“一多二精”语文诵读试验述评

1 / 5 “一多二精”语文诵读试验述评 作者 （广东 /黄赐义） 内容 “多读、精讲、精练”（以下简称“一多二精”）语文诵读课题是澄海市教研室针对语文教学效果不尽理想的现实，于 1993 年开始构思，并于 1995 年下半年起定点试验的教学科研项目。经过一年的研究和试验，已经显示出可喜的成果。试验班学生学习语文的积极性大大提高，逐步养成了阅读、背诵和积累的良好习惯，语文课堂教学出现了生机，课题试验受到普遍的关注。 “一多二精”诵读课题从酝酿到开始定点试验，大约经历了近两年的时间。这中 间，我们认真地分析了语文教学改革的历史和现状，全面整理和学习了传统语文教学的优秀理论和经验，并经过群众性的课题论证，使课题试验有了较坚实的理论和实践基础。在酝酿中，我们认为几千年的民族传统文化中，也包含着语文教学的优秀传统，语文教学改革不应割断历史，而应当根植于传统。张志公先生关于应该“从汉语汉文的实际出发，并且充分运用汉语汉文的特点来提高教学效率”的论述给我们以很大的启示。由此，我们开始着手搜集、整理传统语文教学的优秀理论，特别是叶圣2 / 5 陶、吕叔湘、张志公等语文教育大家的论述，并与现代教育科学、语言科学相联系 ，从而提出了“多读、精讲、精练”的试验课题。 下面把本课题试验的基本内容和目标作一简要介绍。 “多读、精讲、精练”是语文教学过程的一个有机整体，为了保证试验有步骤地进行，我们确定第一轮试验以三个学年为周期，每学年以一个方面为试验重点。第一学年（ 1995 1996 学年度）以“多读”为重点，研究确立诵读基本途径，以优化学生的语言感知过程；第二学年（ 19961997 学年度）以“精讲”为重点，通过试验确定精讲的基本要求、方法，确立精讲的基本途径，以优化学生的语言理解过程；第三学年（ 1997 1998 学年度）以精练为重点，研究探索语文训练的内容、数量和形式（包括课内外），确立精练的基本途径，以优化学生的语言运用过程。本课题对“读”、“讲”、“练”三方面分别规定了具体目标。 （一）多读。根据语文学科特点，落实大纲对朗读、背诵和阅读的要求，课堂上多诵读，课外多涉猎，具体目标是： 1.不论何种文体，课堂上每篇必诵读；不论何种课型，每节课必诵读。 2.认真研究各种诵读形式（吟诵、朗读、默读、背诵）对优化学生语言感知过程的作用，把各种诵读形式灵活穿插于课堂教学之中。 3.默读和朗读是最基本的读3 / 5 法，教师应 给予正确的指导。默读重在思考、理解，要指导学生学会圈点和批注；朗读重在体味文章意义、意境和情味，要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以正确指导；要根据语言特色和表达方式选择吟诵、背诵的文段、诗篇，引导学生体味语言美并积累语言材料。 4.按课程计划要求开足语文活动课，组织多种形式的语文活动小组，要求学生每周必读 2 3 篇文章（指课外阅读），并备好读书笔记本，定期组织课外阅读，写作交流。 （二）精讲。讲和练是语文课堂教学的两种基本手段，两者的关系是：讲为练服务，不是练为讲服务，课堂教学要贯彻精讲原 则。 1.以教师为主导，以学生为主体，每节课师生双边活动的时间比应为 5 5 或 4 6。 2.课堂要在整体把握阅读材料的基础上选择精彩、 精要的文段进行精讲。文段选择的标准一是大纲要求的教学目标，二是能体现课文特点，内容丰富，语言规范、准确、生动。 3.精讲的基本要求是：贯彻启发式教学原则，注重思维和语言训练；要根据文体特点和学生实际，在估计学生有困难的地方或未必能读懂、读透的地方予以指点。 4.要尽可能采用先进的教具或教学手段，提倡多媒体教学，提倡发挥教师个人风格，讲要突出一个“活”字。 （三）精练。精练要从学习语文的终极目的出发，有效培养学生具体运用语文的技能；要纠正单纯从应试出4 / 5 发，盲目练习使学生课业负担过重的偏向，做到精心设计，训练有序。 1.听说训练要求书面语和口语并举，切实通过课堂讨论、发言和课外的语文活动，提高学生口头语言的表达能力。 2.阅读训练要着重培养学生筛选和辨析文字信息的能力，默读、朗读和背诵的能力，体会语义、情感的感悟能力。3.写作训练要贯彻“勤于动笔”的原则，在下列方面体现“多写精练”：要根据大纲要求和“三个面向”的需要，各种文体全面训练，纠正忽视实用文体训练的偏向；要通 过大作文、小作文、口头作文、仿写、改写等各种形式，提高学生的写作兴趣和能力。 4.听说读写几种训练要有机结合，有序进行，并以重思维、重能力、重应用为出发点和归宿。 从本课题的内容和目标看，其核心是在我国语文教学优秀传统指导下进行整体改革，涉及语文教育思想、教学方法和学习规律；涉及课堂教学的改革，也涉及课外语文学习活动的改革。本项试验鼓励教师在正确理论的指导下发挥和创造自己独特的教学风格；鼓励学生在教师的指导下主动地学习。这是一项严格遵循语文教学规律的整体改革。 1996 年暑假，本课题已顺利 完成第一学年的试验任务并作了总结评估工作。从各试验点的效果看，这一课题值得推广。其显示出来的初步成果如下： 1.传统语文教学的优秀经验得到发扬光大，试验班学生阅读量比普通班明显增加。据 9 个初中一年级试验班5 / 5 统计， 课内背诵的篇段多的达 6 篇 17 段（共 23 篇段），少的也有 6 篇 7 段（共 13 篇段）， 比教材要求增加 6 10 段；课外背诵多的班达 8 10 段，少的 5 段。 2.在“精讲”总体目标的前提下，各试验点的教师突出了精彩、精要文段的教学，加强了默读、朗读、吟诵等指导和训练，十分重视对学生进行语感和 语言运用能力的培养，课堂教学出现了勃勃生机。 3.以教师讲、学生听为主的旧形式基本得到扭转，教材规定的作业及朗读背诵训练多数能在课堂上完成，课外的阅读训练和小作文训练随之增多，学生的课业负担相对减轻而训练的机会相应增加。 4.各试验点教师多渠道、多形式地加强了语文活动的设计和指导，各种演讲、讨论有效地培养了