北师大版初中生物七年级上册教材分析.ppt

生物教材七上,生物,细胞结构与功能,细胞分裂,细胞分化,组织器官系统,生物体（植物）,叶,呼吸作用,光合作用,七上核心知识图,3 七上教材编写意图与特点,构建指导系统让学生知道怎样学,每节都设有学生的各种学习活动，让学生处于主动、积极状态：,例如：第二册生物教材安排了： 40 项 完整的探究活动 全面培养科学探究能力 讨论、阅读、游戏主要培养分析、处理资料和合作交流能力 观察 主要培养观察能力 实验 主要培养实验操作能力 课后探究活动 供学有余力的学生、因材施教,构建活动系统让学生主动积极地学,4 教材具体内容与教学建议,第一章 周围的生物世界,生物（有生命的物体 ）,生物的基本特征,生态因素（环境中直接影响生物生活的各种因素。生态因素可以分为非生物因素和生物因素） 非生物因素（主要包括阳光、水分、温度、空气、土壤等 ） 生物因素（影响某种生物生活的其他生物 ）,举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件,举例说明生物和生物之间有密切的联系。,活动建议：分析和讨论生物圈中的生物因素和非生物因素、食物链和食物网以及能量流动、物质循环的情况,本章的难点 1 、生物的基本特征 2 、生物与环境的关系 3 、关爱生物的情感体验：知识和情感的统一,难点的突破 1 、用实例帮助理解而不是死记 2 、辩证地看待生物与环境的关系，有助于关爱生物情感的养成 3 、通过实例感悟生物需要人类关爱，人类也需要与生物和谐相 处,鼠妇 无脊椎动物，节肢动物门，甲壳纲，潮虫亚目,又称“潮虫”，在南方也叫“西瓜虫”、“团子虫”，属。鼠妇的种类较多，它们身体大多呈长卵形，成体长915毫米，背腹扁平十分显著，呈灰褐色、灰蓝色；常能卷曲成团，是草食的陆栖类群，口器是咀嚼式口器，为甲壳动物中唯一完全适应于陆地生活的动物，从海边一直到海拔5000米左右的高地都有它们的分布。第一触角短小，后7对胸肢变成步足。但它们都需生活在潮湿、温暖以及有遮蔽的场所，昼伏夜出，具负趋光性。不像昆虫和蜘蛛那样高度适应于陆地上生活，在我国大多数地区都有分布，在田间，主要为害黄瓜、西红柿、油菜等。常见的种类有潮虫科、鼠妇科、球鼠妇科等代表动物。, 五个组汇报结束后，我针对板书进行阶段总结。随后，我从讲台下面拿出一个娃娃。拍拍它，它发出：“妈妈，妈妈”的呼唤声，再拍，则发出笑声。学生们露出迷惑却又很感兴趣的表情：老师要用这个娃娃干什么？我环视同学一边后问：“同学们，我抱着一个娃娃，它能对我的拍击发出婴儿般的声音。它是不是生物呢？” 生：“它不是生物，它没有细胞结构？” 生：“它没有生长现象，它不是生物。” 生：“它不能繁殖。” 生：“它没有呼吸。” 生：“它不用吃东西。” 我说：“非常好，同学们立即用生物的基本特征来判断它是否是生物。大家已经学以致用了，我真高兴。同时，我还听到有的同学提出了新的观点：它没有呼吸，它不用吃东西。大家想想：呼吸、吃东西是不是生物必需的特征呢？” “植物不要吃东西。” “不，植物也需要浇水，施肥。” “植物需要营养。” 我解释道：“很不错，所有生物的生存都需要从外界吸取营养物质。有了摄取过程，相对就有了排出过程，生物也都会将产生的废物排出体外。在物质进出生物体时也伴随着呼吸过程。这是所有生物都具有的最基本的生命特征。没有了这个特征，生命就不存在了，或者说死亡了。” 最后，我做了课堂总结：“同学们，今天我们通过观察，讨论，研究了生物应该具有哪些特征。那么除了咱们讨论出来的这些特征外，生物是否还有其他的共同特征呢？这就作为我们今天的第一道课外探究题，希望大家能够查找有关资料，或者通过观察多种生物寻找共同点，发现新的结论。 ,评价： 讨论即将结束时，教师从讲台下面拿出一个布娃娃。拍拍它，它发出：“妈妈，妈妈”的呼唤声，再拍，则发出笑声。学生们露出迷惑却又很感兴趣的表情：老师要用这个娃娃干什么？我环视同学一边后问：“同学们，我抱着一个娃娃，它能对我的拍击发出婴儿般的声音。它是不是生物呢？”这不仅是总结，也是灵活运用学到的科学知识。而这一切又都是在十分轻松活泼的气氛中完成的。 如果生物学的学习从第一节课起就如此轻松活泼，学生们能不喜欢？喜欢了能学不好？ 如果说这节课有什么不足的话，我想如果在最后布置作业时，让学生“通过阅读所给的信息资料，自己分析珊瑚是不是生物”的安排，是否可以把“自己分析”变成“自己分析或与他人探讨”？因为从这节课的教学方式和目标上看，教师似乎将小组合作学习作为重点，那么课外是否应该再进一步强化呢？ 另外可以商榷的是，教师说“为了便于观察这些结构的内部情况，观察人往往要给这些组织染色。所以现在大家看到的颜色是染的颜色，是相同的颜色，但大家可以发现颜色的深浅不同。这就将内部的结构显现出来了。”这里提到了“组织”，但学生们肯定还不具有相应的基础。在新课程改革中，由于“重建知识结构体系”，克服“繁、难、偏、旧”，必然出现“知识跳跃”的现象。但是，组织的概念是一个学生难以理解的概念，应该暂时避免。我们有过调查，即使在学生学习了有关细胞分裂和分化知识的基础上，学生仍然很难理解什么是组织，以及植物的组织和动物的组织等问题。,第二章 探索生命,临时玻片标本（用于临时观察的玻片标本 ）,模仿制作临时装片,显微镜（常用的探究器具，帮助我们观察肉眼无法观察到的细微结构 ）,说明显微镜的基本构造和作用,科学探究（探索生命的重要方法，是人们主动获取科学知识、认识世界的重要途径之一 ）,科学探究的方法,本章的难点 1 、探索生命的器具：使用显微镜 2 、探索生命的器具：制作临时玻片标本 3 、其他探究器具：解剖器具、计量器具、加热器具、通用器 具 4 、科学探究：方法和能力,难点的突破 1 、亲身体验、尝试练习 2 、理论指导、规范操作 3 、循序渐进、逐步突破,是低倍镜还是高倍镜的视野大、视野明亮？为什么？ 低倍镜的视野大，通过的光多，教亮，放大的倍数小； 高倍镜的视野小，通过的光少，较暗，放大的倍数大。 为什么要先用低倍镜观察清楚后，把要放大观察的物像移至视野的中央，再换高倍镜观察？ 如果直接用高倍镜观察，往往由于观察的对象不在视野范围内而找不到。因此，需要先用低倍镜观察清楚，并把要放大观察的物像移至视野的中央，再换高倍镜观察。 用转换器转过高倍镜后，转动粗准焦螺旋行不行？ 不行。用高倍镜观察，只需微调即可。转动粗准焦螺旋，容易压坏玻片。 如何判断细胞和气泡？,(一)显微镜的使用 1. 观察前的准备工作 (1)观察者要养成显微镜镜检的工作习惯，观察时要双 眼同时睁开，一边观察一边进行记录或描绘。 (2)观察时所用的材料、药品和各种器具要预先准备好。 (3)显微镜在使用之前应检查一下它的各个部件是否完整 和正常，并对载物台、目镜、物镜以及聚光器上端透 镜进行必要的清洁工作。然后进行合轴调节。,其他常用的探究器具,观察器具:放大镜等,其他常用的探究器具,解剖工具: 解剖盘 解剖剪 镊 子 刀 片,其他常用的探究器具,计量器具: 量筒、天平,其他常用的探究器具,加热器具: 酒精灯 三脚架 石棉网,其他常用的探究器具,通用器具: 烧杯 试管 试剂瓶 培养皿 研钵 滴管 药匙,使用常用探究器具注意事项,1、要注意安全,不要用手触摸刀口，也不要碰到他人； 2、不要用手直接接触被称量的物体； 3、加热时，不要离开加热装置，加热结束后要及时、正确地切断热源，不要用手直接接触被加热的玻璃器具。； 4、实验结束后，要及时作清理工作。