怎样创建特色班级文化,促进学生个性发展.doc

创建特色班级文化，促进学生个性发展 班级是学生最重要的成长环境之一，班级文化建设的好与坏直接影响到学生的个性发展。和谐的班级文化是学生个性张扬的沃土，是学生全面发展的平台。怎样让孩子在多姿多彩的班级文化氛围中健康成长，发展个性，这是我们一直在思索的问题。在14年的班主任工作中我进行了一些尝试，获得了一些粗浅的共识和经验。一、物质文化建设让班级焕发生命活力一个班级就是几十名学生共同的家，把教室布置打扮成一个温謦的家，是班级所有成员共同的心愿。整洁、明丽、温謦的教室环境可以激发感情、陶冶情操，给人以教育启迪。有些教师认为，何必花那么多的时间去把教室打扮得花花绿绿，教室里没有这些布置，不是照样上课？但从我的观察了解来看：整洁明丽、布置精巧的教室的班级，它的班风学风好，正气足，而那些班级乱糟糟，学风不好的班级，教室里基本上没有什么布置。怎样让孩子在整洁舒心的班级文化氛围中张扬个性呢？ 1.让班级成为展示才华的舞台 每个新学期伊始，我都会带领学生一起创造一个最佳的班级教育空间，让学生感受到家的温馨，感受到家的幸福，从而在自己的家园里快乐地学习。学生们集思广益，根据共同爱好布置教室:窗台上放上了大家喜欢的各种花草;墙壁上挂上孩子们祟拜的伟人和科学家肖像挂图;书橱上写上了自己喜欢的名言;黑板一侧贴上了“书法家”的作品。学生根据需要将黑板报分成几大块，有“班主任寄语”“好书推荐”“今天我最棒”“温馨提示台”和“探索”等栏目。学生们把探索栏目当作“班级王国”中的“活报刊”:凡是有创新的思维、有创意的言论、有创造的制作，都在这里展示。我们还根据学生发展的需要，创设各种兴趣活动角，如“图书角”“生物角”等，让学生在兴趣角的活动中学会生存所必需的知识，增强自我教育能力。在班级环境文化建设过程中，每个学生都有展示自我、张扬个性的机会。“孩子是教室的主人，是学习的主人”浓浓的富有个性的班级文化，就像甘甜的雨露，滋润着师生的成长。孩子们在这里展现魅力、品味成功！编织梦想，放飞希望！ 2.让班级成为散发书香的天地在创建书香班级的过程中，我通常是从两方面来做：第一，读万卷书。在这一部分中，我侧重于尊重孩子们自己的意愿，选择他们喜欢的图书，无论是漫画、绘本、还是军事、百科，只要是内容健康的，我都鼓励他们去读。同时我在版面上设立了如下栏目：如“书海拾贝”“读书好，读好书，好读书”“我们喜欢的书”“让阅读成为一种习惯”“我读书 我快乐”“太阳花读书乐”等。通过分享大家的读书心得，不仅展示了班级师生的阅读活动，也体现了学校是孩子们学习的乐园、求知的学园、成长的家园。第二，必诵经典。在让孩子们广泛读书的基础上，我会利用每天的晨会时间，来诵读经典。例如：唐诗、宋词、论语等等。拿我这一届二年级的学生来说，不到两年的时间我们就已经能熟练背诵小学生必背古诗120首，宋词300首也已经背诵了100多首。在这个活动中，为了增强孩子们的信心，每学期我们都会召开一次诵读展示活动，邀请学校领导，班主任代表，家长代表，来共同参与。在赞扬声中，孩子们背诵经典的信心更足了，班级也因此而散发出浓浓的书香气。就这样，对教室的精心“包装”，让每面墙会说话，每个角落会育人，孩子们在这样的人文世界里，学习轻松，自求自悟，使班级焕发新的活力！二、行为文化建设让班级更加多姿多彩班级行为文化建设，就是班主任有目的、有计划地指导和开展形式多样、内容健康的文化活动。让班级成为生活的空间。结合学校大队部要求，开学初，我们召开了“我爱我班”主题班会，让大家自己说说如何来爱护我们的班集体，学生们交流了很多。例如，人离座，凳归位；人离教室，书本文具放进书包里；坚持打扫卫生，重在保护环境等。在中秋节我们召开了情满中秋诗词诵读会；在三八妇女节开展了“我为妈妈（奶奶）洗脚”活动，让学生通过一件小事懂得长辈劳动的艰辛，感悟知恩、报恩、施恩。