教师素质冰山理论.ppt

Iceberg Theory -Professional Development of English Teachers,教师素质冰山理论 -英语教师的专业发展 江苏教育学院 曹亚民 caoyamin 2005年8月8日,基础教育课程改革形势 1999年6月第三次全国教育工作会议拉开了基础教育课程改革的序幕， 2001年7月北京师范大学出版社出版发行全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准(实验稿) 。当年9月，遵循“先实践，后推广”的思路，全国38个国家级实验区进行了实验。2002年秋季，实验进一步扩大，全国 近500个县区，江苏有54个县区开展了实验。03年4月颁发了普通高中英语课程标准(实验)，由人教社出版，对01年课程标准中高中部分作了修改。在小学和初中全面实验的基础上，广东、海南、宁夏和山东四省率先对高中课标进行了实验。江苏省将于2005年暑后开始对高中课标在全省范围内进行实验。新课程已经走进校园，走进师生的生活。以实行新课程标准为标志的基础教育课程改革正在实践中不断深化。,英语课程标准中课程目标的确定以学生的素 质发展为基本出发，对学生进行全人的教育。,英语课程标准要求我们在思想上和行动上实现三个转变：观念转变、角色转变、功能转变。 1. 从单一的学科教育为目标向全人教育目标的转变； 从升学教育向终生教育的转变；从重语言知识的传 授向语言知识与语言技能并重的转变。 2. 从单纯的教师(teacher)向教师-研究者(teacher- researcher) 转变；从教学的统治者(dominator)转变 为教学的设计者(designer) 、参与者(participant)、 组织者(organizer) 和指导者(instructor)。 3. 从以教师为中心(teacher-centred)向以学生为中心 (student-centred)变。坚持学生为主体，教师为主 导。突出学生的主体地位。,为适应英语课程目标所确定的素质教育的要求，教师必须提高自身的综合素质。素质包括“做人”和“做学问”两个方面。 Quality of a Teacher: Morality Personality and moral character influence the way and effect of teaching (品格和修养影响教学方法和教学效果) . A teacher is the one who teaches the students morally, intellectually and dispels their doubts. (师者, 所以传道、授业、 解惑者也。) The learned make teachers, the upright set standards. (学高为师，身正为范。),提高专业能力 Enhance professional competence Awareness(自我意识) accuracy, fluency, appropriacy Authenticity (真实性) 交互式教学和交际式教学的重要原则 Autonomy (自主精神) 教材选择，教学内容，任务设计，教学 方法,树立符合新课程要求的教学理念 优化教育方式和教学方法 改变课堂教学以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模 式； 帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学 习的能力； 注意发展学生批判性思维能力和创新能力。 一节好的英语课应当做到: Interesting, Informative, Instructive, Impressive,Iceberg Theory of a Teachers Quality,Classroom performance (behaviour ),1/8,Personal background: received knowledge, beliefs, principles, experience, established practice, personality, values, attitude, motivation, etc.,Language awareness,Cultural awareness,Professional knowledge & skills,Methodological knowledge,Modern teaching devices & facilities, IT,Educational theories: macro & micro(academic),Scientific research,Physical fitness(Health),7/8,语言教师应具有的能力,语言能力：基本语言与文化知识，语言技能和根据语境和交际需要，完成任务的能力, 二语习得理论知识，跨文化交际能力。 语言教学能力：对语言的分析解释能力，基本语言学、教学法理论知识、基本认知心理学和教育学的知识以及在教学环境中应用以上知识实施教学的能力。,积极实践 不断反思 形成性评价(formative evaluation)与反思性教学(reflective teaching)和行动研究 (action research)紧密相连。反思教学强调教师不应把注意力集中在“结果”上面，而应注意教学的“过程”，要以多种形式对教学行为进行研究。这种研究循环反复的程序是：计划-教学行为-观察-反思。通过反思认识过程，最终改变过程。,Formative evaluation are closely related to reflective teaching and classroom action research Reflective teaching stresses that the teacher shouldnt focus his attention on the outcome, but rather on the process of teaching. He should do action research in his classroom behaviour. The research should be repeated in a gyroscopic way: planningteachingobservingreflecting. He should get aware of his process of teaching through reflection, and finally change his behaviour of teaching.,理论支撑 指导研究 行动研究是反思教学的一个重要方面。