,临时装片的制作,玻片标本,按保存时间长短 临时玻片标本 永久玻片标本,按取材方式 切片 涂片 装片,制作临时装片时，取了材料再滴清水，还是滴了清水再取材料 先滴清水再取材料 在观察前，要先对光，需要转动物镜对准通光孔。用于对光的物镜应该是低倍物镜还是高倍物镜？ 低倍物镜 对光再放玻片标本，还是放了玻片标本再对光？ 先对光，再放标本 看到细胞的物象在视野左上角，在转高倍之前，要把这个物象移到视野的中央，该向哪个方向移动？ 向左上方移动,探究：蚯蚓在什么样的物体表面爬的快？ 活动设计的思路： 1、优点真正的探究应该是有探讨性的：蚯蚓在物体表面爬的快慢取决于刚毛和粘液。一旦学生能够争论起来，探究活动就会开展起来。这比鼠妇实验要好。 2、缺点蚯蚓爬行不规则，计算时间不准确；控制蚯蚓难。 所以编制了软件。 在此基础上和学生讨论。,第三章 细胞是生命活动的基本单位,区别动、植物细胞结构的主要不同点 （细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质、细胞器、中央大液泡）,描述细胞核在生物遗传中的重要功能 染色体（无概念） dna（dna是主要的遗传物质，它能贮存和传递遗传信息，控制生物体的形态结构和生理特性 ）,细胞（细胞是生物体生命活动的基本单位 ）,本章的难点 1 、细胞的结构与功能 2 、动植物细胞结构与功能的区别 3 、细胞核在生物遗传中的作用 4 、染色体、dna、遗传物质的关系以及结构关系 5 、dna是主要的遗传物质 6 、显微技术的掌握,难点的突破 1 、结合图片等直观媒体进行结构名称的教学 2 、结合图片等直观媒体进行相关功能的教学 3 、淡化染色体、dna、遗传物质结构的内容，强调其功能 4 、通过实验等活动让学生学习染色技术,第四章 生物体的组成,描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体的结构层次 （绿色开花植物、器官、多细胞生物、）,器官（不同的组织按一定次序组合起来形成具有一定功能的结构）,描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体的结构层次 （系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、生殖系统、运动系统、神经系统、内分泌系统）,描述细胞分裂的基本过程 （分裂的几个时期）,概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的 （细胞分化、组织）,识别人体的几种基本组织。识别植物的几种主要组织。 （ 植物的主要组织、人体的基本组织）,说明单细胞生物可以独立完成生命活动 （草履虫、趋利避害、适应环境）,系统（不同的器官按一定次序组合起来形成具有特定功能的结构）,本章的难点 1 、细胞分裂的基本过程 2 、细胞分化和组织的形成（动物组织和植物组织） 3 、器官和人体的主要系统（名词很多，但日常生活和小学学 过其中部分） 4 、单细胞生物的生命特征,难点的突破 1 、结合图片进行归纳（但不提有丝分裂） 2 、重视植物组织的概念教学，淡化动物组织概念的教学 3 、联系草履虫理解单细胞生物的生命特征,植物细胞的分化过程中，形成了各类组织，它们组成了植物的营养器官和生殖器官。这些具有相同生理机能和形态结构的细胞群组织，根据它们功能和结构的不同，分为分生组织、基本组织、保护组织、输导组织、机械组织和分泌组织。后5种组织都是在器官形成时由分生组织衍生的细胞发展而成的，有人把它们总称为成熟组织。 分生组织 细胞都具有分裂的能力，位于植物生长的部位。根与茎的顶端生长和加粗生长都与分生组织的活动有直接关系。 