n t A tt h es a m et i m e ，t h er e s e a r c hn o to n l ya c c o r d sw i t ht h e t e a c h i n gr o l e ，b u ta l s oc o m p l y sw i t ht h et r e n do fN e w C o u r s eR e f o r m Ib e l i e v et h a ti t c o u l dh a v es o m ee f f e c to nC h i n e s et e a c h i n g C h i n e s et e a c h i n g ，R e c i t i n g ，C h i n e s ea c c o m p l i s h m e n t T h e s i s t y p e ：T h e o r yR e s e a r c h 1 1 1 声明 上海师范大学硕士学位论文 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者躲跏期：砂7 哆 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名了晦导师签名：_ _ 一一日期：一7 多 一科l 上海师范大学硕士学位论文绪论 语文教学中的诵读研究 绪论 一、论题提出的背景 诵读是中国传统的语文教学方法。可是随着现代教育教学的发展，很长一段 时间以来，人们将诵读等同于“死记硬背“ 而将之摒弃。然而，当在经过多种 教学方法的尝试与实践后，人们逐渐发现，无论进行何种教学改革，采用什么样 的教学手段，诵读对于语文教学来说仍是必不可少的，诵读教学法仍是一种很好 的教学方法。在语文新课程中，重视诵读，回归诵读已逐渐成为一种风气。据统 计，普通高中语文教学大纲( 2 0 0 2 年版) ( 以下简称大纲) 、义务教育 语文教学之友 2 0 0 4 年第1 1 期 上海师范大学硕士学位论文第三章诵读与语感 积累语感的最佳方式，它不但有助于提高语感的直觉性，还有助于培养语感的情 感性。只要反复诵读就能体会出文章的音韵美，节奏美，气势美，就能让学生真 正感到文章的起承转合，气象万千，就能让学生从感性上、从整体上去认识，对 材料进行主观的消化吸收，不知不觉间将诵读的东西化为自己内在的积淀。因此， 教师在教学中应立足于读，在读中培养学生语感。下面结合教学实践谈几点体会。 3 3 1 通过诵读、揣摩，积累语料，培养语感 语文课程标准在“基本理念“ 部分强调“丰富语言的积累，培养语感“ ，在 总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好语感“ 。语文的学 习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积“ 才能“薄发“ 。 同样，语感的发展也必须建立在丰富的积累、大量的阅读基础之上。没有积累不 可能有真正的听说读写能力，当然也不会形成良好的语感。因此，为了有效地积 累语料、培养语感，我们必须要求学生反复诵读。此外，现行教材中的每一篇文 学作品都有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。“朱 光潜曾说过：把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄 懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自 己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。朱老 先生这段话便道出了在诵读、揣摩中积累，以达到培养语感的实质。 3 3 2 通过诵读激发想象，触发语感 阅读教学中诵读的形式多种多样，但无论采取怎样的诵读方法，如果只读不 想，效果也不会很好，无法看到读书的价值。