最初由美国麻省理工学院犹太心理学家Kurt Lewin于1944年提出的心理学概念，目的是研究和解决社会实际问题。20世纪50年初期美国哥伦比亚大学师范学院的S.M. Gorey 和H. Taba 倡导用行动研究解决教学中的问题。7-80年代对英语教学逐渐影响，90年代英语教学论著几乎都不同程度涉及行动研究,Action research is an important aspect of reflective teaching. It was first put forward in 1944 by Kurt Lewin, Jewish psychologist of MIT, with the purpose of solving social problems. In the 1950s S.M. Gorey and H. Taba, two teachers from the Teachers College of Columbia University, applied it to solving the problems in education. It has exerted major influence on education since 1970s and 80s,行动研究是行动过程中的研究，主要有三条原则： 1研究者和被研究者共同参与； 2研究者在参与研究中影响过程； 3研究最终目的是改变被研究者的行为。,Three guiding principles for action research: 1. Both the researcher and the practitioner participate in the research. 2. The researcher exerts influence on the process of teaching through participating in the research. 3. The final aim of the research is to change the teaching behaviour of the practitioner.,REFLECTIVE MODEL FOR TEACHER DEVELOPMENT,Stage 1 Pre-service training Teachers existing beliefs and concepts,REFLECTIVE MODEL FOR TEACHER DEVELOPMENT,Stage 2 In-service development Received Experiential knowledge knowledge Practice Reflection,REFLECTIVE MODEL FOR TEACHER DEVELOPMENT,Stage 2 In-service development The Reflective Cycle Goal: PROFESSIONAL COMPETENCE Source: M.Wallace Training Foreign Language Teachers,REFLECTIVE CYCLE,Reflective observation,Other peoples observation,Input from professional research,Others experiments,Others experience,Abstract conceptualization,Active experiment,Concrete experience,积极科研 促进教学 外语是一个特殊的学科，外语教师是一个特殊的职业。教师的职责是“传道、授业、解惑”。面对各方面素质越来越高、知识面越来越宽的学生，教师如果不努力成为外语教学的专家，就不是称职的教师。教师应成为学生“做人” 和“做学问”两个方面的楷模。科研是达到这一目标的重要途径，是不断提高理论水平和实践能力的有效方法，也是不断挑战自己的过程。 外语教师应当联系教学搞科研，用科研成果促教学。,搞好科研的几个重要条件 1）强烈的科研意识和社会责任感：自身素质提高的需要、职 务晋升的必备条件、新课程标准实验提出更高的要求 - 从teacher向teacher-researcher的转变。 2）学术积累与素材积累：认真读几本书，提高理论素养；提 高敏感性和观察能力，积累研究素材。 3）把握时机，恰当选题：正在进行的基础教育课程改革为我 们提供了研究的好机会，可研究的范围十分宽泛，但题目 不可太泛，要抓住一两个切实可行的方面进行研究。 4）理论研究与实证研究相结合，注意研究方法：多种研究方 法的使用，如，理论综述、对比研究、统计分析等。 5）大胆实践，写好学术论文和教学论文：问题的提出；文献 回顾；实证研究，找到解决问题的思路和办法；结论和今 后研究的参考意见。,推荐书目 Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 1983 Richards, Jack C. & Nunan, David, Second Language Teacher Education, Cambridge University Press, 1990 Nunan, David, Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press, 1989 Richards, Jack C. & Lockhart, Charles, Reflective Teaching in Second Language Classrooms, Cambridge University Press, 1996 Wallace, Michael J., Action Research for Language Teachers Cambridge University Press, 1998 束定芳、庄智象现代外语教学-理论、实践与方法， 上海外语教育出版社，1996,外语教师素质: 一. 高尚的品格素质 （做人） 二. 厚实的业务素质 （做学问） 1. 教育理论: 宏观、 专业 2. 跨文化交际意识 3. 扎实的专业知识和专业技能