依分生组织的性质来源的不同，可分为三类：原分生组织、初生分生组织和次生分生组织。原分生组织位于根、茎生长锥的最顶端部分。它们是直接从胚遗留下来的。原分生组织细胞分裂能力强，细胞体积小，细胞核大，细胞质浓厚，为等直径多面体形状。初生分生组织是由原分生组织衍生出来的细胞所组成的。它们的特点是一方面细胞已开始分化，另一方面仍是有分裂的能力，不过分裂活动没有原分生组织那样旺盛。次生分生组织是由已成熟的薄壁细胞，经过生理上和结构上的变化，又重新具有分裂能力的组织，它们与根、茎的加粗和重新形成保护组织有关。,如果依位置来分，又可把分生组织分为顶端分生组织、侧生分生组织和居间分生组织。 顶端分生组织是位于根、茎顶端的分生组织，也就是根、茎顶端的生长锥。侧生分生组织是位于侧方位置的形成层和木栓形成层，这些分生组织的活动与根、茎的加粗生长有关，没有加粗生长的单子叶植物，就没有侧生分生组织。居间分生组织是位于成熟组织之间的分生组织，在种子植物中并不是普遍存在的。在禾本科植物节间基部和葱、韭菜叶的基部有居间分生组织，它们的活动与居间生长有关。 基本组织 在植物体内占有分量最多，在营养器官根、茎、叶和生殖器官花、果实、种子中均有这种组织。这种组织最主要的特点是由生活的薄壁细胞所组成，所以，也称为薄壁组织。基本组织一般包括吸收组织、同化组织、贮藏组织、通气组织和传递细胞，它们担负吸收、同化、贮藏、通气、传递等功能，过去也称为营养组织。,保护组织 暴露在空气中的器官（如茎、叶、花、果实、种子）表面的表皮是保护组织，一般都由一层细胞所组成。这层细胞排列紧密，没有细胞间隙，而且在与空气接触的细胞壁上有着角质，这些脂肪性的角质添加在纤维分子的间隙中，并可在外壁的表面形成一层角质层，使得水分不容易从细胞壁向外跑出，从而防止植物体内水分的损失。另外，也有着防止微生物侵入的作用。有些植物在表皮的外壁上有着蜡质（例如甘蔗茎和葡萄、苹果的果实上）也起着保护作用。 根的表皮不是保护组织，而是具有吸水能力的吸收组织。根尖的表皮一部分外壁凸起形成根毛。根毛的细胞壁由纤维素组成，只具有很薄的角质层，因此土壤中的水可从细胞壁进入到细胞中。根毛有一定的寿命，一般生活几天到几星期。根毛枯萎后，里面的薄壁细胞发生栓质化，起着保护作用。 输导组织 输导组织是植物体内运输水分和各种物质的组织。它们的主要特征是细胞呈长管形，细胞间以不同方式相互联系。 根据运输物质的不同，输导组织又分为两大类。一类是输导水分以及溶解于水中的矿物质的导管；另一类是输导有机物质的筛管。,机械组织 这类组织在植物体内起着支持的作用。细胞也大都为细长形，其主要的特点是细胞都有加厚的细胞壁。常见的机械组织有两种：一种是厚壁组织；一种是厚角组织。 厚角组织细胞是生活的细胞，它们的结构特点是细胞壁在细胞的角隅处加厚（也有的呈板状加厚），因此叫做厚角细胞。这些细胞壁主要由纤维素所组成，因此壁的硬度不强，但具有弹性。 厚角组织一般分布于幼茎和叶柄内，它们的存在并不影响这些器官的生长。,结缔组织 由细胞和大量细胞间质构成，结缔组织的细胞间质包括基质、细丝状的纤维和不断循环更新的组织液，具有重要功能意义。 细胞散居于细胞间质内，分布无极性。广义的结缔组织,包括液状的血液、松软的固有结缔组织和较坚固的软骨与骨； 一般所说的结缔组织仅指固有结缔组织而言。结缔组织在体内广泛分布，具有连接、支持、营养、保护等多种功能。,结缔组织均起源于胚胎时期的间充质。间充质由间充质细胞和大量稀薄的无定形基质构成。间充质细胞呈星状，细胞间以突起相互连接成网，核大，核仁明显，胞质弱嗜碱性。间充质细胞分化程度低，在胚胎时期能分化成各种结缔细胞、内皮细胞、平滑肌细胞等。成体结缔组织内仍保留少量未分化的间质细胞。,组织定义 形态结构相似和功能相近的细胞群,借细胞间质结合在一起所形成的结构。