因为有效的读的训练，必须同思维 活动紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。别林斯基曾说过，阅读时，你读到 他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。没有想象， 就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生诵读时，要帮助学生凭借想象 走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的 具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。如观潮 一文中有这样一段话：“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越 来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩 地裂一诵读这样的句子，就要求学生运用形象思维，想像海潮来时的场景， 。包建新语感及语感教学研究述评， 教学月刊：中学文科版1 9 9 6 年第1 2 期 2 8 上海师范大学硕士学位论文第四章诵读的训练 第四章诵读的训练 4 1 诵读的节奏和语调 4 1 1 诵读的节奏 谈到“诵读的节奏和语调”，这里主要以诗词为例。而诗词的诵读，最基本 的要领就是掌握其节拍与节奏。节拍又叫做音步，即乐曲中或一首诗中一个长音 和一个或两个短音结合成的最小单位，“节拍与节拍相连，每一节拍的时间大致 相等，就形成了节奏。”而诵读时最关键的，首先就是会划分一首诗词的节奏。 一般来讲，古代诗词的节奏比较固定，大致是四言诗每句两个节拍；五言诗 每句三个节拍；七言诗每句四个节拍。如“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊 人，在水一方”；“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨 别鸟惊心“ ；“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山”。 现代诗歌的划分要复杂一些。现代诗歌的节拍数不像古诗那样相对固定，而 是可多可少：少的一行只有一、二节，大多数是一行三节到五节，也有长到一行 六七节的。如：静夜 月光淡淡 笼罩着村外的松林， 白云团团， 漏出了几点疏星。 再如：穆旦赞美 在野草的茫茫中呼啸着干燥的风， 在低压的暗云下唱着单调的东流的水， 在忧郁的森林晕有无数埋藏的年代。 另外，现代诗歌节奏的划分还要根据诗歌的意义来确定，不能将连贯的意义 分开，如：错误 东风不来，三月的柳絮不飞 你的心如小小的寂寞的城 恰若青石的街道向晚 。许国申诗词诵读的节奏与语调语文学习2 0 0 5 年第2 期 第四章诵读的训练 上海师范大学硕士学位论文 跫音不响，三月的春帏不揭 你的心是i J , d , 的窗扉紧掩 诵读时除了首先会划分一首诗词的节奏外，还要能掌握诗歌节奏的基本特 点。古典诗词，特别是格律诗，其节拍数大致相同，节奏整齐匀称，而现代诗歌 的节奏却是既整齐有序、前后一致，又富于变化、灵活流动的。如： 小时候，我常伏在窗口痴想 山那边是什么呢? 妈妈给我说过：海 哦，山那边是海吗 于是，怀着一种隐秘的想望 有一天我终于爬上了那个山顶 可是，我却几乎是哭着回来了 在山的那边，依然是山 山那边的山啊，铁青着脸 给我的幻想打了一个零分! 妈妈，那个海呢? 王家新在山的那边 这段诗共3 个自然节，每个自然节不同，构成了错综交替流动变化的节奏； 每一行小小的停顿( 有的是单音拍，有的是多音拍) 把句子划分为一个一个的小 节。朗读时，每个字的轻重、长短又会有微弱的不同。