母语为英语的外国留学生“在 处所”结构偏误分析研究.doc

湖 南 大学硕 士 学位 论 文埴差望僮 湖南学本 学位 论 文 作 者 完 全了 解 学校 有 关 保 留、 使 用学位 论 文 的 规 定， 同 意 学校 保留并 向 国 家 有 关 部 门或 机构 送 交 论 文 的 复印 件 和 电 子 版， 允 许论 文 被查 阅和 借阅。 本 人授 权湖 南 大学可 以将 本 学位 论 文 的 全部 或 部 分内 容编 入有 关 数 据 库进行检索 ， 可 以采 用影 印 、 缩 印 或 扫描等 复制 手 段 保 存 和 汇 编 本 学位 论 文 。本 学位 论 文 属 于黝 蒜日期： 基 于以上分析 ， 本 文 提出 了 针 对 “在 的 教 学建议 ， 学习 建议 以及 对 教材和 工具 书 编 写 的 建议 。 首 先， 教 师应该 有 针 对 性 的 进行 教 学， 以系 统性 教 学和语 感 教 学为基 础 ， 注 重 交 际 功 能 和 对 学生 学习 策 略 的 辅 导 ； 其次， 学生 应当有 意识克 服 母语 负 迁移 影 响 ， 主动运 用汉 语 的 思 维 方式， 加 强 介词 以及 学习 策 略 的 学习 ； 最 后， 教 材应当在 注 重 交 际 功 能 的 同 时 ， 加 强 语 法 点的 系 统性 编 排。 硕 士 学位 论 文 ， 琣 ， 目 怕 硇 颉 蠹 印 蟠 偏 误 特 点分析 硕 士 学位 论 文参 考 文 献 硕 士 学位 论 文 选题 来源“在 ”作 介词 的 用法 ：“在 ”和 表 示 处 所的 词 或 词 组 组 成介词 词 组 ， 用在 及 物 动 语 法 点。 然 而 实 际 教 学中 ， 不尽 如 人意 的 掌握效果 表 明还 需 要 进一步 深 入研 究 该语 法 点的 教 授 方法 ， 进而 更 加 系 统有 效地 让学生 掌握该 语 法 点的 语 法 意 义和 运 用误 ， 统计 各 偏 误 类 型 的 比 例， 通 过 对 母语 为英 语 的 留学生 的 偏 误 分析 ， 总结出 母据 学生 特 点有 针 对 性 地 提出 教 学建议 ， 寻找更 加 高 效实 用的 教 学方法 ， 使 留学生 于句 子 开 头 的 情 况 ， 例如 “在 马 背 上小 猴 子 跳 了 跳 ”。细 的 分析 。变 换 关 系 。 疭 李金 静 主要 分析 了 “在 作 定语 、 状语 和 补 语 三 种 成分时 汉 语中 级水 平的 留学生 产生 的 偏 误 及 原因 。 该 文 认为， 产生 这类 偏 误 ， 与学习 者 的 学习 策 略 有 关 ， 主要 受到 所学的 其他 语 法 项目 的 影 响 ， 因 此在 教 学中 ， 我 们应该 正确引导 留学生 在 掌握一种 语 法 项目 的 同 时 ， 还 应考 虑所学的 其他 语 法 项目 。 该 文未 根 据 第 二 语 言 习 得 理论 对 偏 误 进行 科学的 分类 ， 对 偏 误 的 阐 释也 稍 显简略 。是 在 纠正偏 误 的 时 候， 该 文 并 未 从第 二 语 言 习 得 的 角 度 进行 ， 而 只 是 简单的 语 法上的 纠正。林齐倩 通 过 对 韩 国 留学生 的 “在 ”句 式的 习 得 顺 序和 过 程 的 研 究 ， 硕 士 学位 论 文在 描述 及 解 释语 料时 ， 本 文 均 采 用未 做 任 何 修 改 的 原始 语 料， 并 且 只 对 语 料句 子 的 真 假 判断。 错 别 字 不归 入偏 误 之列 。 语 料来源真 实 的 语 料是 偏 误 分析 的 基 础 ， 语 料的 来源 要 具 有 较高 的 可 信 度 ， 且具 有 一 习 阶 段 和 不同 国 别 及 母语 背 景 习 得 者 的 语 料， 语 料真 实 可 信 且较为丰 富全面， 能够 较全面的 反 映偏 误 的 真 实 情 况 。 该 语 料库涵盖 的 偏 误 范 围广， 为研 究 者 提供 了 充 足 的 语 料。 该 语 料库收集 硕 士 学位 论 文 偏 误 的 类 型目 前 为止 在 偏 误 的 分类 上都 没有 一个客 观 的 标 准， 多 数 研 究 者 根 据 自 己 的 理解 将 偏 误 进行 分类 、 描写 和 解 释。 