,固有结缔组织 结缔组织，除了松软的起连接作用的固有结缔组织外，人体的血液组织、骨和软骨组织均属结缔组织。依其结构和功能又可分为疏松结缔组织和致密结缔组织。 疏松结缔组织结构特点是大量的细胞间质中基质较多而纤维较少的，纤维主要有粗的胶原纤维和细的弹性纤维，细胞少而种类甚多，主要有成纤维细胞、脂肪细胞以及能够游走的巨噬细胞、浆细胞和肥大细胞等。由于它结构疏松，呈蜂窝状，所以又称为蜂窝组织。它们 分布在器官之间，如皮肤和肌肉之间，构成某些器官的外膜或管壁；在组织及细胞之间也有疏松结缔组织填充。疏松结缔组织的功能主要是支持、连接、营养、防御、保护以及修复创伤。 致密结缔组织的特点是间质中纤维粗大，排列致密，但基质量少，细胞成分也很少。,固有结缔组织 致密结缔组织的特点是间质中纤维粗大，排列致密，但基质量少，细胞成分也很少。 根据纤维的性质和排列方式，可区分为以下几种类型。 1规则的致密结缔组织 主要构成肌腱和腱膜。大量密集的胶原纤维顺着受力的方向平行排列成束，基质和细胞很少，位于纤维之间。细胞成分主要是腱细胞，它是一种形态特殊的成纤维细胞，胞体伸出多个薄翼状突起插入纤维束之间，胞核扁椭圆形，着色深。 2不规则的致密结缔组织 见于真皮、硬脑膜、巩膜及许多器官的被膜等，其特点是方向不一的粗大的胶原纤维彼此交织成致密的板层结构，纤维之间含少量基质和成纤维细胞。 3弹性组织 是以弹性纤维为主的致密结缔组织。粗大的弹性纤维或平行排列成束，如项韧带，以适应脊柱运动；或编织成膜状，如弹性动脉中膜，以缓冲血流压力。 机体内还有一些部位的结缔组织、纤维细密，细胞种类和数量较多，常称为细密结缔组织，如消化道和呼吸道粘膜的结缔组织。,第五章 绿色植物的一生,描述种子萌发的条件和过程 种子结构（大豆、玉米）、具有生命力胚、萌发条件、萌发过程,描述芽的发育和根的生长过程 枝芽（幼叶、芽轴、芽原基）、茎（木本植物：树皮、形成层、木质部和髓）、输导功能、节瘤,概述开花和结果的过程 开花、花的结构（雄蕊、雌蕊、花瓣、花萼）、果实结构（果皮、种子）,体验一种常见植物的栽培过程 根尖结构、根的生长、植物生长需要水和无机盐、根吸水原理,胚（胚是新植株的幼体，由子叶、胚芽、胚轴和胚根组成 ）,本章的难点 1 、种子、根、茎、叶、花、果实的结构和功能 2 、芽发育形成枝 3 、花发育形成果实 4 、常见植物的栽培和管理、观察 5 、关爱植物的情感,难点的突破 1 、用比较的方法进行相似概念的教学 2 、结合图片等直观媒体进行具体生理活动过程的教学 3 、栽培活动要强调过程（观察记录） 4 、通过实践等活动让学生自己形成相关情感,案例：探究种子萌发的条件 教学目标 知识性目标： 在实验的基础上，收集实验数据和资料，总结出种子萌发必需的环 境条件； 在日常生活和观察的基础上，提出种子萌发必需的自身条件； 通过对探究过程的反思，加深对科学探究的理解。 技能性目标： 尝试利用身边的材料设计探究假设的实验方案 情感性目标： 在探究活动中，学会与他人合作和交流，体验成功的感受。 教学过程 教学活动1： 提出课题 ，假设种子萌发的条件，制定计划，实施课外探究，拍摄学生课外实验过程。 教学活动2： 播放学生课外探究种子萌发实验过程，要求学生预测实验结果（学生重新回到实验的情境，让学生体验成功的喜悦，同时产生疑惑，学生进入主动学习的情境，调动了学习积极性）。,教学活动3： 学生分实验小组观察、讨论种子萌发的情况，展示各组的实验装置 （体现技能目标：尝试利用身边的材料设计探究假设的实验方案；体 现情感性目标：在探究活动中，学会与他人合作和交流，体验成功 的感受） 教学活动4： 得出结论：种子萌发所需要的自身条件和环境条件。