思想政治教育原理.ppt

1,思想政治教育原理,09、10级博士课程 陶倩 qtao 66133175 2010.9.8,2,第一章 绪论,思想政治教育有效性考察 概念分析、学科发展历程梳理 思想政治教育的语境及定位,3,课堂提问（第一节课）,1、你如何评价当今德育现状？ 有效 低效 无效 有效性：好 不太好 差 2、阐述你如此评价的理由。 3、如何解决？ 4、你能做什么？,4,评价依据：思政教育目标、价值取向、教育者、教育对象、内容、方法、实际运行偏差。 评价者的推导逻辑。归因分析。,5,文献：道德教育低效化审视，王淑芹，思想教育研究，2007.9,一、道德教育的抽象化 在道德价值原则的设定上，偏重“社会本位”，人性发展的目的性与社会秩序的手段性倒置。 道德教育的泛化。没有根据具体对象的针对性教育对策。 二、道德教育的理想化。给他律性道德行为正名。,6,三、道德的理论教育与经验教育、联想教育发生断裂。知性德育的弊端。 四、道德价值意义教育的偏失性。道德社会工具论。 五、道德示范教育的缺失。,7,文献1：大学生思想政治教育有效性研究的现状与展望，闵永新，人大资料思想政治教育，2010.5,一、研究现状 二、研究的主要内容 三、研究的不足 四、研究趋势,8,研究的主要内容,1、影响有效性的原因分析 队伍建设滞后：素质低，难以胜任教学需求，职业化水平低。 大学生自身问题：没有主观接受愿望。 思政教育理念偏差：定位偏颇，孤立划离；功能认识偏颇，只重视社会需求满足，忽视个人需求满足，泛政治化。 实际运行存在偏差：功利化，游离化，智育化，强制化，形式化。 思想政治教育内容偏差：过于理想化，缺乏稳定性和时代感，缺乏层次性。 大学生思想政治教育与社会环境不适应。,9,2、增强有效性的对策 加强队伍建设：学科意识，学科体制，学科人才。 激发大学生接受主体意识。 树立整体有效性理念。 改进方式方法。 建构科学的内容体系：巩固基础性内容，强化主导性内容，拓展时代性内容。 营造良好社会环境。 提高思想政治理论课教学的有效性。在话语系统转换上下功夫。 牢牢把握网络思想政治教育主动权。,10,3、有效性的内涵和评价 传统观点：结果有效性。社会需要，个人需要。效果、效益、效率。 沈壮海：要素有效性，过程有效性，结果有效性。,11,研究的不足,缺乏马克思主义理论学科的整体性意识，研究视域局限：就事论事，以偏概全，概念移植、方法套用，体系嫁接。 对有效性内涵认识模糊，评价尺度偏颇。直接进入具体问题，喊几声即认为有效性不足，逻辑定位不清。盲区：悖论。,12,研究趋势,两大趋势 问题域的创新趋势：范式转换，时代内涵，运行规律。 方法规范化、精细化趋势：实证分析，模型建构。,13,“道德滑坡”说是否成立？,14,一、概念辨析,德育 思想政治教育,15,德育概念,西方：康德，裴斯泰洛齐，斯宾塞（德智体三育） 中国： 王国维（智育、德育、美育、体育四育，论教育宗旨，1906年） 蔡元培（军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育五育，对于新教育之意见，1912年） 上述限指道德教育。,16,西方社会，德育仅指道德教育。 内地德育概念外延扩展，称作大德育。 共有五大板块政治教育：形成人们的政治观点、信念和政治信仰。思想教育：形成世界观、人生观、价值观。道德教育：形成道德意识和道德行为。心理教育：使具有良好心理状态。法制教育。,17,1988年12月25日，中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知：德育即思想品德和政治教育。 1993年2月，中国教育改革和发展纲要：德育即思想政治和品德教育。 1995年11月，中国普通高等学校德育大纲（试行）：德育即思想、政治和品德教育。 从上述细微变化中看到，品德教育（道德教育）地位在不断提高，它从思想教育中逐渐分离出来，成为德育的一项相对独立的组成部分。 