对 外汉 语 教 学的 研 究 才 刚 刚 起 步 ， 学科的 系 统还 不够 完 善 ， 偏 误 分析 理论 也 同 样 需 要 不断地 研 究 。 但 就 目 前 来说 ， 在 做 偏 误 分析 的 时 候， 笔者 认为分析 的 角 度 是 十 分重 要 的 ， 应该 尽 量 让选取 的 角 度 切 准偏 误的 实 质 。 另 外在 解 释上面， 应尽 量 运 用深 入浅 出 的 语 言 进行 分析 。 北京： 外语 教 学与研 究 出 版 硕 士 学位 论 文要 “在 弊 髯 从镄 胛挥谖 接锏 那 懊 妗 恰 耙 谏 撤 和 “爷爷在 沙可 以位 于谓 语 之后。 具 体 选择时 不光 要 看谓 语 中 心 语 ， 还 涉及 到 谓 语 动词 的 具 体 将 其忽 略 ， 一方面受目 的 语 规 则泛 化的 影 响 ， 常 常 在 不明句 义的 情 况 下将 “在 ” 他 在 镜 子 里 画 起 画 儿 。坐 着 在 镜 子 的 前 面动了 脑 子 半 天 不容易 想 起 来了 好主意 。 硕 士 学位 论 文通 过 上述 表 格 的 数 量 分析 ， 可 以得 出 以下结论 ：误 的 频 率还 是 较高 的 ， 不容忽 视 且 具 有 研 究 价 值 。 分析 的 是 处 于不同 学习 阶 段 的 留学生 出 现 “在 偏 误 的 数 量 及 比 语 的 正确用法 ， 防 止 该 偏 误 在 中 介语 系 统中 “化石 化”。 统计 的 四 个不同 偏 误 类 型 的 数 量 和 比 例。 从表 中 的 数 据 可 以看出 ， “遗 硕 士 学位 论 文范 围来选择的 ， 并 不代表 其他 语 法 点也 应使 用同 样 的 分类 ， 相 反 应当按照实 际 的 意 思 ， 介词 也 已经 无 形当中 担 当了 方位 词 的 功 能 。 例如 英 语 中 “ 则有 关 ， 如 介词 不能 放 在 副 词 前 面。 汉 语 中 “任 何 地 方”可 以看成处 所名 词 而 不是 副 词 ， 英 语 作 为副 词 处 理， 故 而 留学生 在 使 用时 出 现 了 遗 漏 的 偏 误 。 这就 说 明仅 仅 从介词 的 语 义和 方位 词 的 角 度 来分析 是 不够 的 ， 还 要 根 据 英 语 的 特 征 作 更 加深 入的 对 比 和 分析 ， 在 教 学中 也 要 对 学生 作 好语 法 的 解 释工作 。洲 觥霸 处 所”与其他 词 语 的 在 先后顺 序上出 现 了 偏 误 。 上述 三 个短 语 的 同 样 ， 误 加 类 型 的 偏 误 中 也 有 一部 分是 由 母语 负 迁移 引起 的 。 例如 ： 不过 ， 英 国 社 会还 是 不接受男女 平等 ， 所以女 生 和 男生 的 学校是 分开 的 。 ”的 影 响 ， 误 加 了 介词 。 例 中 由 于受形式主语 “ ” 但 是 如 果 在 不应该 使 用某 语 法 规 则时 使 用了 该 规 则， 使 得 句 子 和 汉 语 语 法 规 范 不 在 美 国 也 有 很 多 私 立 的 男校 、 女 校 ， 可 是 在 校 生 与其它学校 异 性 谈 恋本 上讲 授 的 句 式的 泛 化而 没有 注 意 到 主语 的 位 置。 “在 ”和 表 示 处 所的 词 或词 组 组 成介词 词 组 ， 用在 及 物 动词 前 面， 引出 动作 的 处 所。 该 语 料注 意 了 “在 的 位 置应该 在 动词 之后， 但 是 主语 应该 位 于句 首 ， 而 不是 在 介词 短 语之后。 该 旬 对 规 则的 泛 化在 于泛 化了 介词 短 语 位 置而 忽 略 了 了 主语 的 正确位置。方， 例如 ： 我 在 他 右 边厨房不在 客 厅北边。 第 二 种 形式主要 用于表 示 某 地 有某 人或 某 物 ， 例如 ： 卧 室 外边有 一个大阳 台 图书 馆 后边是 英 语 系 。 第 一种 句式中 表 示 存 在 的 人或 物 作 主语 ， 表 示 存 在 地 的 短 语 作 宾语 。 而 第 二 种 句 式中存 在 地 作 主语 ， 存 在 的 人或 物 作 宾语 。 两 种 不同 的 句 式使 用的 动词 不同 ， 作主语 和 宾语 的 短 语 不同 ， 因 而 强 调的 重 点也 不一样 。 