一般说来，重音在前， 轻音在后，实词长，虚词短。 4 1 2 语调 语调是诗词诵读中另一个需重点把握的参数。所谓语调，指的是句子中的轻 重、快慢、高低变化的调子。句子的语调用来表示一定的语气和情感。语调主要 包括重音、语速和句调。 一、重音 重音指的是句子中重读的音。重读的词语是表意的主体，声音最清楚、响亮， 上海师范大学硕士学位论文第四章诵读的训练 一般用加大音量、增加声音强度、延长发音时间来体现。它可以“使语义表达得 更清楚，思想情感表达得更明确”。重音分语句重音和词重音。语句重音一般都 是诗词的主旨句，如“问苍茫大地，谁主沉浮”( 毛泽东沁园春) ，“周公吐哺， 天下归心“ ( 曹操短歌行) 。这样的句子都是诗词的重心所在，所以要重读。 词重音指句中某些语素、词或词组读得比较重的现象。它直接关系到对诗词的理 解。“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，句中“哀“ 与“回”重读，因为这两 个字既突出了细节描写，又渲染了气氛，从侧面烘托了主题。“随风潜入夜，润 物细无声，“潜”与“细”二字重读，这里“潜入夜“ 和“细无声相配合，运 用了拟人化手法，因为是“潜“ 入夜，不想造一点声势，所以才会有“细“ 无声 的结果。当然，对诗词的理解不同，重音的处理结果也就不同，只要言之成理即 可。 二、语速 语速指诵读时语流的快慢，也可以表达作品的思想感情，由作品的内容和文 体来决定。语速有快、中、慢之分。一般说来，如果表现的内容是欢快的、激动 的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一 些；表现的内容是平铺直叙的，速度采取中等为宜。如错误、 再别康桥 等语速要慢一些，而假如生活欺骗了你、死水等语速则要快些。当然， 一首诗歌的朗读，语速并非一成不变。随着诗歌情感的发展变化，语速也应随之 而变化。 三、句调 句调指完整的句子中语音变化的调子。它首先和句子的语气密切相关，陈述、 疑问、祈使、感叹是四类最基本的句调；此外，句调又与句子所表达的内容，包 括作者的思想感情密切相关，且统一于整个篇章的旋律。如毛泽东沁园春雪 上阙写景的几句“北国风光，千里冰封，万里雪飘。“ 调子低起，平缓；从“望 长城内外”的“望“ 起，稍拔高一些；到“欲与天公试比高“ 时，调子升高；“须 晴日，看红妆素裹，分外妖娆。“ 再稍降低；“江山如此多娇“ 一句，调子再度 升高，语气又一次陡转急升。这样，一起一伏的句调形成的气势就将作者的胸襟 与气度尽情地挥洒出来了。 许国申诗词诵读的节奏与语调语文学习2 0 0 5 年第2 期 第四章诵读的训练上海师范大学硕士学位论文 总之，无论是诗歌诵读，还是其它文体的诵读，我们都需要让学生掌握诵读 的节奏和语调，把握了必要的诵读技巧，然后投入感情地反复吟咏，才能真正品 出诗文的韵味。 4 2诵读的方法 诵读训练要讲究一定的方法，才能达到事半功倍的效果。 4 2 1 把握一定的诵读技巧 这里的诵读技巧主要指诵读的节奏、重音、语速、句调等，前面一节已经谈 过，这里不再赘述。 4 2 2 把握作品的风格特征 诗文作品因时代不同、人物不同、个性不同或同一人物因所处的环境、际遇 不同，其作品都会呈现出不同的风格特征。或如苏轼的豪放，或如柳永的婉约； 或如李白的浪漫，或如杜甫的现实。有的诗文轻快明丽，有的却沉郁悲壮。而李 清照因个人的遭遇变化，其早年和晚年的作品也呈现出不同的风格诵读时要 注意对作品的风格加以仔细地体会，可更好地传达出作品的韵味与思想。 4 2 3 把握作品的感情基调 感情基调是贯穿于一篇作品始终的基本调子，它决定于作者所表达的情绪， 体现于作品的选材和炼句。如柳永的雨霖铃传达出来的是低沉与感伤，自居 易琵琶行表现的是同病相怜的身世之悲；而李白的将进酒的感情基调则 是既豪放又感伤的复杂情怀。如果无法把握这些，那诵读就定然无法传达出作品 的神韵，也很难具有感染力。 