（实现知 识性目标：在实验的基础上，收集实验数据和资料） 教学活动5： 讨论教师提供的思考题： （1）在“种子萌发的环境条件”实验中，两个实验瓶各检验一种 条件对种萌发的影响，这是一组对照实验吗？ （2）播种时有许多要注意的事。例如，在华北，大麦和豌豆比 棉花播种早；有些作物的种子在播种前要浸种；土壤要耕、 耙，使之变得松软。你能说出其中的科学道理吗？ （3）我国北方常在早春播种以后，用塑料薄膜覆盖地面（通常 称为“地膜覆盖” ），这对种子萌发有什么好处？ （学生在教师的引导下，对探究过程进行反思，通过讨论、交流， 得出结论，巩固所学知识，进一步明确什么是完整的探究）。,本节课的探究学习，教师分两个阶段进行，第一阶段让学生根据问题，设计种子萌发条件的实验方案，并制定计划，进行课外探究；第二阶段在课堂内分组讨论交流，并得出结论。生物探究学习中“提出问题作出假设制定计划实施计划得出结论表达交流”的基本过程在此活动中得到了体现。 教师在设计教学过程时，牢牢把握课程标准，处处体现以学生为本，从初一学生的心理特点出发，找出学生已有知识与新知识之间的联系，采取让学生独立在课外进行种子萌发的实验的方法，激发学生的学习兴趣，从而达到学生主动学习的目的。 为了使探究不流于形式，在实施课堂教学前，每个实验小组制定实验计划，利用课余时间，组织学生实验，并将实验过程摄像下来，为课堂讨论积累了原始资料。课堂的主要任务是对实验结果进行分析，并对实验过程进行反思，使实验回归到科学性上来，真正把握探究的实质。 在教学活动的各个环节，教师始终注意体现学生的自主性，如在引入时，就让学生自主选择进入学习的方式（先回放实验过程，还是先看实验结果），打破了学生跟着教师安排的教学过程“走”的被动学习状况；在对探究结果进行分析时，又以实验小组为单位，展开充分的讨论，给学生发表自己意见的机会；在讨论完毕的前提下，进行全班性的交流。,学案 探究种子萌发的条件 你认为种子萌发需要什么条件？ 用实验证明你的想法。 如，研究水对种子萌发的影响。 （1）准备两个小盘子，铺上餐巾纸，放上几颗蚕豆（或黄豆）的种子。 （2）把它们放在室内同一地方。 （3）其中一个盘子定期洒水，保持盘子里纸巾的湿润，另一个不洒水。观察并记录种子的萌发过程。 （以上只是举的一个例子，请各班上交的方案别千篇一律） 你的实验方案：研究（ ）对种子萌发的影响。 实验记录单 实验记录单,这样的学案，教师的主导作用在哪里？学生是否明白探究实验的要求，实验的基本原则，怎样帮助学生建立科学的概念，在探究活动中培养能力、养成正确的情感态度价值观，教师有很多工作要做。,课标：概述开花和结果的过程,第六章 绿色植物的光合作用和呼吸作用,阐明绿色植物的光合作用 光合作用（绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并且释放出氧气的过程 ） 叶（绿色植物进行光合作用的主要器官）,举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用,描述绿色植物的呼吸作用。 呼吸作用（细胞内发生一系列复杂的变化，最终将有机物（如淀粉）分解，产生二氧化碳和水，并释放能量 ）,本章的难点 1 、情感：光合作用的发现史 2 、叶的结构和功能、叶绿体是光合作用的场所 3 、光合作用产生淀粉和氧气，需要二氧化碳 4 、光合作用的反应式（公式） 5 、呼吸作用的实质 6 、光合作用和呼吸作用原理的运用 7 、徒手切片的技能,难点的突破 1 、用实验的方法，并通过分析归纳出相关结论，训练技能 2 、结合图片进行具体生理活动过程的教学 3 、深奥概念深入浅出讲清内涵 4 、隐性渗透情感,教师把图片返回到第一幅图。问；同学们现在看中间部分，我们称为？ 生：叶肉。 