以人的全面发展观为指导的“双师”型教师队伍建设探析.doc

东北师范大学硕士学位论文以人的全面发展观为指导的“双师”型教师队伍建设探析姓名：崔兰英申请学位级别：硕士专业：马克思主义理论与思想政治教育导教师：李凤20090501AbstractHumans full scale development is the social progress request inevitably and manifests specifically, is a Marxism important theory viewpoint. Marx pointed out: anybodys responsibility the mission and the duty are to develop own all abilities comprehensively. This thought has the profound enlightenment to our country now higher vocational education. Taking the theory of constructivism as the theory base.Raising the full scale development the talented persons, is Marxs important thoughts, is the socialist education policy basic task and the goal. The Marxism inspires us about persons full scale development thought: Educates in the Chinese higher education by the outstanding person to the popular education switchs historical period, takes the quality colleges and universities, must display the proper function, must have the macroscopic strategic judgment, pays attention to persons overall harmony and the development, raises the adaptation social need the high quality workers. Must raise conforms to the top level utility talented persons who are the production first line needs, the vocational education own must have the deep theoretical knowledge and the strong practical ability, masters many skills while specializing in one the double teacher the teacher troop.This article elaborated Marxs persons full scale development theory and between the vocational education development relations, educates the teachers troop present situation in view of the quality the analysis, as well as the modem society to the personnel training more and more comprehensive request, elaborated strengthens the double teacher the teacher troop construction necessity, has discussed the double teacher the teacher troop constructionKey words: The comprehensive development concept; Double-Typed teachers; Teachers quality; Vocational Education独创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。学位论文作者签名：A么类日期:学位论文使用授权书本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。(保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：AM美 指导教师签名： 日期：么日期:学位论文作者毕业后去向：工作单位： 电话:通讯地址：邮编:东北师范大学硕士学位论文引 言人的全面发展是社会进步的必然要求和具体体现，是马克思主义的一个重要 理论观点。