4 2 4 选择恰当的诵读方式 在诵读教学中，应根据具体情况采用不同的诵读方式。 一、范读 学习一篇新的诗文时，往往采用范读的方法。范读可以是教师范读，也可以 是学生范读或听朗读录音。这里主要谈教师范读。好的范读是作品与读者心灵交 流的桥梁。教师绘声绘色的范读，“能够把诗文所表现的情感直接传递给学生， 使学生在听读中受到熏陶”，进入诗文的意境，感受语言的感染力，增强对语言 文字的敏感性，有助于学生理解课文的内容和形式。此外，据语言学家研究表明： 嚏清芳r 诵读”的背后中学语文教学 2 0 0 3 年第4 期 3 2 上海师范火学硕士学位论文第四章诵读的训练 人们谈话，3 5 的内容是靠单纯语言表达的，6 5 是靠伴随语言表达的。还有一份 材料表明，学生获得信息的总效果等于7 的文字加3 8 的声调加5 5 的面部表情。 这两组数据充分说明只靠声音来传递信息力量是单薄的。教师范读中面部表情、 手势等体态语言对于文章思想、情感的传达有着不可忽视的作用。 范读一般有三种形式：一是讲前范读，能够把学生带入特定的情景中。如著 名的特级教师韩军就非常善于诵读。他在讲杜甫的登高一诗前，先满怀深情 的诵读了全诗，听完后，学生们都已沉浸在诗歌的情境中，有的学生不由自主地 流下眼泪。二是讲中范读，是为了强调诗文中精彩的或重要的句段，多在理解课 文的基础上进行。如荷花淀中以水生嫂为代表的几位妇女打算悄悄地去看望 各自的丈夫时的谈话：“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件 衣裳。“ “我有旬要紧的话得和他说说。“我本来不想去的，可是俺婆婆非叫 我再去看看他，有什么看头啊! 一这几句话都体现了妻子们对丈夫的牵挂，但不 同的话语表现出的是不同妇女的微妙的心理以及不同的性格特征。开始学生读这 几句话时可能把握不准，此时教师的范读就会给学生很大的启发，帮助学生理解 人物性格、品味作者精彩的用笔；同时也使课堂气氛达到了高潮。三是讲后范读。 讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。 二、独诵 让诵渎基奉功比较好的学生单独诵读，这样就给了学生一个展示自己d 。华的 机会，同时从另一个角度来讲，学生精彩的诵读对其他学生在诵读上的感染和触 动，有时比教师更甚。而教师及时地点评和表扬，还会激发其他学生的竞争意识， 从而提高班级的整体诵读水平。 三、男声齐诵、女声齐诵、男女声合诵、男女声独诵、轮流诵等方式的结合 这种方法要根据作品的特点来灵活地加以运用，比如安塞腰鼓一文，就 非常适合采用这样的诵读方法。根据文章中出现的几次描写安塞腰鼓的句子在语 调变化上的不同，可分别采用女生齐诵、男声齐诵、男女声独诵和男女声合诵的 方法，这种方法的使用往往可以达到如同演奏交响乐般的奇妙效果。 四、自由诵 这种诵读方法适用于不同类型的文章。给学生一定的时间，让他们放开声音、 互不干涉，自由自在地按照自己的理解去诵读，可以给那些诵读能力不是很强、 第四章诵读的训练上海师范大学硕士学位论文 想尝试却又不好意思在众人面前读的学生一个练习和体会的机会；学生还可以在 自由诵读时相互切磋和交流，大大地激发学生的诵读兴趣，并在切磋和探讨中提 高诵读水平。 五、诵读比赛 可作为语文活动来进行。定期开展诵读比赛，可激发学生的诵读热情，补充 语文课堂诵读的不足，提高学生的诵读水平，促使学生养成良好的诵读习惯，激 发学生的语文学习兴趣，从而逐渐提高学生的语文素养。 4 3 如何提高学生诵读的兴趣 法国启蒙思想家卢梭曾说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。爱 因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。“ 主动地学习，比被动地接受效果要好得 多。诵读也是如此。只有提高了学生诵读的兴趣，他们才能主动地接触、熟悉语 言材料，培养和获得语感，从而熟悉和掌握语言规律，提高语文素养。 