教师拿起一片叶子，让同学们看叶子的上表面与下表面有什么么区别。 生：上表面叶片颜色深，下表面叶片颜色浅。 师：为什么?你们发现它们在排列上有什么不同? 生：发现贴近上面的组织细胞排列整齐，含叶绿体多；下表面组织细胞排列疏松，含叶绿体少。 师：我们称上部的为栅栏层，下部的为海绵层。那么，现在同学们再想一想叶片的颜色，是表皮的颜色还是叶肉的颜色? 生：是叶肉。 教师在屏幕上指着叶脉说：分布在叶肉申问的这种管状物是什么结构，有什么作用? 生：是叶脉，具有输导水分、无机盐和有机物的功能。 教师拿起两把扇子，一把扇骨已折，另一把扇骨完好。 师：请同学们总结叶片的另一种功能。 生：具有支撑作用。 教师拿出叶脉书签让学生观看，掌握叶脉分布在叶子每一部分的特点。 老师将教科书图6-7中的叶绿体用实物投影仪投射到屏募上，师生共同观察。让学生认识叶绿体。 师：为什么说叶片是植物光合作用的主要器官? 生：叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体，叶绿体又含有叶绿素。叶绿素能够吸收光能，为光合作用提供能量。叶片颜色实际是叶绿素的颜色。,师：回答正确。再思考一下，叶片的其它结构为什么有利于进行光合作用。 生1：表皮透明即起到保护作用，又有利于叶肉的叶绿体吸收光能。 生2：叶脉能为光合作用输送水和无机盐；能将光合作用的产物运到各器官。 师：正确。叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所，所以没有叶绿体，绿色植物就不能进行光合作用。叶绿素只有在光下才能形成，所以叶绿体没有形成叶绿素，也不能进行光合作用，制造有机物。运用课件深入浅出的阐述叶绿体、叶肉细胞、叶片的关系(叶片工厂、叶肉细胞车间、叶绿体机器)。 师：我们总结一下这堂课的收获。 生1：我学到了叶片是光合作用的场所和叶片的结构的知识。 生2：我学到了光合作用只有在光下才能进行，叶绿体只有在光下才能生成叶绿素，没有叶绿素就不能进行光合作用，叶绿体是光合作用的场所。 师：这两位同学总结的很好，那么除此以外，你们还学到了什么? 生1：学会作徒手切片标本。 生2：我懂得了做实验要耐心、细致，越慌越乱。 师：这两位同学总结的也很好。同学们还有什么问题? 生：刚才观察叶片横切片时，我发现叶肉细胞之间有空白的地方，那是什么? 师：这个问题，我没有注意到，下课后，我查资料后再给你解答。同学们也可以讨论一下。不过我要表扬你善于发现问题，敢于提出问题。 生：我家有一盆花，叶子呈紫红色，那么它是怎样进行光合作用的? 师：这种花可能是紫鸭跖草，如果你回家仔细观察那盆花，就会知道答案了。 生：秋天叶子变黄、变红是怎么回事? 师：这个问题比较简单，你们问一下初二的同学或查查资料。今天我们的课就到这儿。,平心而论，我们教师每年要上几十节生物学课，不可能每节课都是高潮迭起、新颖别致的，但是每节课都应该是让学生兴趣盎然、收获颇丰的。正如本节课一样，教学过程看起来没有什么特别：教师演示、学生实验、小组探究、师生谈话。教学内容看起来也没有什么特别。这就是基础教育阶段课程教学的特点。但是细细读一读这一案例，你会发现平淡之处褶褶生光： 首先，教师按照生物课程标准和生物教材的要求和安排，切切实实地完成知识、技能等基本要求。 其次，教师改变“教师一言堂”的状况，让学生尝试和参与讨论，切切实实地引导学生自主、主动、合作、探究地去学习，改变了学生的学习方式。美国的一位教育家曾作过调查，发现一些教师在课堂上讲话的时间常常高达教学总时间的53%。对这些教师经过特别培训后，他们在课堂上讲话的时间减少到33%。但是，3年后的调查表明，这些教师在课堂上讲话的时间又上升到50%左右。我国的教师常常还讲得更多。教师在课堂上讲的