·论阅读教学中的学习策略

1 / 7 论阅读教学中的学习策略 论阅读教学中的学习策略 现代科学技术的飞速发展和社会生活的急剧变迁，教育和学习被提到了空前突出的位置：世纪的文盲 不是没有文化，而是不会学习的人；“学会学习”简直成了“学会生存”的同义语。人们不得不重新审视因袭 下来的传统的教学观念，力图以变革了的教育教学去面对和适应变革了的时代。当前我国整个教育改革思路就 这样展开着。作为基础之基础、重中之重的学科 语文，在这改革浪潮席卷下面临着重新审时度势的思考。 阅读，作为读与听说诸环节中的重头戏，我们不得不从这个环节上来反 思语文教学。事实上在现代社会，谁都 离不开阅读。工人为适应现代化生产需要掌握新技术要阅读；农民实行科学种田要阅读；市长靠阅读提高管理 现代城市水平。据新华文摘载，钱其琛这位刚柔相济的外交家，他喜欢阅读历史、政治、时事和人物方面 的书，也喜欢看杂文，尤其是鲁迅杂文，高水平的政策基础、勤于学习、善于学习积累起来的广博知识，使他 能够决策多思、执行高速，成为擅抓外交时机的高手，工作中冷静、坚定、灵活、决断；当面对记者包围时， 能机智冷静落落大方。他的自然、坦诚、亲切，给中外记者留下深刻印象，为祖国争得荣誉。这 不能不说阅读 对造就这2 / 7 样一位高品位人才的贡献。看来在现代化社会中阅读对生存、生活、人才的培养有着极其重要的作用 。可是眼下阅读教学的状况如何呢？ 阅读教学真可谓耗时最多收效却甚微的，作为阅读的主体 学生，从小学到中学，学了那么多课文，时 代背景、段落大意、中心思想记了几大本，最终却鲜有人形成良好的读书习惯和具备独立阅读分析文章的能力 ，这不能不说是阅读教学的悲哀！年，吕叔湘先生尖锐指出：中小学语文教学效果很差，中学毕业生 语文水平低，大家都知道，但对于少慢差费严重程度恐怕还认识不足。十年 上课总课时节，语文 节，恰好，年时间多课时，用来学本国语文，岂非咄咄怪事。国外最近发现在阅读教 学中进行学习策略的训练，可以明显改善阅读方面认知的水平。 学习策略主要由认知策略和元认知两部分组成。认知策略指在阅读中选择信息进而加工编码输入，消除无 关信息的干扰，并达到随时输入随时提出的效果。元认知是指学生把自己学习过程作为认知对象，是优化学法 的一种。所以学习策略是“学会学习”的重要指标，是学习能力的重要成分。总之，培养学习策略，是提高学 生学力的有效举措。 3 / 7 在 阅读教学中，学习策略训练学生依据课文各局部特点调整学生阅读方式，以适应不同的阅读要求。教学 过程中当然会产生各种技术，在正常阅读条件下，能否使用这些技术，这就决定于个人能否随时监控自己的理 解情况，这是有意识地修正自己阅读方法的基础。这又叫“衍生理解”。中学教材有不少中外名著节选，“名 著无闲笔”，如果从细节这一学习策略入手，就能体味名著的精妙之处，感悟名著典型意义，并由此及彼、由 点到面咀嚼典型环境中典型的人物性格。 具有策略性学习能力的人，能根据面临的学习任务和对学习情境的内外因素的分析来安排 进程和运用学习 方法和技能；自觉地评价、维持、调整，从而保证学习任务的顺利完成。如在课文知识的梳理上，应用了学习 策略，使丰富的知识条理化、系统化，学生能根据自身和环境的不同情况，选用适合的方法，提高阅读能力。 从小钻研学习策略，不要说语文，面对所有学科，都能达到叶圣陶先生所说的“教是为了达到不需要教”的目 标，整个教育就会呈现生动活泼的态势，学力大大增强，国民素质大大优化。 目前，在阅读教学中有以下几种学习策略： 一、就学法而言 4 / 7 钱梦龙老师的基本式。自读式（疏通式、提要式、提示式 、质疑式、评点式、评论式） 教读式 练 习式（作业式、复读式）构成科学的相承的流程，在各模式中学生主动调控学习策略。 魏书生老师的六步课堂教学法。