那么，如何去提高学生诵读的兴趣呢? 首先，教师要以自己精彩的范读打动学生。关于“范读“ ，上一节已有过论 述，这里想说的是，教师精彩的范读不但可以把学生带入诗文的情境中，有助于 学生的理解，更重要的是，这样的范读不但会打动学生，感染学生，更会激发起 学生对诵读的热爱。这里仍然以韩军老师为例。他在每接一个班之初，都要进行 他的“诵读启蒙教育”，接着以精彩的范读( 他读的可能会是学生的花名册或是 班级的课程表) 赢得学生一次又一次的掌声。由此，学生接受了他的“诵读启蒙”， 爱上了诵读：“我的课上，总回荡着学生的琅琅书声。课下，在走廊里、操场上， 学生自觉或不自觉的昂扬着声音，朗读他能见到的文字，背诵他想到的语句。甚 至在其他课上，老师让学生读应用题、公式、定理时，我的学生也会情不自禁的 抑扬顿挫的吟诵起来。”圆这便是教师范读的魅力。当然，这对教师诵读的基本功 也提出了较高的要求。 其次，选择学生感兴趣的诵读材料。对好的语言材料的诵读，本身就能引发 愉快情绪，能使学生获得精神上的享受。美国心理学家布鲁纳说：“按照理想， 学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等 o ( 法) 卢梭若李平淞译：爱弥儿论教育，商务印1 5 馆1 9 9 6 ，第1 5 页 。教育部师范教育司组编 韩军与新语文教育北京师范大学出版社2 0 0 6 、4 ，第1 4 0 页 上海师范大学硕士学位论文第四章诵读的训练 外来目标。”中学语文教材中大部分文章都是文质兼美的名篇佳作，这些课文不 仅表现了大量的自然美、社会美，也体现了不同形式的艺术美。作者通过美的语 言、美的构思，为我们塑造了美的形象、美的意境。例如唐诗、宋词，这些都是 很好的诵读材料，尤其是宋词，句式长短参差，错落有致，读起来抑扬顿挫，节 奏感极强，有一种音韵美，大多数学生都会喜欢。但是，要想使学生热爱诵读， 养成诵读的习惯，诵读材料的选择就不能只局限于教材。比如说，教师还可以选 择一些流行歌曲的歌词作为诵读的材料。现在很多流行歌曲的歌词写得很贴近生 活，学生非常喜欢，常看到学生把他们喜欢的歌词整整齐齐的抄写在一个专门的 本子上，有时间就拿出来读读唱唱。如果教师能把这些作为语文诵读的材料，相 信很多学生都会非常感兴趣，这样既学习又娱乐，一举两得，而学生诵读的积极 性无疑也会大大提高。 第三，分角色读。这是种颇受学生喜欢的读课文方式，主要运用于小说的 朗读。这对于学生来讲是一个展现自己和进行再创造的机会，所以学生的积极性 往往很高。他们会很认真的准备，揣摩所承担角色的性格、心理，在读时会尽量 读出感情，读出不同的语气，这样就拉近了与作品人物的距离，走进人物的内心 世界，同时也加深了对课文内容的理解，更训练了学生的诵读能力，使他们对诵 读产生浓厚的兴趣，可以说是一举三得的事情。例如变色龙中的奥楚蔑洛夫 警官这个人物，要把握他见风使舵、欺卜媚上的性格，要读出他几次“变色”时 不同的语气、语调。 第四，配乐读。音乐能激发人们的想象，沟通各种感官之间的审美功能，在 诵读时配上合适的乐曲，可以营造情境，激发想象。“语意的表达加上旋律的伴 奏，可凸现出一个立体的情感世界“ 这就能使学生尽快进入角色，活跃课堂气 氛，愉悦学生的心情，既培养学生的审美情趣和感受美的能力，又有助于理解课 文内容，体验出作者的丰富情感。如在读孔雀东南飞时，播放交响乐梁 山伯与祝英台，让学生体味其爱情美，激发了学生反复诵读课文的兴趣。事实 证明，配乐读法也是学生喜欢的一种诵读方法，具有很强的感染力。 。布鲁纳： 教育过程文化教育出版社1 9 8 7 ，第3 4 页 。语文教学资源网 h t t p ：m e d u d o c o m z i y u a n l u p l o a d f i l e 0 8 0 4 2 0 0 8 4 2 1 1 5 2 7 0 5 a s p 3 5 第五章 诵读教学的误区及对策 上海师范大学硕士学位论文 第五章诵读教学的误区及对策 5 1 诵读内容选择的误区及对策 有人曾说：“诵读是语文的第一教学法“ 。