马克思指出，任何人的职责、使命和任务就是全面地发展自己的一切 能力。这一思想对我国当今的高等职业教育有着深刻的启示。经济的发展和科技的进步，经济结构、就业市场出现的新变化和新趋势，对高 职教育形成了多方面的挑战，使高职教育面临着日益复杂而艰巨的任务，使我国 对高技能型人才的需求日益增大，对高职教育提出了更新更高要求。教育部部长 周济在2009年4月22日的国务院关于职业教育改革与发展情况的报告中指 出，全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会，对职业教育提出了新的更髙的 要求。加快转变经济发展方式、推动产业结构升级、走新型工业化道路，迫切需 要培养大批技能型、应用型人才。然而职业教育发展中存在很多问题，突出问题 之一就是职业教育发展不足,技能型人才的培养还不能很好地适应我国经济社会 发展的需要。要适应时代的需求与社会的发展，就要培养一批高技能，多能型和 应用型的社会主义现代化建设人才。这就要求我们要在马克思的人的全面发展理 论的规定与指导下,针对髙职教育在人才培养模式上的某些缺陷以及现代社会人 才竞争对人才素质越来越全面的要求，在当代髙职人才的培养中应始终贯穿全面 发展的思想和理念，促进高职人才的全面发展。培养和造就“手脑并用，全面发展”的现代化建设人才，不断推进人的全面 发展，就必须要大力发展职业教育，实现教育事业全面协调可持续发展。而大力 发展职业教育，重中之重就是要建立一支双师素质的教师队伍。这也是推进我国 走新型工业化道路、全面提高国民素质、满足人民终身学习需要、提升我国综合 国力、构建和谐社会的重要途径。这给高职教师队伍建设也相应的提出了新的要 求，要求教师既要有丰富的理论知识,又要有动手操作和科技推广能力,还要有经 营能力和市场意识。只有这样,才能适应实践性教学和培养多能型人才的需要。 教师队伍建设是保证教学质量、培养高等应用型人才的核心，建设一支髙水平、 高素质的“双师型”师资队伍,既是我国职业教育事业发展的客观要求，也是教师 自身业务提高的需要。“双师型”师资队伍建设业己成为职业教育发展的重要课题之一。教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见中指出，抓好“双师 型”教师的培养，努力提髙中青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具 备扎实的基础理论知识和较髙的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的 实际工作经验，积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资 结构，适应专业变化的要求，要淡化基础课教师和专业课教师的界限，逐步实现 教师一专多能。要培养出符合生产第一线需要的高层次应用性人才,职业教育自身必须拥有 具有深厚的理论知识和较强的实践能力、一专多能的“双师型”教师队伍。双师 素质教师是马克思关于人的全面发展理论和胡锦涛总书记关于实现教育事业全 面协调可持续发展论述的体现和实践。培养“双师型”教师是落实党的教育方针， 坚持科学发展观，适应新形势下职业教育发展的需要，是适应科技进步和生产力 发展的需要，是高职教育国际化发展，实现高职培养目标的需求。一、“双师型”教师的内涵、素质及建设的必要性(一）马克思关于人的全面发展思想的基本内涵马克思人的全面发展理论是一条红线，始终贯彻在马克思全部学说中，是马 克思主义整个理论体系的精华和核心。这一理论的基本内涵包括人的素质、人的 能力、人的社会关系和人的个性的自由、全面、和谐地发展。1. 人的素质的全面发展人的素质是构成人的基本要素的具体规定性，主要指人的整体质量和综合品 质。它不仅包括人的生理素质和心理素质，而且包括人的思想道德素质、科学文 化素质、审美素质和劳动实践素质等。不断提髙人的综合素质，促进人的素质的 全面发展，是达到人的全面发展的必由之路。2. 人的能力的全面发展人的能力是人的本质力量的体现，是由人的各方面能力所组成的能力体系。 在这个体系中,人的体力和智力是其中非常重要的两个方面。除此之外，人的能 力还包括从事物质生产的能力，从事精神生产的能力，社会交往能力，道德修养 能力和审美能力；既包括现实能力，又包括潜在能力。马克思把人的能力的全面 发展看作是人的全面发展的核心，他指出，任何人的职责、使命和任务就是全面 地发展自己的一切能力。3. 人的个性的全面发展人的个性是指作为具有社会性的个人的具体的、独特的主体性，即人的主体 性的个体表现。人的个性的全面发展是指人的个性在各个方面获得的最大限度的 发展，它是人的全面发展的综合表现，是共产主义社会形态的最高象征。在共产 主义社会，整个社会将是具有各种个性的自由人的联合体。马克思认为，人的发 展在一定意义上就是在劳动能力和社会关系的基础上，与社会关系相适应、对社 会关系有自主性的个人逐步代替与社会关系不相适应、没有自主性、处于被奴役地位的个人的过程。4.人的社会关系的全面发展社会关系是人的现实本质的存在基础,人总是在一定的社会关系中生存和发 展。马克思指出，人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一 切社会关系的总和。