自学讨论、答疑、自训、自诂以及画语文“知识树”，将初中四大片 知识面（阅读、写作、文学常识、文言文）项，个知识点按学生个体掌握程度形象有趣地摘“知识 树”上的果实，这本身是一种学习策略的调节。 学习一点搜捕、浓缩、储存语文信息的方法。重视最新社会信息的加工储存，这是形成学习策略的先 决条件，也就是平时所说的产生教学灵感。灵感的产生，其实也是一种学习策略。现代科学研究表明，灵感是 一种复杂的心理功能。它是在信息丰富贮存的条件下思想非常集中、情绪非常高涨所突发出来的一种创造能力 。灵感的产生只有在信息积累较多、苦心经营到一定程度，触类旁通时才能产生。就是说，人脑在高度亢奋下 信息纷呈并相互沟通所造成的那种最佳思维态势，当然也就是一种最佳的学习策略。因此要想产生最佳学习策 略必先解决语文信息的积累和5 / 7 “碰撞”。让学生在五彩缤纷的社会中获取的信息越多，就愈容易产生优质的学 习策略。为此以下的几种 获取和储存信息的方法不失为良策。 （）精读几本“紧要书”，并做读书笔记。林放（新民晚报原社长）说：烂熟几十本书在肚子里生了“ 根”，就好比打仗时有几百子弟兵在身边一样终身受用无穷。原苏联教育家苏霍姆林斯基让学生十年共做 个作文题，读书笔记占，让学生“借助读书来观察和认识世界及自我”。储存了斑驳绚丽的信息，为 形成学习策略造成良性循环。 （）熟读背诵，自读自诵获取信息。千百年来熟读背诵是读书的唯一途径，它之所以有效，是因为让书 面语的一切言语要素在大脑皮层留下系统完整的印象，诵 读多了，印象就愈深刻，最终，丰富的词语、多变的 句式、言语的畅达，就会在头脑中形成网络系统，一遇到其他的语言刺激，凭借这个系统产生“语感”。离开 了熟读背诵，语感就无法形成。语感的形成有助于学习策略的产生。许多著名文学家写出传世之作的当初的学 习策略，就来自于背诵产生的语感。巴金老先生有一段很贴切的话：我背诵得较熟的几部书中间有一部古文 观止，这是两百多篇散文的选集，里面有一部分我背得出却讲不清楚；有一部分我不但懂而且6 / 7 喜欢。说多了 ，读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢体会到它们的好处，也就能慢慢地摸 到文章的调子我有两百多 篇文章储蓄在脑子里面了，虽然我对任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白 文章并非神秘不可思议。巴金的亲身体会是如此，恐怕老一辈学者都有类似的感悟。 （）闭目学法。其原理是闭目后，切断外界视觉信息摄入，排除干扰，心脑神经渐趋稳定，心平气和， 产生静的心境，知识就会在大脑皮层像过电影似的集中呈现，并能快速地恰当地产生学习策略，提高学习效率 。 二、就教法而言 提倡扩展教学，即扩展语文课内容的涵盖面。如教名著可以引导学生就课文中涉及 的某些文化现象、 文人心态等各层面生发开去，去欣赏社会生活中各类美的事物和美的蕴含。学生跳出定势思维模式，变单篇课 文的学习为对同类文章、同类文化现象的领悟、联想和欣赏。通过这种学习策略的纵横变通，学生不但能理清 语言材料的基本框架，还可以透析审美心态和文化视野，扩充作品的涵盖面。 比较教学。抓住不同文章的某种相通之处为突破7 / 7 口，变单篇文章为一类多篇文章的学习。使学生放开 思路，运用策略，去把握某种文化现象。如孔乙己、范进、严监生等这一类封建科举制度下悲剧人物的比较， 体会封建时代给下层知识分子 共同精神乃至肉体的严重摧残，学生以学习策略思考一类类文化现象，激起情感 涟漪，产生美学共鸣。 综合艺术处理课文，形成全方位的观照。变篇篇课文为件件艺术品。如教授海燕，用“命运交响 曲”作音乐背景，学生配乐朗读，把握住感情基调后，用水彩，凭借学习策略再造想象的空间为“海燕”画一 幅诗意图，然后由画者讲解作画的构思。整个过程集中了学生对学习策略的