诵读的重要性在语文教学中是不言 而喻的。值得庆幸的是，已有许多语文教师意识到了这一点，在语文课堂上， 我们越来越多地听到了琅琅的书声。然而，我们也看到，在绝大多数老师的意识 中，诵读的内容只限于语文课本，即讲什么，就读什么，诵读的内容就完全被禁 锢于课本之内。而这样的做法显然违背了诵读教学的初衷。 我们知道，诵读教学的目的是培养学生的语言感知能力，这种能力的培养没 有一定阅读量的积累是难以达到的，而语文课本的阅读量显然远远不够；另外， 诵读教学的形式以学生的自由阅读、感知为主，它对阅读对象的要求也必须是多 方面、多种类、多角度的。这就要求教师在进行诵读教学时，必须要求学生多读， 指导学生多读。而要使诵读与多读紧密结合，首先读的内容就不可能只局限于语 文课本，必须向课外辐射。我们教师一定要给学生提供自由选择的机会，调动学 生的积极性，让他们自己去获取诵读的内容。因为学生自己获取的往往是学生非 常感兴趣的文章，而有了兴趣进行的阅读就容易产生共鸣，产生良好的语感体验。 在第四章中我们谈到，诵读流行歌曲的歌词会提高学生诵读的兴趣，除此之外， 可供学生选择的内容还有很多，比如他们喜欢的小说、散文、诗歌等，让学生在 诵读中获得乐趣，获得享受。有了这种乐趣，学生会在不知不觉问加大诵读量， 扩大诵读的范围，在快乐诵读中获得理解和运用语言文字的能力。此外教师还要 指导学生多选择国内的文学作品，使学生更多地接受民族文化的熏陶，增进文学 素养，提高语言感知的能力。 5 2 诵读方式选择的误区及对策 在第四章第二节的内容中笔者谈到，诵读教学中要根据不同的情况采用不同 的诵读方式，包括范读、独诵、齐诵、自由诵、配乐诵等等。而在现实的诵读教 学中，有不少教师在运用范读、齐诵、配乐诵等方式时，陷入了一些误区，使得 诵读教学不能发挥其应有的作用。 5 2 1 范读的误区及对策 教师范读的作用，前文已有论述，这里不再赘言。但是，同一个教师，不一 上海师范大学硕士学位论文第五章诵读教学的误区及对策 定适合范读所有的文章，因为不同的文章有不同感情色彩和不同的风格，或热烈 或深情，或直白或含蓄，或阳刚或阴柔教师一定要根据自己的音质特点和个 性特长来决定是否适合自己范读，比如，音质柔细的女教师就不适合诵读像最 后一次讲演这样的文章。这样就最好找来朗读录音放给学生听，效果比自己读 会好得多。此外，教师的范读还有可能导致学生( 尤其是初中的学生) 对教师读 法的刻板模仿，无助于学生的理解。所以教师在范读前或范读后要给学生讲清你 自己的理解，还可以让学生评价你的范读。因此，我们也可以说，教师的范读有 时是一把双刃剑，在运用的过程中要尽可能地扬其利而避其弊。 5 2 2 齐读的误区及对策 重视课堂诵读的教师，很多人都喜欢让学生齐读，听起来节奏整齐、声音洪 亮，很有气势，同时也调整了学生的学习情绪，活跃了课堂气氛。但如果每文必 齐诵，齐诵已成为教师的课堂习惯，那可就是弊大于利了。 首先，齐读会降低教学效率。齐读时，学生为了读得整齐，很大的精力都放 在了调控自己的声音和语速上，忽视了对语言的品味、对内容的思考，势必会影 响对课文的理解。就这一点，语文教育家于漪老师也曾发表过看法：“齐读， 学生怎样动脑筋? 怎样品味语言、领悟思想? 放开手脚，让学生自由朗读，乃至 摇头摆尾进入角色的读，有什么不好? 一。而且，齐读也会给那些滥竽充数的“南 郭先生”的产生提供方便条件。 其次，齐读会抹杀学生的诵读个性。诵读是多元的、个性的阅读。“一千个 读者心中有一千个哈姆雷特，“不同的学生对文章的解读不同，读时的节奏、语 速、句调、重音等技巧的处理自然有别“ ， 加之诵读者的音色、音质不同，诵读 效果自然有很大差异。赵忠祥解说自然风物的浑厚稳重、李扬“唐老鸭”似的沙 哑俏皮、王刚的幽默敦厚，都显示出朗读者的个性魅力。