这里的“社会关系”，指的是一定的生产方式所决定的生产 关系的总和，社会关系如何，直接决定着人的本质如何，决定着一个人能够发展 到什么程度。人的能力的:展离不开他的社会环境和社会交往，人的存在受莉具 体的社会关系的制约，人的发展现实地表现在具体的社会关系的变革之中。马克思所讲的人的需要、素质、能力、个性以及社会关系等方面的全面发展 是一个相互联系、相互依赖、相互促进的统一体。因而，人在一定社会关系中通 过劳动实践实现其需要、发挥其能力，提高其素质和表现其个性。同时，我们也 应该看到，个体的全面发展，不是指个人的所有素质和潜力都得到发展，而是指 人的全部才能的“自由发展”，是人作为主体的自觉、自主、自愿的发展，即每 个个体的人完全按照自己的意愿自由地发展自己想要发展的素质和能力人的 本质是人的个性，人的本质规定性直接决定着人的全面发展的涵义与内容。人的全面发展是社会进步的必然要求和具体体现，是马克思主义的一个重要 理论观点。马克思指出，任何人的职责、使命和任务就是全面地发展自己的一切 能力。这一思想对我国当今的高等职业教育有着深刻的启示。(二）马克思的人的全面发展理论与职业教育发展的关系 1、全面发展是职业教育的必然选择教育是实现人的全面发展的重要途径，职业教育能够不断推进人的全面发 展，实现教育事业全面协调可持续发展。马克思关于人的全面发展学说指出，教 育的核心价值和意义在于促进人的全面发展。高职教育对促进人的全面发展、实 现高校大众化、开发人力资源、解决劳动就业方面起着重要的作用。.全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会，对职业教育提出了新的更高的 要求。加快转变经济发展方式、推动产业结构升级、走新型工业化道路，迫切需 要培养大批技能型、应用细人才：提升我国参与全球经济合作和竞争能力，迫切 需要大力提高劳动者特别是生产、服务和管理一线的劳动者的素质。特别是去年 以来，国际金融危机对我国经济社会发展产生了很大冲击，一些地方出现了经济 发展放缓、企业经营困难、就业岗位减少等现象。应对金融危机，落实中央“保 增长、保民生、保稳定”的重大决策，要求我们进一步加强职业教育工作。发展 职业教育既是长远大计，更是当务之急。高等职业教育旨在培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、 体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。实施国家技能型人才培养培 训工程，加快生产、跟务一线急需的技能型人才的培养，特别是现代制造业、现 代服务业紧缺的高素质髙技能专门人才的培养，成为当今职业教育的首要任务。 为此，中共中央、国务院印发了关于进一步加强高技能人才工作的意见。职 业教育面临着千载难逢的发展机遇。在新型工业化、城市化和现代化职业的发展 进程中，各行各业都需要大批的髙素质复合型实用人才。所以，大力发展职业教 育是我国经济社会发展的重要支撑和时代前进的必然选择。社会的发展也在不断地为人的全面发展拓展空间、创造条件，同时，也对人 的全面发展提出了更高的要求。针对当前我国教育改革从传统教育对人的全面发 展的漠视到对这个问题有了新的认识。即受教育者是“未来的社会人”这个价值 目标上一即人不是负载某种空洞理念的工具，也不是承纳某些知识的容器，从 而使教育趋向铸造健全人格体系的面向全人类的理想境界，以促进人们对人的全 面发展观的全面彻底的转变。强调“人的全面发展”是现代文明对教育的呼唤与要求，也是高等职业教育的 必然选择，然而要实现人的全面发展，绝非一件轻而易举的事。这种发展是人的 身心诸方面及其整体性结构与特征随着年龄的推移而不断变化的过程,发展不仅 局限于某一特定的阶段，也贯穿人的一生。高职教育能够创造学生不搬追求人生 的发展空间，从而铸造以人的全面发展为核心的育人工程。2、培养“双师”型教师，推进人的全面发展经济的发展和科技的进步,经济结构、就业市场出现的新变化和新趋势，对高职教育形成了多方面的挑战,使高职教育面临着日益复杂而艰巨的任务。使我国对高技能型人才的需求日益增大，国内的技工人才严重短缺，高级技工更是凤毛鱗角，这对高职教育提出了更新更高要求。为了适应时代的需求与社会的发展， 就要培养一批髙技能，多能型和应用型的社会主义现代化建设人才。这就要求我 们要在马克思人的全面发展理论的规定与指导下，针对高职教育在人才培养模式 上的某些缺陷以及现代社会人才竞争对人才素质越来越全面的要求。在当代高职 人才的培养中应始终贯穿全面发展的思想和理念，促进高职人才的全面发展。2000年，教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见(教髙20002 号)把髙等职业教育定位在“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、 服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。 为了实现这一目标，高职院校就要认真贯彻马克思人的全面发展思想，把联合国 教科文组织在国际21世纪教育委员会报告综述中提出的“学会认知、学会做 事、学会共处和学会生存”作为教育的四个基本素质目标和评价职业教育的质量 标准，培养全面发展的劳动者和接班人。