1998年3月，中小学德育工作规程：德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。心理教育作为又一项独立内容，正式列入各级学校德育大纲。 十七大报告：加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。,18,中小学德育工作规程：德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。心理教育作为一项独立内容，正式列入各级学校德育大纲。（1998） 马加爵杀人案后，教育部要求所有高校均要设立心理咨询中心。（2004） 十七大报告：加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。（2007）,19,2004.2杀4个同学， 2004.6被判处死刑,就因为一次打牌吵架，我决定了走上这条路。现在我以一个旁观者的身份看，这是多么荒谬，多么无知啊！这是多么地悲哀，多么地残酷啊！难道生命就这么脆弱？难道这世界上就没有什么值得留恋的吗？不是的！现在我是这么想的，以前也是！但是那几天我的心里只有苦恼，只有恨，诸多后果都未曾设想。很多事情来不及思考，就这样发生了。事后才知道造成的影响是多么大，才知道给亲人造成了多么大的伤害。,马加爵狱中忏悔书： 最想对亲人们说声 对不起,20,()我们要懂得警觉自己人性中的恶 ()马加爵具有过度“去圣化”倾向 ()马加爵没有做人的原则和底线伦理 ()马加爵不懂得用建设性方式帮助自己，并缺乏解决问题的能力 ()马加爵缺乏一些基本的有助于人健康发展的人格特点 ()学生缺乏最基本的自我保护常识，这是最令人痛心的 首都经贸大学社会心理学教授 杨眉,专家评论,21,广义德育： 政治教育+思想教育+道德教育+心理教育+法制教育。 狭义德育： 仅指道德教育。,22,思想政治教育概念,思想政治工作：政治工作 思想工作 政治思想工作 思想政治工作 十一届三中全会前 十一届三中全会后 总之：思想性的政治工作+政治性的思想工作,政治工作,思想工作,思想政治工作,23,思想政治工作包括思想政治教育工作，思想政治宣传 工作，思想政治组织工作 高校中统一用思想政治教育代替思想政治工作 思想教育，政治教育，道德教育，心理教育，法制教育 导向 根本 基础 前提 保障,24,心理教育,思想教育,政治思想教育,品德教育,陈秉公思想政治教育学原理,1、以政治思想教育为核心和重点 2、以思想教育为主干 3、以品德教育为重要内容,25,德育与思想政治教育比较,相同点：大德育思想政治教育 不同处：学科归属不同 德育属于教育学门类、教育学一级学科。教育学学士、硕士、博士。 思想政治教育属于法学门类，马克思主义理论一级学科。法学学士、硕士、博士。,26,思想政治教育专业发展概况,1984.4，关于在十二所院校设置思想政治教育专业的意见，首批南开等12所院校开始设置思想政治教育本科专业。 1984.6关于在六所高等院校开办思想政治教育专业第二学士学位班的意见，清华、武大等6所院校设双学位。 1987，将思想政治教育专业列为本科专业目录（代码0804）。 1993.7，教育学门类下设思想政治教育本科专业。 1998.7，法学门类下设思想政治教育本科专业。,27,1987.9关于思想政治教育专业培养硕士研究生实施意见，1988.9首批复旦、南开、武大10所院校。 1990年法学门类政治学一级学科下设置马克思主义理论教育和思想政治教育两个硕士点。 1995两个学科整合，统称“马克思主义理论教育和思想政治教育专业”。,28,1996.4武大获得博士点；人大直接将原“马克思主义原理”转为本博士点；是年秋清华获得本博士点。属第六批。1997.6正式命名“马克思主义理论与思想政治教育”。属于法学门类、法学一级学科下的二级学科。 2002，人大、武大、中大获得马克思主义理论与思想政治教育学科点国家级重点学科。,29,2005年底设置马克思主义理论一级学科，下设5个二级学科。