课堂教学改革实施方案

1 / 19 课堂教学改革实施方案 篇一：课堂教学改革实施方案 课改原则 课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。教育教学改革必须遵循以下原则： 把课堂还给学生，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让管生在快乐中主动学习。 要充分相信学生，学生基础有差异，智商有高低，能力有旨弱。教师的主要任务是发掘学生潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由抱 怨学生到喜爱学生，由精英培育到教育无类，由填鸭教学到超市提供，让每个学生按自己的需求主动学习。 认真研究学习过程。明确学习的三个环节，预习、展示与2 / 19 反馈。做到预习到位，展示充分，反馈及时。教师设计在先，导演在后，组织在先，调控在后，学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习。 课改的组织领导 学校的课改领导小组 组长：副组长：组员： 2、学校课改执行小组 组长： 副组长： 课堂教学模式 时间模式 25+20，既教师讲授时间不得超过 25 分 钟，学生活动自主活动时间至少 20 分钟。 3 / 19 组织形式 教师导演、学生展示、小组合作、层次教学 课堂模式 划分学习小组 每个班级平均编排 4-6 个小组（学习能力、性别、人数） 每个小组设小组长一名，由具有组织学习能力和威信的学生担任。 充分利用教室空间 教室前后黑板或白板，保证每个小组有一块展示板。 互动合作，充满激情，课堂气氛活跃，学生积极思考，教师随时指导，充分互动交流。 教学过程 4 / 19 预习、展示、反馈 预习环节 预习的主要任务：确立学 习目标、明确重点难点、初步达成学习目标 （ 2）预习的主要形式：小组内学生自学、互学、讨论；教师指导点拨 2、展示环节 （ 1）展示的主要任务：展示交流预习初步成果、巩固深化学习目标、共享学习成果 （ 2）展示的主要形式：教师引导、点拨、学生板演、讲解 3、反馈环节 （ 1）反馈的主要任务：对教学内容进行反思和总结、对5 / 19 预设的学习目标进行回归性检测、对学困生进行查缺补漏、对优秀生进行知识拓展 （ 2）反馈的主要形式： 课堂练习、试卷测试、辅导答疑、互学互教 （ 3）反 馈的主要方法： 巩固练习：可采取提问、测试等方法组织实施 查漏补缺：对学困生进行互学互教，生生互动，分层训练 知识拓展：对学优生进行知识拓展、深化 篇二：课堂教学改革实施方案 一、理论依据 实施素质教育，提高课堂学习效率，落实学生的主体地位，探究学习捷径。锻炼学生的探究能力，激发学生的创造性，6 / 19 以人为本，培养学生的健全人格，实现教、学、做合一。促进学校管理的和谐发展。 二、实践归纳 在不断学习实践的探讨过程中，我校以邱学华尝试教育理论为支撑，通过学习借 鉴外地教学经验、以陶行知生活教育理论在新课程中的实践研究课题为引领的基础上构建一种具有我校特色的适应小学阶段的课堂教学模式： “四二六”课堂管理模式。使我校的课堂教学充分体现先进经验与本地课堂教学有效整合，学生的自主学习与合作学习，发挥小组的作用，真正把课堂学习的主动权还给学生，实现课堂教学的有效性，做到“实、活、趣”，实现教、学、做合一。 四 指课堂教学的四个环节：自主尝试 - 互动交流 -汇报展示 -应用提升 （ 1）自主尝试即学生自己展开有效的学习活动。课前教师根据学生已有知识和年龄特 点精心设计预习指导提纲，提出预习目标；上课后，学生根据教师的预习提纲和自己积累查阅的资料自己学习文本，并记录下预习过程中的收获和疑难问题； 7 / 19 （ 2）互动交流是指组内互动，组际互动，师生互动。小组成员之间交流各自的发现和不明白的问题，经交流弄明白的记下来（或根据需要作上标记）。小组内解决不了的可以小组之间相互交流，也可以问老师，（老师要根据问题的难易程度来回答，重点要培养学生的学习方法。）教师再根据部分学生的困惑采用 小组内互助 个别指导 重点辅导 等方式，解决遗留问题。预习时间因不同内容而有所不同 ，灵活处理，没有强制的时间限制 . 以上两个环节重点在培养学生良好的学习习惯，众所周知，合作学习在个体冥思苦想后还得不出答案时进行才能更好地体现它的价值，以往的课堂小组合作学习常常流于形式：学生往往不怎么思考就发言，讨论时，也是有的小组大家都抢着说，但不善于认真倾听，有的小组是总是那一两个学生说，每组里总有同学跟在后面不去学。所以我们利用这两个环节先小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间，这也有助于学习任务的完成。 （ 3）汇报展示指每个小组主动地展示自己小组的学习情8 / 19 况或对文本的不同理解。此环节的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。主要是学生自己活动 ,是学生与学生、学生与教师、小组与小组相互联动。教师是其中平等的一员，要注重学生的差异性 ,把握优、中、差展现的机会 ,根据课堂的不定变化 ,灵活的作好调整 ,各小组把预习好的任务在展示课上一一亮相 ,其他小组分享他人的成果。通过各组对不同任务的完成或同一任务的不同完成及展现提升 , 又受到了一定的启发。 （ 4）应用提升指学生通过课堂学习分享他人的成果，学习知识启迪智慧。教师根据教学目标，设计相应的检测题目进行达标检测，应用所学知识解决生活中的实际问题，体现知识 三、实施阶段 （一）改变教室布局 1、各班增添花架，以种养殖活动为契机，摆放盆栽花木，9 / 19 和谐化、友善化班级环境。（ 2）改变桌椅摆放布局，三桌呈“ T”字型摆放，将全班学生划分为 6-7 个学习小 组，便于展开良性竞争，便于实施“兵教兵 ”“合作学习”的小组组合策略。（ 3）建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，经常性评比，逐步探索小组学习的激励方法，改革作业设置和批改的有效方式，增加作业的面批次数。（ 4）各年级增加水桶，便于学生课间自取白开水。 （二）、“学程预设案”的编制 之所以将教案名称改为“学程预设案”，就是期望教师从备课开始，从研究自己如何教向研究学生如何学转变。新的备课要体现由“教”向“导”转变的思想，老师首先必须深钻细研教材，广泛搜集有关本课的教 学资料，全面整体的把握教学内容，进而紧扣学习目标，精心设计探究的题，以问题的形式呈现学习内容；教师还必须认真研究学生，把握学生学习的基础，精心设计引导学生学习的过程；积极运用自主、合作、探究的学习方式，遵循由易渐难，由浅入深的原则。 学程预设案是课堂教学的总抓手，一备学生预习的内容和10 / 19 方法；二备学习内容问题化的呈现方式；三备如何抓住重点难点引导学生探究；四备如何关照不同层次学生；五备如何引导学生通过思维导图归纳所学知识。 备课是为上课准备的，所以必须注重问题的预设。教材中的重点、难点，学生最容易出 错的地方，教师最想讲的知识，课堂互动中可能会生成的问题，这些都必须要有相应的设计。 其次，改变备课方式。一直以来，教师都是各人备个人的课，忽略了集体的智慧。我们将采取集体备课形式，每周二下午，所有语文老师集中备课，周三下午数学老师集中备课，周四下午，所有英语老师集中备课，以这种形式，使备课环节落到实处。 （三）构建“三步六环”的课堂基本模式 课堂的本质在“学”而不在“讲”。我们希望“三步六环”模式既发挥教师的主导性又发挥学生的主体性；既尊重老师创造性，又尊重学生学习的独特个性，将听、说、读 、写结合；思、议、探、练一致。课堂流程用结构图显示如下：（略） 11 / 19 学习是学生的学习，老师不能代替学生学。如何引导学生在课堂上自主学习？要做好三点： 1、解决基本问题。所谓的基本问题就是学生通过文本自已能解决的问题。 2、标示疑难问题。自学中不明白不理解的问题要标示出来，为下一环节的合作探究做好铺垫。 3、突出重点问题。学生将自己的问题小组中讨论，大家都不能解决的问题，由组长记下，留待班级讨论时提出。 课堂上，学生有了问题，应该是教师作用的最佳时机，老师如何处理问题？ 1、组织筛选问题。针对各小组存在的共性问题，教师精选出具有目标价值的问题引导学生一步步地进行讨论交流。 2、启发引导。在这个过程中，教师通过生生互动，组组互动等形式引导学生对问题进行深入探究。 3、互动点拨。同时教师适时介入学生的互动，对学生无法解决的问题进行点拨，保证课堂讨论交流的方向性和顺畅性。在自学互学的基础上，帮助学生梳理所学，形成思维导图，以巩固知识，深化理解。 课堂作业必须紧扣教材要求，关注学生的个体差异，讲究层次性，实施分层要求，对有能力的学生鼓励做第二目标题。作业中的问题实施兵教兵的方法，以 求共同进步。 12 / 19 （四）强化过程管理 教师要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把合作和探究带进课堂。教师要把尊重的话语，民主的作风送给每一位学生，用饱满的精神和积极的态度去羸得学生对教师的喜爱。从学校层面来说，我们还必须强化过程管理，使课堂教学改革稳步推进。 1、议课。课堂教学是教育教学工作的主阵地，是提升教学质量的关键性环节。改进课堂教学方式，就是要以培养创新精神和实践能力为目标，正确处理好教与学互动的关系，传承与创新的关系，即时效益与终极目标的关系。