培养和造就“手脑并用，全面发展”的现代化建设人才，不断推进人的全面 发展，就必须要大力发展职业教育，实现教育事业全面协调可持续发展。而大力 发展职业教育，重中之重就是要建立一支双师素质的教师队伍。这也是推进我国 走新型工业化道路、全面提髙国民素质、满足人民终身学习需要、提升我国综合 国力、构建和谐社会的重要途径。这给高职教师队伍建设也相应的提出了新的要 求。要求教师既要有丰富的理论知识，又要有动手操作和科技推广能力，还要有经 营能力和市场意识。只有这样，才能适应实践性教学和培养多能型人才的需要。 教师队伍建设是保证教学质量、培养高等应用型人才的核心，建设一支高水平、 髙素质、“双师型”师资队伍，既是我国职业教育事业发展的客观要求，也是教师 自身业务提高的需要。“双师型”师资队伍建设业已成为职业教育发展的重要课 题之一有一流的师资才会有一流的教育。教师的专业知识与技能和精神是学生学习 成败的关键，有效地提高教师的专业教学及实践能力是师资培育的主要内容，是 为培养现代化建设的实用性人才作贡献，是为我国走向世界技能强国而发挥作用 的重要一环。经过近几年超常规发展，我国高职院校数已经占了髙校总数的一半 以上，学生数也超过了一半，而师资队伍建设相对滞后。师资结构不尽合理、实 践能力偏弱、培养渠道相对贫乏等情况尚未从根本上改观，因此，建设一支“双 师型”教师队伍建设已成为职业技术教育发展中的当务之急。3、加强高职院校“双师型”教师队伍建设的意义首先，培养“双师型”教师是落实党的教育方针，坚持科学发展观，适应新 形势下职业教育发展的需要。坚持以人为本，促进人的全面发展，是科学发展观的核心，树立和落实科 学发展观，就是要以实现人的全面发展为目标。科学发展观的核心以围绕人的全 面发展而制定，着眼于人的素质的提高和全面发展，这是对马克思主义发展观的 继承、丰富和发展。深刻理解人的全面发展的科学内涵和重要意义，在当代高职 人才的素质培养中以马克思主义人的全面发展理论为指导，全面落实科学发展 观，推进高职教育创新，促进学生的全面发展，是髙等职业教育的历史使命，也 是回应时代要求、推动社会进步和促进自身发展的题中应有之义。在马克思的人的全面发展理论学说的指导下,在“大力发展职业教育”的方 针指引下，在职业教育从规模扩展向质量提升的转变时期，师资的重要性不言而 喻。前不久，教育部与财政部联合推出中等职业学校教师素质提高计划，“十一 五”期间，中央财政将投入5亿元专项资金，支持此计划之实施。该计划强调- 支持中等职业学校面向社会聘请专业技术人员、高技能人才兼职任教，促进教师 队伍结构的优化，推动教师队伍建设的制度创新。切实提髙教师的“双师”素质。 显然，“双师型”教师的培养己引起国家有关部门的高度重视。周济部长在教育 部2008年度工作会议上指出：“在当前，我国教育呈现出鲜明的阶段性特征。最 基本的阶段性特征，就是进入了从人力资源大国向人力资源强国转变的新阶段， 进入了全面提高教育质量的新阶段从职业教育来看，规模快速扩展的阶段已 经基本结束，但提髙技能型人才培养质量的要求日益迫切”。可见，提高职业教 育质量，当然，包括提高职业教师的教学水平已经历史性地摆在我们面前。职业 教育的特点决定职业教育需要一定数量具有渊博的专业理论和精堪的教学艺术， 又具有扎实的专业技能、重职责的“双师型”教师。 其次，“双师型”教师的培养是提高职业院校办学成效的重要手段。. 职业教育的培养目标是为生产、建设、管理、服务第一线培养适用的各种技 术应用性人才。因此，职业教育教师不仅需要有与本专业相适应的理论基础和教 学经验，而且必须具有相应的专业实践能力和操作技能，不仅能在专业理论教学 中紧密联系实际，而且能把理论教学与实践教学有机结合起来，其结吳是有效地 优化了职业教育教学过程，从而达到提高办学成效的目标。办李成效包括教育教 学效果、效益与效率，效果的体现是各学科教学质量的改进；效益的体现是用较 少的资金投入获取更大的产出(即培养出更多的优秀人才)；效率的体现是用较少 的时间来达到教学内容和课程标准的要求。培养“双师型”教师所追求的正是这 三个方面的目标，也是各级教育部门领导和校长们时时刻刻都在关注的目标。 最后，“双师型”教师的培养是职业教育健康发展的必要条件。 人的全面发展髙素质的技能型人才职业教育健康发展一提髙办 学质量和效率一提高教师教学水平一培养“双师型”教师。这里每个“一” 的后者都是前者的必要条件，即欲达前者之目的，后者缺其不可。可见，要使我 国职业教育健康发展，必然要有相当数量的“双师型”教师。总之，正确认识培养双师型”教师的重要意义,才能使我国职业教育更好更 快地发展，才能更好地贯彻科学发展观和人的全面发展观。马克思人的全面发展 理论，是马克思主义的核心与实质，是马克思主义关于建设社会主义新社会的本 质要求，为全面推进我国改革开放和现代化建设指明了正确方向。因此，作为 名髙等职业教育工作者，更应以马克思人的全面发展理论为指导，以实施素质教 育为手段，从髙职人才的培养规格入手，促进当代高职人才的全面发展。(三“双师型”教师内涵的界定目前，在职业教育领域，“双师型”教师已经是一个十分重要的概念，但同 时又是一个相对复杂而模糊的概念，对“双师型”教师概念的理解反映着职业教 育人才培养的价值取向，关系到师资队伍建设与教学改革的方向，因而有必要对 “双师型”教师概念的内涵作一个较全面的分析。 