但是，在全班数十人齐 读的捆绑下，即便是赵、李、王这样的大师也只能淹没在“芸芸众声”之中了。 学生的诵读个性无法体现，时间久了，也就必然失去了原有的个性、才能和诵读 的兴趣。 因此，齐读绝不可以滥用，齐读这种方式的选择还要依据课文的内容、风格 和感情基调而定。如风格豪放、气势雄浑的诗文，男声齐诵或男女生齐诵效果会 。于漪新世纪寄语语文学习2 0 0 1 年第l 期 。郭旺焕齐读不可滥用语文教学与研究2 0 0 3 年第5 期 3 7 第五章诵读教学的误区及对策 上海师范人学硕士学位论文 很不错，而且也会大大激发学生的诵读兴趣。 5 2 3 配乐读的误区及对策 配乐读是很受学生喜爱的一种读法，可以提高学生的诵读兴趣。但是，在选 择音乐时，却出现了问题。有的教师将一些名曲当成“万能音乐随意与不同的 诗文搭配。比如有的教师在诵读艾青的爱国主义诗篇北方时，选择了班德瑞 的轻音乐，那种空灵飘渺纯净悠扬让人心情放飞的音乐和诗中那至深至诚至浓至 烈的“悲哀“ 和“爱“ 联系到一起，让人感觉不伦不类。事实上，配乐读贵在音 乐和课文思想情感的统一，表达时的同步、和谐。也就是说，当诗文的格调轻松 愉悦时，音乐也应是欢快悠扬的；反之，当诗文风格愤激昂扬时，音乐则应该高 亢激昂。如果配乐只为追求形式，而不顾及音乐与诗歌的情感是否能协调，那么 配乐只能是画蛇添足的败笔。 在语文教学的课堂中，主要是对学生进行语言文字的训练，要让学生充分领 略祖国语言的魅力，配乐诵读中“音乐只是个背景、配角，读才是中心、主角， 两者相配才是关键。而且，在可用可不用音乐时坚持不用，不能“画蛇添足一； 即便要用，也要恰当地使用，切不可搞“拉郎配式的配乐读。 5 3 诵读技巧训练的误区及对策 在诵读教学中，诵读技巧的训练是很重要的一方面。掌握一定的诵读技巧， 才能在诵读中准确地传达出诗文的韵味和情感。然而在具体的技巧训练过程中， 也存在着一些误区。 5 3 1 技术化倾向 诵读的技巧包括对节奏、语调、语速、重音等的处理，而诵读要点是要有助 于学生的心悟而后口诵，侧重在感悟。有的教师在进行技巧训练时，却超越学生 的理解、感受，只在上述这些技巧上做指导，甚至用统一的符号来标划诵读材料， 这样就只能导致机械的、模式化的诵读。“声音表现的纯技巧是不存在的，技巧 总是在情感表现中产生并为表现理解服务。“ 圆朗读技巧“是不会在脱离了思想 感情的运动状态之后还保有强大生命力的”。 因此，有效的方法，是要指导学生 体悟作者的感情，逐渐理解作品的内容，并与作者产生共鸣，在诵读中追求“声一 。蒋雅云诗歌教学中的朗读语文学习2 0 0 7 年第1 2 期 国唐江澎诵读：基于理解的声音呈现中学语文教学2 0 0 3 年第4 期 国张颂 朗读学北京广播学院出版社2 0 0 2 ，第1 5 7 页 上海师范大学硕士学位论文 第五章诵读教学的误区及对策 “情“ 并茂，把声音形式统一到自我的理解与感悟上，在此过程中逐步掌握诵读 技巧。 5 3 2 模式化倾向 在诵读技巧训练过程中，有些教师往往以自己的诵读或名家的诵读录音为范 本，要求学生在听的过程中在诵读材料上标记并记住哪里重读、哪里轻读，哪里 快，哪里慢，如何划分节奏等等，然后要求学生模仿。这样的做法是以他人的情 感体验代替学生的情感体验，以统一的标准代替学生的个性化理解。这种刻板的 模式训练剥夺了学生进行自我体验、表达自我情感的机会，必然会影响学生情感 态度价值观的培养和诵读水平的提高。而语文新课标指出：“阅读是学生的个性 化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生是有着独特个性和鲜 活生命的个体，由于知识积累、情感体验、思维水平不同，对同一部作品的理解 会有一定的差异，在朗读技巧的运用上也会有所不同。”因此在诵读时要允许学 生根据自己对文本的不同理解来灵活处理节拍、节奏、重读、轻读，把握语调和 旋律，在主动积极的思维和情感活动中，获得启迪和顿悟，激发学生的创造力， 在诵读中充分领会诗文的艺术魅力。 