在校长室的领导下，学校组织各学科骨干和带头 人研讨新课程理念下我校课堂教学有效模式，各教研组实施一课一议：在本节课中导学方法、策略、手段、技术等如何优选与创新？如何使课堂充满探究的氛围，充满合作讨论的气息，充满激情碰撞的火花？如何真正落实学生主体地位，减轻学生过重的课业负担 2、磨课。各备课组要强化集体备课，教师要以“铜小学程预设案”为蓝本，认真进行个人再备。各组要努力发挥集体的智慧，团结协作，由“学程预设案”到具体的课堂教学，13 / 19 经过“同课异构”、“异课同构”的反复尝试，争取经过一年的积累，磨合成我校更加合理的课堂教学模式，从而使我校走上可持 续发展之路，提升本校老师的整体实力，打造学校品牌课，提高老师的知名度，形成教学特色。 3、赛课。为推动我校课堂教学改革，下半学期，教科室计划会同教导处组织年级赛课活动，逐步建立铜小课堂由“教”向“导”的转变。 4、评案。教科室计划下半学期组织一次“学程预设案”优秀案例征集评比活动，入选案例将挂在网上，并推荐参加省市区评选，用学校评价的形式促进高效常态课的推广，树立课堂教学安全的典型。 四、总结完善阶段 （一）骨干团队成员每周写一篇教学反思。备课组长每月写一篇学科实验阶段性报告。教科室 和教导处必须针对各教研组汇报上来的问题进行分析研究，拿出对策，解决实验中出现的各种问题和困难，并对实验进程进行调控指导，逐步完善课改内容。 14 / 19 （二）建立相应的评价机制 为让老师们大胆地创造性地进行课堂教学改革，有效地激励和促进学生的发展，我校着力新课程评价机制的尝试。评价课堂看“三个有利于”，即是否有利于教师创造力的发挥，是否有利于学生主动参与，是否有利于新型师生关系的建立。评价教师看教师是否是学生学习的组织者、引导者和参与者。评价课堂教学和教师主要采用以下三种方法全面进行评价： 教师自 评。让教师认识到自己教学的优点和不足。 学生评。学生是教学活动的直接参与者，他们对老师的教学最有发言权。 督查组评。由学校领导及学科能手定期或不定期深入课堂，听课了解情况做出评价。评价学生看学生是否在原有的基础上得到全面的发展，得到生动活泼主动的发展，突出评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行，并采用教师评价、家长评价、学生自我评价与互相评价等多种评价方式。 篇五：课堂教学改革实施方案 一、指导思想 15 / 19 课堂是学校教育教学发生的最主要场所，课堂教 学是学校最基本的形式和最主要的渠 道，是促进学生发展，提高教学质量的最根本的途径。紧紧抓住课堂教学的主阵地，学习与借鉴先进教学理念，努力提高课堂教学效率，探索适合我校实际的有效的 教学方法，保证课堂教学的低负高效。以科学化、精细化管理为保证，突出重点，深入研究，全面提高我校的课堂教学质量。 二、主要工作思路 1、“一个中心”：要始终围绕提高教学质量这一中心，创办优质教育为目标。把握住课堂教学、教材的重点，优化课堂教学设计，提高课堂效率。抓课堂教学质量，开展一系列的课堂教学的观摩、比赛、研讨、交流 等活动。 2、“一条原则”：不放弃每个学生的原则。让每个学生都有所学，有所发展。 3、 “五项工作”：抓好教学常规的科学管理与质量；强化落实并抓好备课组集体研究教材备课的管理；抓好课堂教学中教师教和学生学的环节的基本要求；强化课后反 思及16 / 19 教学问题的研究与解决；抓好青年教师的管理与校本培训的工作。从这五项工作入手，科学、细致、有重点的开展活动，逐步提高课堂教学的效率与质量。 三、具体实施措施 1、 切实抓好校本研究，有针对性的开展课堂教学的一系列活动。如学科组活动，以学习先进理念、经验 、优秀教学设计等内容为主，开展说课、评课、交流、讲座研讨 活动；教研组活动，以问题研讨、教后交流等内容为主，开展有主题的组内研讨活动，使组内教师互相学习；备课组活动，以集体研究教材、集体备课为主，共同设 计教学方法及学习方法，达到资源共享的目的。 2、建立校级的教学常规管理制度 （ 1）备课：作到个人备课和集体备课相结合，超时备课。备课的个环节完整，每一课后有针对自己教学设计的短小的课后反思；单元后有全面的客观的教学反思，及时分析教学中的得与失，改进提高自己的教学质量。 （ 2）课堂教学：课堂 教学要以学生为主体，体现学生的17 / 19 主动性、创造性、全面性。严格执行侯课制度。课堂上教师精讲，学生多练，把时间还给学生，让学生在每一节课上都有收获。杜绝教师的随意课和一言堂。 （ 3）作业布置：作业布置作到少而精，分层布置，让各类学生有所学。 3、加强备课组的集体备课 “集体备课，资源共享”，使学校教师均衡发展，每月的前两周时间的各学科组集体备课活动。有发言人，组内成员和分管领导积极参加，探讨教学重难点，以及教法、学法和精典问题的设计，真正作到