1、当前对“双师型”教师认识存在着误区-误区一，双证”即“双师”。职教界对“双师型”教师有一种理解，就是 以教师是否持有“双证”（教师资格证、行业技能等级证)为判断标准。从形式上 强调了 “双师型”教师要重实践的特点，但在职业资格证书制度还不健全、不完 善的今天，资格证书与实际能力的等值性值得怀疑，以此为依据作为判断教师是 否是双师型”教师的做法亦值得商榷。误区二，双师型”教师是教师与技师(工程师)的叠加。有人认为，“双师型” 教师就是“教师+技师(工程师)”，这一认识突出了对“双师型”教师的教育教学 能力和实践能力的关注，注重了共性，但却忽视了“双师型”教师与技师或工程 师的区别，从工作对象看：技师或工程师，面对的是物；“双师型”教师面对的是 有思想、有感情的人。从在生产中的地位和作用看：技师或工程师在生产活动中 占决定地位，起决定作用：“双师型”教师在生产活动中，占主导地位，起主导 作用，教师必须通过学生的内部作用发生效力。从知识、能力看，技师和工程师 需知生产的基本知识和操作要领并能实际操作，而“双师型”教师必须将生产、 管理、服务知识和能力吸收消化，而且要精通其原理，熟悉操作过程，并能有效 的再现、传授给学生。不难看出，“双师型”教师并不是教师与技师或工程师的简单叠加，而是两 者在知识、能力和态度等方面的有机融合。“双师型”教师不能简单的理解为既 具备教师的能力，又具备技师或工程师的能力。2、“双师型”教师的内涵具备教师资格和所教专业的实践经历、技术资格证书，理论与实践并重，既 能从事专业理论教学，又能指导技能训练；既是知识的传播者，又是实践技能的 示范者的复合型教师。2002年，教育部办公厅颁发了关于加强高职(髙专)院校师资队伍建设的 意见（教高厅（2002) 5号)，提出要“力争经过五年努力，建设一支师德高尚、 教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师 队伍”，比较恰当地规定了髙职院校专兼结合的“双师型”师资队伍的内涵，对 我国高职院校师资队伍建设提出了明确的指导性意见。教育部髙教司在高职高专 教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师型”教师标准。该标准要求“双 师型”教师应符合下列条件之一：有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历， 能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称。亦即相关岗位工作经验加 教师职称。既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)的专 业职称。亦即双职称，同“双职称”说的界定一致。主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企 事业单位实际应用，具有良好的经.济和社会效益。该项主要强调科研能力。“双师型”教师概念的提出，体现了时代发展的特色和人的全面发展观念， 是一种促进职业教育教师终身学习的全新理念。“双师型”教师概念的提出，适 应了以能力为主线的职教理念的发展，在实践中也表现出旺盛的生命力和广阔的 发展前景。“双师型”是对所有职教教师提出的一种专业发展理念，更是单一型 的理论教学教师和实践教学教师继续教育和成长的目标导向。“双师型”教师是 职业教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经 成为全社会和职教界的共同呼声。(四）“双师型”教师应具备的素质高职院校的“双师型”教师除应该具备普通髙等学校教师的共性素质要素 外，还应具备一些特殊的素质要素，即“双师型”教师素质主要由一般素质和特 性素质两部分构成。 1、“双师型”教师的一般素质1 良好的职业道德素质。教师职业道德就是反映教师职业特点的社会行为准 则。良好的教师职业道德素质除一般公民应遵守的道德规范外，还体现在：对事 业忠诚热爱，敬业精神强，乐于奉献；对学生关心爱护，悔人不倦；对同事团结 协作，共同发展；对自己严格要求，为人师表。2 精湛的专业理论知识和全面的教育科学知识，教师不但要对教学大纲所要 求的知识全面掌握，透彻理解，而且在专业知识方面要远远超出大纲的范围，了 解本学期发展的最新成就，并预测本学科的发展趋势，及时把新知识、新方法、 新成果介绍给学生。除了掌握精堪的专业知识，教师还要有全面的教育科学知识。 教师不仅要掌握教育学、心理学等教育基础理论，还要广泛学习课程、教材、教 法和现代教育技术等理论。只有这样，教师才能有效地教育学生，使学生的各种 潜能得到充分发挥。东北师范大学硕士学位论文3 较强的教学教研能力。教学教研能力首先包括与学生沟通的能力、驾取教 材的能力、课堂组织管理能力、课堂表达能力等。其次还包括教学实验设计能力、 对教育实践和教育现象的反思能力、教育教学论文写作能力等。教师应认真学习 有关教育科学研究方法的基础知识，学习和掌握一套从事教育科学研究的基本方 法，并把它应用到自己的实际工作中去。(4)良好的创新素质和身心素质。培养学生创新精神和创新能力，也是当前素 质教育的重点之一。为适应创新教育，教师应具有创新教育观念、创新教育能力、 创新的人格特征等创新素质。