5 3 3 随意化倾向 虽然诵读教学目前已引起了语文教育界的高度重视，但由于诵读未列入考试 范围，诵读技巧训练也就被看做是一种敦学点缀，随意性很大，大部分老师都是 想起来就讲一讲，想起什么就讲什么，没有计划性和系统性，这样的训练自然无 法有效地提高学生的诵读水平。正确的做法是，教师要结合诵读材料，有计划、 有步骤地教学生领会不同表达技巧的差异和用途，指导学生集中练习、认真体会， 反复揣摩，师生与生生之间还可以相互交流，学生一旦掌握了技巧后，将举一反 三，极大地提高诵读学习的效果。 5 4 诵读评价的误区及对策 诵读在语文教学中往往既是手段也是目的，教师要力争使学生通过诵读学会 诵读，因此教师如何评价诵读就显得尤为重要。在实际的教学中，教师的评价常 常显得过于笼统，大而无当，无关痛痒，或是一味的表扬“很好“ 、“不错”之类 的。至于好在哪里，却并不深究。还有的教师不进行评价或以学生评价代替教师 。罗玉英朗读六题中学语文教学2 0 0 6 年第1 2 期 3 9 第五章诵读教学的误区及对策上海师范大学硕七学位论文 评价，学生事实上对自己或他人诵读水平的高低并没有一个清醒的认识。久而久 之，学生诵读技巧运用中的问题被掩盖了，优异之处又不能得到发扬，自然失去 了诵读学习的兴趣和热情，就更谈不上诵读水平的提高了。 语文新课标明确提出的朗读评价标准是：“能用普通话正确、流利、有感情 地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生 的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理 解和文体的把握。“ 教师首先要明确指出，学生诵读的总体情况如何，然后再指 出缺点在那里，优点是什么，评价时一定要结合学生诵读的材料和诵读情况，举 出实例，感情的把握是否到位，语气语调的处理是否恰当，要做到让学生听得既 清楚又明白。当然，请学生来评价也不失为一种评价方式，但学生评价过后，教 师切不可置之不理，还要就学生的评价提出自己的看法，指导学生该怎样做。只 有这样，才能使学生对诵读有更加理性的认识，最终形成评价指导训练 提高的良性循环，有效地提高学生的诵读水平。 4 0 上海师范大学硕士学位论文第六章诵读课课型 第六章诵读课课型 6 1 文言文诵读课及课例 我们知道，“诵读“ 是学习文言文的最佳途径，要能读懂一篇浅易的文言文， 就要不断地积累背诵量，在一定的期限内坚持不断地诵读。文言诵读课，就是适 应文言文基础学习的需要而产生的一种特殊课型。这是近半个世纪以来文言文教 学领域内的一大改革。 文言文诵读课的核心仍然是培养语感。语言习惯首先来源于听，其次是说， 能听会说，就是习惯的养成，养成了习惯，即产生了语感。所以，提倡反复诵读， 力求课堂上书声琅琅，正是在同时进行“听“ 和“说两个方面的训练。这样做， 就是将语感的培养放在教学的核心位置上更确切地说，就是让学生在诵读中 感知，在诵读中求解，在诵读中积累语言的素材，最后达到将文言变成自己语言 习惯的一个部分。 文言文教学的目的在于培养学生的阅读能力，因此，学生阅读文言文应该是 一看就懂或者懂得大半，即便不太懂的也能大致猜出来，这便具有了基本的语感， 这也是我们文言诵读课所要达到的境界。越来越多的老师已经意识到，“以诵读 带动理解、加深感受、培养语感则为达成阅读浅易文言文能力的目标起着重 要作用”当然，无论是目前在语文教育界提出的“小组合作诵读教学”还是“文 言文诵读五步训练法”，亦或是“六步诵读课型”，哪。种课型都离不丌一个根 本：必须使学生十分熟悉课文，要有丰厚的文言语句的感性材料。离开了这个根 本，无论你的教法多么高明，恐怕都难以取得预期的效果。以下是寡人之于国 也的诵读教学设计。 寡人之于国也教学设计 教学目标： l 、读准字音，不丢字，不添字。 2 、读出标点、句段的停顿。 3 、读出文言