例 中 句 子 的 使 用的 主 因 为我 来到 中 国 后， 见 到 人们在 公 共 场所抽 烟的 情 况 十 分严重 ， 比 如在 商场、 公 交 车内 ， 在 酒楼 、 餐 厅 等 地 方。语 知 道 汉 语 中 需 要 在 一些处 所名 词 或 短 语 后面加 上方位 词 ， 整 个句 子 才 算 完 整 。因 此例 和 例 两 条 语 料中 ， 都 在 处 所名 词 后面加 上了 方位 词 。 但 是 ， 汉 语 中不是 所有 处 所名 词 后面都 需 要 加 方位 词 的 。 一般 情 况 下， 普通 名 词 作 处 所时 在 其后加 上方位 词 ， 如 “在 桌 子 上”， 真 正处 所词 后面往 往 不加 方位 词 ， 例如 “在 北 械 摹 笆 澜 绺 鞯 可 以直 接作 状语 ， 是 较为典型 每 在 别 人 】 抽 烟的 环境 【 硕 士 学位 论 文另 外， 文 化的 差 异 ， 导 致在 介词 本 身的 选择上也 存 在 着 一定的 差 异 。 当然 其中 也 不乏 习 得 者 没有 能 够 正确掌握某 一个或 某 两 个介词 的 用法 而 采 用回避 策 略 的因 素 。 但 是 由 于文 化的 差 异 引起 的 对 介词 认知 的 不同 ， 学生 选择使 用和 汉 语 语 法不相 符 的 介词 的 情 况 也 是 存 在 的 。 不能 说 是 某 单一的 原因 导 致了 某 偏 误 的 出 现 ，而 是 应当全面的 对 待。 例 中 ， 该 作 者 选择的 介词 是 “在 ， 认为动作 就 发生 在“狱中 ”， 即 动作 发生 的 地 点是 “狱中 ”。 而 汉 语 中 的 文 化和 认知 则认为， “狱中 ”是 动作 的 起 点， 是 动作 开 始 的 地 方， 与后面的 “放 出 ”相 呼应， 所以动作 是 有 位从上面的 例子 可 以看出 ， 由 于文 化差 异 引起 的 对 空 间 的 感 性 认识不同 进而 出 事 实 上， 母语 负 迁移 和 目 的 语 泛 化， 都 与学习 者 使 用回避 策 略 有 关 。 母语 负迁移 者 ， 回避 的 是 目 的 语 的 正确规 则， 用母语 的 语 法 规 则来指 导 目 的 语 的 遣 词 造句 。 目 的 语 泛 化， 回避 的 是 目 的 语 中 各 个法 语 点的 细 微 知 识和 细 微 差 别 ， 是 没有完 全掌握目 的 语 语 法 规 则的 体 现 。 两 者 的 不同 点在 于， 前 者 回避 了 目 的 语 规 则采用的 是 借助 母语 的 办 法 ， 而 后者 采 用的 是 使 用目 的 语 中 较为熟 悉 的 其他 语 法 规 则的 办 法 。 这两 种 办 法 都 不利 于留学生 真 正学习 和 掌握汉 语 。 学习 第 二 语 言 就 是 一个不断克 服 母语 语 法 规 则的 影 响 和 不断接受系 统的 目 的 语 规 则的 过 程 。 母语 负 迁 硕 士 学位 论 文练 习 情 况 进行 考 察 。事 实 上可 以加 在 介词 “在 ”之后的 处 所词 有 两 种 ： 即 普通 名 词 和 典型 的 处 所词 。 第 一天 ， 我 就 找到 了 好几 个新朋 友， 例如 和 我 住同 一房间 的 同 学： 一个住 美 国 的 南 亚人和 一个， 跟我 一样 ， 住 加 拿 大的 中 国 人。例 中 该 用介词 “在 ”而 没有 用， 并 且这个介词 的 位 置是 位 于动词 之后的 。正如 张颓 通 过 统计 老 舍 的 骆 驼 祥 子 等 七 部 作 品 ， 认为决 定“在 硕 士 学位 论 文第 隆 霸 处 所的 教 学策 略句 式固然 能 够 较快 地 掌握某 种 某 个语 言 点的 用法 ， 也 较为符 合 成年人学习 第 二 语言 的 规 律 。 但 是 语 言 的 掌握不仅 仅 在 于学习 句 式， 且 仅 仅 掌握句 式也 是 无 法 达 到 第 二 ， 注 重 教 学的 系 统性 ， 不拘 于教 材。 教 完 教 材上的 句 式之后， 还 应当在后续 的 教 学中 有 系 统的 学习 方位 词 以及 “在 短 语 处 于谓 语 之前 和 谓 语 之后的 条 件 以及 其所引起 的 语 义上的 差 别 。 