身心素质包括心理素质和身体素质的两个方面。良 好的心理素质包括丰富的情感、坚强的意志、乐观的人生态度、幵朗的性格、多 样的兴趣等；健康的身体素质包括健康的体魄、掌握科学的健身方法和卫生保健 知识、良好的生活规律和卫生习惯等。2、“双师型”教师的特性素质要贯彻马克思人的全面发展思想，发展教育事业，满足学生成长的需要，全 面发展学生的能力，提高学生的素质，尊重学生的个性，丰富和发展学生的社会 关系，培养符合时代需要的全面发展的高素质的劳动者。就需要具备一些特性素 质的“双师型”教师。“双师型”教师应具备的特性素质，构成了 “双师型”教 师素质的基本内核.它包括以下三个部分：2005, 丰富的实践经历、经验，熟练的专业技能。首先，高职教师应当掌握与所 授理论课程相当的专业技能，具备现行的国家标准、行业标准及操作规程等有关 知识和技能，了解掌握新的技术和工艺。其次，专业技能不仅指具体的技术、技 能，也包括在实践工作中获得的工作经验和工作阅历，即教师的知识结构中应有 经验性知识和实践工作经历。2006, 理论与实践结合及其教育转化能力。这是最能体现“双师型”教师素质特 性的方面，指教师将自己的专业知识、专业能力、专业技能转化为学生实际技能 的能力，包括指导学生动手操作能力、编写专业教学内容和方案的能力等。2007, 职业指导和创业教育的能力。职业指导和创业教育是职业教育的一项重要 内容。加强对学生职业指导和创业教育既是根据非国有经济的迅猛发展、知识经 济社会产业结构和就业结构变化加速这一特点提出来的，也是从我国劳动力资源 和人才资源供大于求的现实来考虑的，更是由高等职业教育自身的特点做决定 的。高职教育不仅担负着学历教育的任务，还担负着职业培训的任务，为职业准 备、转岗分流、下岗职工再就业提供教育和培训。因而其职业性更为明确，高职 教师担负着为学生进行就业指导和创业教育的任务，髙职教师应具备职业指导和 创业教育的能力。“双师型”职业教育师资队伍建设，要坚持专职与兼职结合、学校与企业结 合、培养与引进结合，理论与实践并重、教学能力与专业实践能力并重、学历提 髙与专业培训并重的基本原则。(五）马克思人的全面发展观理论与“双师型”教师队伍建设的必要 性1、双师素质教师是马克思关于人的全面发展理论和胡锦涛总书记关于实现教育 事业全面协调可持续发展论述的体现和实践人的全面发展作为人自身发展的髙级形态，是人类社会历史发展的必然趋 势。劳动能力是人全面发展的基础，劳动能力的发展是与人的全面发展直接相联 系的，主要是体力和智力的发展。马克思主张劳动者将体力与脑力结合于身， 他指出，共产主义是以“每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。 努力促进人的全面发展是马克思主义关于建设社会主义新社会的本质要求，并要 不断推进人的全面发展，这是对马克思主义理论的重大创新和实践。我们建立双 师素质的教师队伍及通过他们培养出“手脑并用，全面发展”的人才，是马克思 关于人的全面发展的理论的体现和实践。以胡锦涛同志为总书记的党中央在总结国内外社会主义实践经验，特别是 我国改革开放经验的基础上，明确提出了 “坚持以人为本，树立全面、协调、 可持续发展”的科学发展理念，并把促进和实现人的全面发展与构建社会主义 的和谐社会作为建设小康社会的重要目标。党的十七大认为大力发展职业教育是 实现教育事业全面协调可持续发展的必然要求，是推进我国走新型工业化道路、 全面提高国民素质、满足人民终身学习需要、提升我国综合国力、构建和谐社会 的重要途径。2、适应科技进步和生产力发展的需要当今世界科学技术迅猛发展，生产力水平提高很快，科技含量髙的高新技术 装备应用更加广泛，如加工中心和数控机床。操作此类先进的设备，必须具备较 高的理论水平和掌握新的科技知识。塘养这种先进设备的操作者，要求授课教师 应是“一体化”教师，既能讲授专业理论，又能指导技能训练-专业理论教师和 实训教师相分离的状况己无法适应教学的要求。高等职业院校肩负着为国家培养生产、建设、管理和服务第一线的髙等技术 应用性人才的重要使命。高职人才培养的基本特征决定了从事高职教育的教师必 须具备“双师素质” 加强“双师型”教师队伍建设，是提高高职院校教育质量， 办出特色的需要，也是培养高素质的技术应用性人才的根本保证。因此，加强“双 师型”教师队伍建设是高职院校建设和发展中一项十分紧迫的任务。3、是实现人的全面发展，实现髙职教育国际化和高职培养目标的需求所谓“全面发展”，用马克思的话来说就是“个人关系和个人能力的普遍性 和全面性”。丁学良在马克思的“人的全面发展”概览一文中指出：人的全 面发展的含义有两个层次、三个方面的规定：第一个层次(第一个规定)是唤醒自 然历史进程赋予人的各种潜能，使之获得充分的发展：第二个层次是人的对象 性关系的全面生成(第二个规定)和个人社会关系的高度丰富（第三个规定)。也 就是说，全面发展是个人能力和社会关系的全面发展。不难看出，在教育实践 中，我们更多地关注了个人能力的培养和发展，而人的社会关系的发展却一直 是教育者们视而不见、不敢触及的一个空间，从而使得社会关系成为束缚人的 主动性、主体性的一种外在盲目的力量。事实上，人的社会关系的丰富和发展， 会让人摆脱狭溢性，以更幵放的胸襟充分显示自己的聪明才智，扩展自己的社 会交往，在与社会和他人的关系中，确证自己，实现自己。