思想政治教育专业独立成为一个二级学科（030505）。 2006.1，批准一级学科博士点21个（计105个二级博士点），硕士点73个。二级学科博士点103个（共210个博士点，其中，马原52，发展史24，中国化46，国外22，思想政治教育66），硕士点453个。 2008.4，增设“中国近现代史基本问题研究”二级学科。总计229个二级博士点，474个二级硕士点。 2007，建立1个马克思主义理论一级学科国家级重点学科（中国人民大学）；6个二级学科国家重点学科：马克思主义基本原理（南京师范大学、武汉大学、华中师范大学、南京政治学院），思想政治教育（东北师范大学、中山大学）；20个一级学科博士后流动站。,30,学科定位、归属,学科属性：政治学？教育学？,马克思主义理论,31,思想政治教育学科理论体系,思想政治教育基础理论学科（主干学科） 原理、方法、史 思想政治教育基础理论学科（分支学科） 运用相关学科研究 思想政治教育应用理论学科（分支学科） 不同群体、不同内容,32,文献2：思想政治教育的语境及定位，刘基、闫立超，党政论坛，2010.5,1、思想政治教育的三种语境 2、存在的问题：缺位，错位 3、三者应有关系,33,思想政治教育的三种语境,1、意识形态层面：作为政治话语的思想政治教育 2、实践层面：作为宣传教育实践的思想政治教育 3、学术层面：作为学术对象的思想政治教育 提问：当前工作中如何恰当把握三者关系？ 存在哪些问题？,34,缺位,意识形态层面的缺位：杂音、噪音掩盖主流声音，主旋律的话语权不够。 实践层面的缺位：赶不上时代步伐。 学术层面的缺位：马克思主义理论研究必须回到学术层面来，返回文本，依托文献，悬置评判，不预设结论，排除主客观因素影响，客观分析与研究。,35,学术语境下的错误倾向,用学科意义上的思想政治教育代替学术或科学探讨的思想政治教育 学科包括三层含义：一是学问的分支，二是教学的科目，三是学术的组织。 科学与学科的关系：科学第一性，学科第二性。科学无禁区。现实中两者关系颠倒。,36,错位,相互替代 意识形态要求推到实践层面，导致空泛说教，缺乏实效性。 意识形态代替学术，使学术缺乏学理性。 实践层面代替学术，造成研究大而空，影响话语权。,37,三者应有关系,固守阵地 学术层面提供学理支持和方法论指导。 实践层面提供舞台。 意识形态层面起统领、内核作用。,38,课程计划,1、绪论：有效性、学科发展、思政语境及定位 2、思想政治教育学的理论基础：灌输理论，地位、功能、价值取向、美德即知识 3、思想政治教育学的内容：社会主义核心价值体系、志愿精神 4、思想政治教育中的教育者与教育对象：80后、90后、主客体关系 5、思想政治教育的环境：社会思潮，后现代主义。环境与生态。 6、思想政治教育的过程及规律：生活德育 7、思想政治教育研究方法：质的研究方法 8、思想政治教育历史考察：改革开放30年及建国60年变迁 9、大组交流 10、考试,39,文献,二十年来灌输理论研究综述，闵绪国，哈尔滨市委党校学报，08.3 道德灌输的本体论意义及当代危机，班建武，思想教育研究，06.9 论思想政治教育学中的主客体范畴，卢黎歌，高校理论战线，06.3 对“教师是主导，学生是主体”命题的多学科视角的审视，冯文权，教育研究，07.10 思想政治教育贴近大学生现实生活的若干问题辨析，邱柏生，思想理论教育，07.6 论思想政治理论研究中的生活话语，胡凯，思想理论教育，07.6 后现代主义视野中的当前德育，侯丽羽，中国教育科学探究 后现代主义对我国学校德育的启示，杨宁，教育探究，06.3 从“范式”的视角看质的研究之定位，陈向明，教育研究，08.5,著作清单,思想政治教育规律论，浙江大学出版社，2008，张世欣 思想政治教育接受规律论，上海三联书店，华东师大出版社，2005，张世欣 思想政治教育评价论，中国社会科学出版社，2006，王茂胜 高校德育评估论，中国社会科学出版社，2006，秦尚海 思想政治教育中介论，中国社会科学出版社，2007，邵献平 思