介词 短 语 常 常 是 和 方位 词 连 用的 ， 这是 汉文 化思 维 方式的 体 现 ， 同 时 也 是 学生 学习 的 难 点。 在 学习 语 言 的 整 个过 程 中 “他有 我 无 ”和 “我 有 他 无 ”的 言 语 现 象 都 是 学生 学习 中 的 难 点， 前 者 需 要 克 服 母语负 迁移 的 影 响 ； 后者 则需 要 学习 者 顺 应汉 语 的 思 维 方式， 学习 原有 认知 结构 中 没有 的 新的 语 法 规 则。 另 外， 由 于不同 的 文 化背 景 对 于方位 词 有 不同 的 理解 ， 因 而在 学习 方位 词 的 时 候， 教 师不仅 需 要 讲 解 方位 词 的 词 汇 意 义， 还 需 要 讲 明其文 化意 义和 实 际 当中 应用的 情 况 。 同 时 引导 学生 注 意 汉 英 词 汇 在 翻 译 上的 差 别 。 讲 授和 学习 方位 词 的 时 候， 与介词 短 语 联 系 在 一起 ， 结合 学习 ， 一方面能 够 帮 助 学生学习 方位 词 的 词 汇 意 义以及 和 介词 词 组 连 用的 方式， 一方面可 以帮 助 学生 在 具 体的 语 境 中 体 会方位 词 的 文 化差 异 和 实 际 应用情 况 。 尤 其对 于母语 为英 语 的 学生 来说 ， 方位 词 是 需 要 重 点学习 的 一类 词 汇 ， 方位 词 的 用法 也 是 其掌握的 难 点， 因 此语 ”， 但 实 际 当中 受英 语 母语 的 影 响 ， 学生 很 容易 将 谓 语 用在 介词 “在 ”之前 。 这样 的 用法 在 汉 语 当中 也 是 存 在 的 ， 并 没有 违 反 语 法 规 则， 只 不过 这种 用法 有 一定的 规 则和 语 义上的 区别 。 因 此， 不能 一味否 定学生 的 搭配和 用法 ， 同 时 应当根 据语 境 和 应用规 则向 学生 讲 明不同 语 序下句 子 的 语 义差 别 。 同 时 引导 学生 注 意 汉 英词 汇 在 翻 译 上的 差 别 。 硕 士 学位 论 文第 二 ， 加 强 介词 的 学习 。 汉 语 的 介词 属 于虚 词 类 ， 虚 词 在 汉 语 句 法 结构 中 充当着 表 示 汉 语 句 法 成分的 作 用， 因 此是 非 常 重 要 的 。 当虚 词 与语 序结合 起 来使 用时 ， 虚词 在 不同 的 位 置上又会引起 句 法 和 语 义上的 差 别 。 虚词 的 个性 很 强 ， 每 一个介词 的 用法 都 在 大得 语 法 框 架下有 其独特 之处 。 因 此要 真 正学好汉 语 ， 学好介词 的 用法 ， 需 要 逐 个地 系 统地 学习 常 用的 每 一个介词 。 不仅 要 在 课 堂 上学习 关 于介词 的 语 言 知 识， 而 且 应当通 过 多 种 言 语 交 际 练 习 ， 不断培 养 汉 语 语 感 ， 不断进行 言 语 输出 练 习 ， 将 学习 到 的 内 化的 语 言 知 识外化为言 语 技能 ， 进而 建立 起 汉 语语 感 。 语 感 的 培 养 和 建立 ， 是 利 用言 语 技能 训练 的 方式帮 助 学生 不断内 化语 言 规则， 建立 心 理词 典的 过 程 ， 是 第 二 语 言 习 得 者 要 真 正掌握第 二 语 言 必须亲 历学习的 过 程 。 语 法 规 则的 学习 是 机械 的 ， 不灵活的 ， 言 语 实 际 的 灵活多 变 性 不仅 要 求第 三 ， 灵活运 用多 种 学习 策 略 。 学习 策 略 为达 到 一定的 学习 目 标 ， 有 目 的 有 硕 士 学位 论 文 硕 士 学位 论 文在 对 外汉 语 教 学中 常 见 的 偏 误 类 型 怕 蠹 印 蟠 硇 及 其比 例分布。 朱 德熙 “在 黑 板上写 字 跋喙鼐 涫 剑 锓 愿錥 上海： 上海教 育出 版社， 硕 士 学位 论 文文 ， ， 同 时 ， 我 要 感 谢所有 指 导 过 我 、 关 心 过 我 的 老 师。 特 别 是 彭兰 玉 教 授 、 罗宗宇教 授 、 刘文 正教 授 、 张进军副 教 授 、 蔡慧 清 副 教 授 、 彭建国 副 教 授 、 张平副 教授 、