在清明节我们召开了又是一年清明时主题班会，通过主题丰富的班队会活动，不但增长了学生的知识，锻炼了他们的胆识和意志，他们在成功的体验中更加奋发向上，在积极的参与中进行着自我教育，在共同的活动中增进了友谊，使班级成为一个洋溢着浓浓人文情味的生活大家庭！三、制度文化建设让班级协力共勉共进俗话说“无规矩不成方圆”。班级制度的好坏、合理与否，是班级文化程度高低的标志，同时也反映了班主任的文化素质与班级管理水平。良好的行为习惯的培养过程，能使学生保持不断进步的心理预期和自我教育的动力。它是形成良好班风的必要前提。让班级成为挑战自我的擂台。从本学期开始，我班在尝试改革过去的评选办法，把过去评选只是少数学生的事，变为全员参与。例如，养成记录冠军赛评选活动的开展，以往无论是哪一项冠军的评选，都要结合学科成绩，本学期我们改革了评选办法，学科成绩只是参考，侧重于在本项评选活动中的表现。这样，使过去与奖励无缘的学生也变成了令人注目的角色，焕发出光彩，大大激发了他们追求成功的自信心。“事事有人做，人人有事做。”这是魏书生的一句班级管理名言，我把它搬到了二年级做了个尝试，让班中每个同学都有事做，有官当，各人履行自己的职责，每个职责都有对应的要求。在确定岗位时，结合学生的能力与喜好，而且岗位实行“竞争上岗”制，如果发现不能胜任则将竞选产生新的接班人。经过一段时间的实践，我发现，当选的干部都能尽心尽力地完成自己的任务，同学们在信服干部的同时也履行了监督的义务。在潜移默化中，班级中的一些规定，已经慢慢转化为学生的一种观念，“责任”感让大家的心连在了一起。四、精神文化建设让班级扬起希望风帆班级精神文化，主要指在实践过程中被班级大多数成员认可的共同的文化观念、价值观念、生活信念等意识形态。它是一个班级的本质、个性和精神面貌的集中反映。让班级成为情感文化的场所。苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具”。班级向心力的形成，就是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。管理学中有这样一个我们大家都熟悉的“木桶理论：一只由木板扎成的木桶，其盛水量的多少不是取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板，以及这个木桶是否有坚实的底板和木板与木板间的结合是否紧密。如果木桶有缝隙，即使每块板都一样长，水也会流出来。这时，木桶的盛水量就取决于木板之间的缝隙，而不是木板。在这种情况下，我们需要弥合缝隙，加强集体中团结协作的精神。细节决定成败，木板与木板之间的缝隙弥合度决定了木桶的质量，它们之间的粘贴得越牢，就越不会漏水。在班级管理中，如果学生之间不团结、老师与学生的沟通不够，那么我们的班级管理工作必然会被动。因而，在班级中，我们要力争不让一个孩子成为旁观者，让学生个个成为班集体中的主人，在这个集体中发现新的自我。在班中，我尝试着“一事一评”，分阶段推出班内多种“明星”，可以是写字、表演、关心同学、进步明显等各方面的明星。这样形成“星光灿烂”和积极向上的局面；从被表扬的同学角度看，积极的行为得到了肯定，增强了自信；从未被表扬的同学角度看，形成积极发现别人长处的习惯，知道可以从多种角度使自己也变得出色，产生自我激励的作用。通过评价，引导学生在发现他人优点的同时，不断完善自我，从而有效改变了人际关系。苏霍姆林斯基还说过，“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道路的引路人。”师生彼此间互相理解、互相尊重、互相信任、共同促进，是一种朋友式的关系。在与学生交往中，我们要善于换位思考，将心比心，任何时候都把自己摆在孩子的位置上，和他们同欢乐，共忧愁，用他们的眼光去观察世界，用他们的思维去考虑问题，用他们的感情去理解周围事 物。我们要做到： 坚持“爱”字当头，关心学生；坚持“情”字相融，细雨润物；坚持“诚”字相伴，家校互通。通过“爱”的传递“情”的交流，“诚”的沟通，