“三位一体”纠错法在英语教学中的运用

1 / 10 “三位一体”纠错法在英语教学中的运用 “三位一体”纠错法在英语教学中的运用 文 /徐 影 摘 要：教师要充分利用好“同学”这个教学资源。这样，既能增加师生互动、生生互动的机会，又能让更多的学生从中得到启示。最后本人和同伴都没有发现和意识到的错误由教师来订正。学生本人、同伴和教师的共同纠错，形成一个整体，这就是“三位一体”纠错法。 关键词：“三位一体”纠错；口语纠错；语言教学；阅读测试；纠错意识 英语对于我们中国的学生来说是一门外语，正因为它不是我们的 母语，加之我们又缺少一定的语言环境，因此在中学英语教学中，学生犯语言错误是一种司空见惯的现象，而且也是令英语教师头疼的问题。但是美国心理学家桑代克认为：人的知识和技能是通过“尝试 错误 再尝试”这样一个往复过程而获得的。所以，英语教学过程就是这样一个不断发现错误、不断纠正错误的过程。犯错误也是学生2 / 10 学习的一部分，犯错是在所难免的，但这种犯错的过程其实是学生不断改正错误、完善方法、创新求知的过程。因此，学生出现错误教师不必大惊小怪，不必感到学生是如何如何地难教等。 最近几年，有许多人主张对学生 的错误要宽容，不能老是纠错，怕打消学生学习的积极性，让学生在语言交际方面树立信心，我觉得一味宽容做得有点过了，会导致学生无视自己的错误，学生要知道自己的错误才能知道改正，以此达到进步的目的啊！而有的教师正好相反，他们是见错必究，而且也不讲究策略，大大挫伤了学生学习的积极、主动性。到底该怎么做才能让学生既意识到自己的错误，又不失信心乐观去学习呢？笔者教英语已经 17 年了，根据 17 年的摸索和实验，我觉得“三位一体”纠错在我的英语教学中起着非常重要的作用，学生的进步不容小觑。 所谓“三位一体”纠错，指 的就是首先由学生自己找出自己的错误，然后和同伴互换，互相指出彼此的错误，学生天天在一起学习，感情比较深厚。如果让他们相互指正错误和纠正错误，效果往往比较好。教师要充分利用好“同学”这个教学资源。这样，既能增加师生互动、生生互动的机会，又让更多的学生从中得到启示。最后本人和同伴都没有发现3 / 10 和意识到的错误由教师来订正。学生本人、同伴和教师的共同纠错，形成一个整体，这就是“三位一体”纠错法。下面我就从听、说、读、写几方面谈谈我的做法。 一、听力 听力是学习英语必须具备的能力之一，是中考、 高考必考的一项内容，也是学习者语言输入的方式之一，因此听力的重要性可想而知。我们要提高学生的“听能”，除了让学生多听之外，还必须教给学生必要的“听技”，我认为纠错是提高“听技”的方法之一。在听的过程中，学生出现错误是正常的事情，关键是我们如何纠错。下面就是我的一些做法： 我们每周都要上一次听力课，听力的内容多样，有对话，也有短文；听力的测试方式也多样，不仅仅是选择题，还有根据所听的内容填表格、回答问题、复述等。学生听听力之前，我都会发给他们一些印好的任务，然后开始放第一遍录音，由学生自己独立完 成 sheet，然后放第二遍录音，让学生自己订正。订正后和同伴交换 sheet，同时我开始播放第三遍录音，学生改对方 sheet 的时候特别认真，唯恐放过任何一个小错，当然精力也相对集中得多。最后，我把他4 / 10 们的 sheet 都收上来检查，看看是否有错误没有改出来的现象，如果有，则很可能是大部分学生的难点，我会针对这些错误，用很短的时间一起订正，和学生一起共同解决问题。试想：如果学生仅仅看着自己的 sheet 连听三遍录音，他们会觉得枯燥无味，甚至应付了事，起不到提高“听技”的作用。另外，很多学生对自己一次次的错误视而不见，但 是如果改成了别人的错误，我相信他们会记忆犹新，从而引以为戒，自己不再犯类似的错误。这种“三位一体”纠错法在听力中运用的时候，我们也要灵活、适当采取激励和奖惩措施，而且他们在互相纠错的时候，同伴是不能固定的，让学生不断有新鲜的感觉。我个人认为，我班的听力提高和这有着千丝万缕的关系，您不妨一试。 二、口语交流 学习语言的首要目的就是为了交流，因此当今的英语课堂不再是像过去一样，教师满堂灌，学生一味记笔记、背语法了。我们现在的英语课堂是活跃的，是用所学的语言点去模拟场景交流。但是在英语 课堂上，在语言交流的过程中，出现错误不可避免，语言教学不仅要涉及纯语言知识，还必须同时考虑时态、语态、人称和数等语言变体、语用知识、文化差异、母语影响等许多相关因素。学生在表达的过程中，5 / 10 要同时考虑这些因素是比较难的。实际上学习外语的过程就是自始至终都与错误作斗争，力求在消灭错误中达到语言学习的正确、准确甚至完美的过程。那么，英语课堂上的口语纠错就是语言教学的一个重要环节。当然，要视学生的何种错误而定。 1.