也只有让每个个体 在社会中通过主体间的平等交往和对社会关系的高度驾驳，才能获得满足自己 物质和精神需求的条件，获得个性全面的发展。毫无疑问，高等职业教育的培 养目标是“技术性应用人才”，但这一目标结构中凸现的应该是“人的全面发展” 这一主题。使人性提升和能力发展两个主要内涵相互支撑、相互融合，在人性 提升和能力发展的和谐共振过程中，把人的全面发展主题推向极致。15东北师范大学硕士学位论文髙职教育培养的是技术应用型人才，不是理论研究型或单纯技能型人才。技 术应用性人才是将设计、规划等转化为现实的产品或其他物质形态的专门人才。 其显著特征是对成熟技术、关键技术、技术规范能够熟练掌握，对前沿技术、高 新技术能及时了解，具有较强的技术应用能力。髙职院校学生毕业时要持“双证” (毕业证书、职业资格证书)走向社会，这就要求髙职院校的教师必须具有较强的 动手能力和生产一线解决有关技术方面疑难问题的能力，能在生产现场动手示 范，指导学生掌握生产技能，并具有开发新项目，技术攻关以及从事科研、技术 服务的能力。高职院校的教师既应是专业理论方面的名师，又应是生产实践的行 家里手，只有这样才能担负起培养高级技术应用性人才的重任。4、是建设髙素质的师资队伍的需要，提髙教育教学质量的关键人的全面发展学说、素质教育、终身教育思想，彻底打破了“以学科为中心” 的传统培养模式。髙职院校要认清形势，建立“以知识为基础、以能力为本位、 以素质为目的”的人才培养模式。培养一流的人才，需要有一流的师资，师资水 平决定学校人才培养水平和竞争力，建立“双师型”教师队伍是高职院校生存发 展的关键。长期以来，受传统教育观念的影响，在师资培养上存在着重理论、轻 实践、重学历提高、轻视能力培养的倾向。在教学质量考评中偏重课堂讲授水平， 忽视实践和实训能力，造成了教师教学脱离实际、知识陈旧、实践能力差、教学 效果欠佳，师资队伍的状况严重地影响了高职的教育质量。因此，加强“双师型” 教师队伍建设已是高职院校改革和发展中一件刻不容缓的事情。教育部文件多次指出，双师型教师队伍建设是提高高职髙专教育教学质量的 关键。当前职业学校普遍存在着专业理论教师不能指导实训教学、实训教师基础 理论薄弱不能讲授专业理论课的现象。专业理论教师和实训教师相分离影响了教 育教学质量的提髙和合格人才的培养。培养具有必要理论知识和较强实践能力的 高素质技术应用人才和劳动者，迫切要求一支“双师型”的教师队伍。因此，在 职业学校中建立一支“双师型”队伍，有利于制定理论与实践相结合的教学计划， 有利于编写理论与实践相结合的教材，有利于进行理论联系实践的教学，有利于 产学研相结合，有利于克服学生重理论轻实践的陈腐观念、树立重实践的观念和 勇于实践的精神，有利于学校合理安排与调节专业理论课和实训课的任课教师。二、“双师型”师资队伍存在的问题高等职业院校肩负着为国家培养生产、建设、管理和服务第一线的髙等技术 应用性人才的重要使命。高职人才培养的基本特征决定了从事高职教育的教师必 须具备“双师”素质。加强“双师型”教师队伍建设，是提高髙职院校教育质量， 办出高职特色的需要，是培养高素质的技术应用性人才的根本保证。因此，加强 “双师型”教师队伍建设是高职院校建设和发展中一项十分紧迫的任务。伴随着高职教育的发展，受不同时期政策环境和现实条件的制约，对高职教 育“双师型”教师队伍建设的认识水平、具体措施和建设效果都有所不同。“双 师型”教师队伍建设是高职教育成功的关键。正确总结“双师型”教师队伍建设 的经验，找出存在的问题，对于高职教育的健康发展具有十分重要的意义在高 等教育尤其是高职教育向大众化迈进的过程中，“双师型”教师队伍建设面临着 不少急需解决的问题。(-)师资数量不足目前“双师型”教师严重不足，己经成为影响高职院校教学质量的一大瓶颈。 随着我国高等职业教育蓬勃发展，对各类应用技术型人才的需求大幅度地增加。 个一直未能解决的“老大难”问题就是“双师型”师资数量存在较大缺口。究 其原因，一是人们长期存在着鄙薄职业教育的观念，认为职业教育是低人一等的 教育，因而造成职业教育岗位乏人问津。二是职教教师待遇低,缺乏对技术人才 的吸引力。随着我国政企体制分开，国家逐步减少对事业单位财政拨款。职业技 术院校教师的工资、福利待遇等将自给自足，加之职业教育已有的基础较薄弱， 教学经费短缺，使得职教教师处在待遇偏低的情况。三是近几年的扩招，造成了 师资队伍的缺口，与此同时，20世纪80年代初投身职业教育的一批老教师的退 休，更给师资队伍雪上加霜，这势必导致大部分教师因承担过重的教学任务，而 忽视对“双师型”师资队伍的培养与优化。而髙职院校欲树立自己独特的办学风 格和培养出一流的应用技术型人才，“双师”型教师队伍建设的成功与否是关键。-19-东北师范大学硕士学位论文(二）教师队伍的整体素质不高教师队伍的整体素质不高，主要表现在学历偏低等，学历水平虽不能完全与 能力水平等同起来，但学历结构还是反映整体水平的。职业教育与普通髙等教育 是同一级别的两类教育，它们只有类别上的不同。为适应知识经济迅猛发展对人 才规格要求的不断攀升,职业教育也必然要建立起从大专到本科乃至研究生层次 的髙等职业教育体系。这就对高等职业教育教师队伍提出了更高的要求。目前， 我国职业教育的师资队伍中，普通教育学科模式下培养出来的教师达80%.他们 文化水平不低，但专业实践能力不够，尽管近年来通过不断培训，很多教师已具 备了 “双师”资格，但在实际教学中出现的教学与应用相脱离、文化课与专业课 结合不紧密的状况表明，改革职教的教学方法，提高职教的教学质量，需要更多 的高水平的职教师资。(三）结构不合理在大部分髙职院校当中，理论教师偏多，实习指导教师不足，这是一个不争 的事实，有的根本无实习指导教师.教师的来源单一，缺乏实践锻炼，资料表明, 职业技术院校半数以上的教师是从学校毕业后直接上讲台，大都缺乏实践经脸， 自身的技术应用能力和实践操作能力不强，不能给学生良好的技术示范和指导。 有实际工作经验和技能的骨干教师和专业教学带头人匮乏，许多高精尖技术技能 教学任务得不到落实，实训教学往往只能满足于一般性技能训练，不能很好地满 足高职教育教学的需要。(四）实践的场所和机会少东北师范大学硕士学位论文科技开发、社会服务的职教体系在大多数职业技术院校中尚未形成，产教结 合的教育模式没有形成一定的规模；部分企业不愿意接受教师参加顶岗生产实 践，使得教师参加实践的场所难以保证。另外，扩招、办学规模的扩大，教师编 制紧，专任教师大多数处于超负荷工作状态，很难有机会较长时间到生产第一线 锻炼和提高。“双师”继教师一个突出特点是拥有对企业实际工作经验或深刻体 会。这样在教学过程中才能使书本知识与实际工作经验做到有效地结合，使学生 在知识接受的过程中，能对现实企业的经营状况多一份感性认识。职业教育重理 论轻实践的缺陷，导致学校和社会处于两难境地。一方面，社会特别是大中型企 业迫切需要大量智能型的高级实用技术人才而又“供不应求”，另一方面，职业 学校逐年扩招而培养出来的人才却被社会排斥又得不到社会的认同。可以说,“双 师”型教师是高职院校发展的基础，也是向社会输送合格应用型人才的保证。只 有教师不但精通理论，而且有着丰富的实际工作经验，才能对学生综合素质的提 高起到关键作用。(五）知识更新不够知识经济的到来，已使现代社会进入了一个信息密集的时期，一次性学习的 知识和技能的老化周期越来越快(据统计，技术知识每年以10%15%的速度艇 值)，科技进步使人们逐渐改变了学习观念和方式。职业教育尤其是高职教育的 教学内容、教学方法和手段、实验方法和设备，较之传统的“精英教育”发生了 很大的变化，这些直接冲击着教师原有的知识结构。相当比例的高职院校由于生 存危机，资金紧缺，而无力承担教师知识更新的任务；作为重点大学、一般院校、 民办高校过去也只是把高职教育作为创收主渠道，而忽略了教师知识的更新。造 成教师知识陈旧，思想僵化，教学方法保守，教学质量也就不高。为适应知识经 济迅猛发展对人才规格要求的不断攀升，职业教育也必然要建立起从中学到大专 到本科乃至研究生层次的高等职业教育体系。这就对高等职业教育教师队伍提出 了更高的要求。(六）政策措施不配套，体制相对滞后.19.东北师范大学硕士学位论文高校现行的教师职称评定制度极大地影响了 “双师型”教师队伍的建设。我 国现行的教师职称评定制度对高职学院教师职称的评定其主要标准仍参考研究 型大学，存在着重论文发表、轻实际应用研究的倾向，过分强调科研论文的数量 与质量。这实际上就是引导教师热衷于到基础理论性刊物上发表论文，而错误地 认为“应用研究难登大雅之堂”而不重视。这样一来，高职教师就处在教学(理 论、技能)、科研双重压力之下，精力相对不济。其最大弊端是与高职高专教师 应具有较强的实践能力的要求相惊，影响了高职高专院校的师资队伍建设，也挫 伤了一部分“双师型”教师从事髙职高专教育教学的积极性。同时，由于不同行业间职称转换困难，政策缺乏弹性和可操作性，许多企业 和生产第一线的人员调入学校后，虽然授课生动，深受学生欢迎，但很难获得相 应的职称，这也在一定程度上影响了高职院校“双师型”师资队伍的建设和发展。(七）教师培训环节薄弱近几年，随着我国高等教育大众化的发展，我国职业学校的师资和普通院 校t样，教师的整体素质存在诸多问题，如教师的教学内容不能及时跟上现代科 技的发展速度，许多老师的教案多年不变，更多新的知识内容无法传授给学生； 高职教师对多媒体、互联网等现代教学手段知之甚少，更谈不上有效地利用。而 目前，国家和职业学校对师资的在职培训又缺乏力度，职业学校教师队伍建设工 作缺乏有力的国家政策的支持，教师培训经费无正常和稳定的来源，许多职业学 .校还没有形成一整套具有高职特色的教师培训模式、规范的管理方法，教师培训 基地尚未建成。而部分教师安于现状、不思进取，这一切使得教师在自身素质和 实践能力上的不断提高受到影响。其它诸如思想观念、学历、资金投入等也是制约高职院校“双师素质”师资 队伍建设的突出问题。虽然我国髙职院校在“双师素质”师资队伍建设过程中存 在着很多的问题，但是各省市、各髙职院校普遍重视高职教育的“双师素质”师 资队伍建设，“双师素质”教师的数量不断增加，整体素质不断提高。“双师素质” 师资队伍建设，正在向好的方向发展。高等职业教育的目标就是使受教育者经过一段时间的学习和实践，既要获得 定的专业理论知识，又要获得较高的实践动手能力。要坚持科学发展观，实现 高职人才的全面发展。高等职业院校必须配备既具有较高教育理论、专业理论知 识，又要具备较高实践动手能力的“双师型”教师队伍。髙等职业院校组织学生 参加职业技能鉴定，实行学历证书和职业资格证书并重的“双证”教育制度，这 是贯彻落实职业教