自己纠正 如果学生由于粗心、紧张而出现的错误或者这种错误在该学生的认知范围 之内，则不必有错即纠，没有必要明确指出具体的错误，可以用一些语气词如“ Uh-huh”的升调或友好而带有怀疑的语气词甚至一个微笑提示学生自己发现错误，留给学生一定的思考空间而后自行纠正，纠正后教师要给予适时的表扬。这样有利于保护学生的自尊心、提高学生的自信心，调动学生的积极性，使学生有一种成就感，培养自己解决问题的能力，并养成自主学习的习惯。 2.其他学生帮助纠错 当学生出现的错误是本课堂的主要语言点，是强调的语言形式或重点使用的交际用语及讨论的文化等方面的错误，可以由学生进行纠错。如， Go for it 七年级下 Unit 5，6 / 10 在学生运用主要句型 be doing 作汇报时，要提醒学生注意听，把其中错误的记录下来，汇报后让学生指出错误并纠正。这时发言的学生会尽量不出错误，听的学生听得特别仔细并帮助养成记录的习惯。而学生给学生纠错时，他们没有很大的心理负担，反而形成一种和谐活泼的同学关系与对学习的严谨态度。例如，我在教这节课的时候，首先提示学生， be是现在进行时的左膀， doing 是现在进行时的右臂，二者缺一不可，如果学生在说的过程中掉了 be，则要揪他们的左耳朵，若掉了 -ing，则要揪他们的右耳朵（当然是假揪，做做样子而已），学生想看好戏，看能揪住谁的耳朵，因此他们听别人说的时候特认真，唯恐人家有错漏过去了。一节课轻松而愉快地上完了，学生也学到了知识。 3.教师帮助纠错 如果学生出现的错误超出学生的学习范围或认知水平，比如由于文化差异、汉语思维影响等方面而出现或者是比较复杂的句子或牵涉到较复杂语法的句子，这些错误学生也较难听出来或听出来但也不好表达 ，这时要教师给予纠正。比如 Go for it，七年级下册第六单元，有句话是这样的： Look at this group of people playing beach volleyball.该句话中的 playing 是分词作定语，学生不易7 / 10 理解，我想让学生仿照该句造句，让他们翻译：我看见一个跳舞的女孩。很多学生是这样说的： I can see a girl is dancing.这时如果学生自己和其他学生都没有意识到自己的错误，教师要作出清晰的解释，给予帮助，避免学生下次再犯同样的错误，如果没有讲清楚，其他学生也 会受到误导。当然，教师纠错时一定要态度和蔼，让学生知道在语言学习过程中犯错误是正常的，是走向正确表达的必经之路。 三、阅读 像听力一样，阅读在英语的学习中占有重要的一席之地，是语言输出的方式之一。我们每周会有一节阅读课，阅读材料的题材多样，阅读测试的题材也多样，包括单项选择、问题回答、生词猜测等。学生独立做完阅读后，我会安排小组活动，每组内部进行自我纠错，看看和别的小组有没有不一样的答案，大家呼声最高的那道题就是我要纠错的题目，我会帮他们分析这种类型的题目该怎么做，他们会认真记下连同伴都没有解决最终教师解决的问题。这种纠错方法在阅读中起到了举足轻重的作用。 四、写作 8 / 10 相信每位教师每节课结束的时候都会给学生布置作业，而且大部分的作业是书面作业。教师每次精心批改学生作业不外乎两大目的，了解学生对知识的掌握情况，获得信息反馈；督促学生完成作业，以利巩固知识，形成技能。作业下发后，学生往往只重视这次作业或测验得了几个大“勾”或几把红“叉”。对于红“叉”也只是一看了之，而不是立即提笔更正。究其原因：（ 1）学生不懂得如何订正；（ 2）偷懒不想订正；（ 3）教师不检查没必 要订正；（ 4）觉得没啥意思不去订正。由此可见，学生没有纠错意识，纠错能力相对缺乏。因此，我就把“三位一体”纠错法用到了书面作业当中。 为了提高学生的写作能力，我每天留给学生的作业几乎都有要写的书面作业 不是用当天所学的语言知识造句就是写篇与本节课有关联的小作文。但是我的具体要求如下： 1.首先由学生自己独立完成作业，写完后自己读一遍，然后用另一种颜色的笔画出自己发现的错误。但是往往学生对于自己写出的东西思维已成定式，他们往往看不出自己的错误。因此进行第二步。 9 / 10 2.自己改好后的作业交给同伴互改，我实行了“有奖捉虫”活动，对于检查出别人错误的学生，根据数量给予一定的奖励，或者贴出来表扬，或者增加平时分数等，这样一来，他们在改同伴作业的时候特别认真，唯恐漏过一丝错误，而且，他们在改完别人的错误后，自己会非常谨慎，他们会时刻提醒自己，千万别犯同样的错误。 3.同伴改完作业以后，由课代表统一收齐交给我，我对他们的作业大致看一遍，如果发现有没有改出来的，我会记在我的作业批改记录本上，在下节课前用几分钟的时间统一订正。 事实证明，这种纠错法的功效不容小 觑，学生的英语写作水平得到了很快的提高。他们每次作业后都会自觉地去“寻猎”，而对方则尽量不让自己被捉到错误，自然而然错误率在下降。 总而言之，学