“以校为本整体推进”的教师培训新模式

1 / 10 “以校为本整体推进”的教师培训新模式 以校为本整体推进的教师培训新模式 文 /王道福 王 钟 摘 要：自新课程改革以来，教师培训一直在紧锣密鼓地进行，从培训机构、培训层次到培训形式，都已形成完整体系。但是，当回首新课程走过的历程，审视中西部农村基础教育课程改革的现状，总是感到面貌依旧。培训结果为何不尽如人意？洋思杜郎口经验启示，课程改革必须以校为本，整体推进。 关键词：国培计划；模式；创新 国培计划即中小学教师国家级培训计划，是教 育部为进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质而实施的中小学教师的培训计划。从教育部财政部关于实施中小学教师国家级培训计划的通知（教师 2016 4 号）（以下简称通知）精神可以看出，国培计划的根本宗旨是示范引领、雪中送炭、促进改革。如何发挥国培计划的示范引领作用，有效推动中西部农村基础教育改革发2 / 10 展，成为我们实施国培计划必须直面的问题。当我们回首新课程走过的历程，评价中西部农村基础教育改革取得的成就，不时为其面貌依旧而感慨万千。教师培训投入了巨大的人力、财力、物力，其结果为何不 尽如人意？洋思杜郎口的改革成功经验给了我们一个启示，学校的教育改革必须以校为本、整体推进。鉴于此，笔者从创新培训模式的视角，探究以校为本、整体推进的国培计划新模式。 一、以校为本整体推进的内涵 校本培训最早出现在 20 世纪 70 年代中期的英、美等国，是一种以学校为中心的教师在职培训模式。校本培训以促进学校发展为目的，针对学校师资队伍现状和教育教学改革与发展所面临的实际问题，立足本职、本岗、本校，提高教师队伍的师德修养、专业知识、业务能力和教学技能。以校为本是把学校看着课程 改革的基本单位，着力发挥学校在课程改革中的整体合力，整体推进学校的课程改革。以校为本整体推进的教师培训新模式，就是基于这样的观念，倡导在国培计划教师培训中选择一批种子学校，统筹策划校长 管理者 教师三类培训，使学校教育改革获得思想、行为及风格的统一，形成改革的一致合力，整体推动学校的教育改革与发展。 3 / 10 以校为本与校本培训的主要区别在于：（ 1）目的不同，以校为本旨在指导和促进学校整体改革；校本培训旨在适应学校发展需要。（ 2）层次不同，以校为本是教育专家根据国家意志指导和促进学校教育改革 ；校本培训是学校管理者根据校长意志指导和促进学校发展。（ 3）保障机制不同，以校为本是国培计划提供人力财力保障，具有高水平的专家团队和课程资源；校本培训是学校办公经费提供保障，培训资源受限。（ 4）效果不同，以校为本的国培计划采用主题式培训能够实现学、术、行、思的内在统一；而校本培训资源受限，更多地停留在实践和技能层面，观念层面的目标难以实现。（ 5）着眼点不同，校本培训的着眼点是学科教师；以校为本的着眼点是学校。 二、以校为本整体推进的必要性 新课程改革十年来，国家对教师 培训高度重视。从层次上看，国家级培训、市级培训、区（县）级培训、校本培训结构完善；从内容上看，新课程理念、学习方式转变、课堂教学实效性等面面俱到；从形式上看，脱产研修、影子研修、校本培训、专家现场指导、结对子互助、网络培训多渠道结合；从机构上看，高师院校、科研院所、进修学校、教4 / 10 研机构全员参与。但是，一个客观的现实摆在我们面前，中西部农村新课程改革举步维艰，传统教学方式依然占主导地位。究其原因：（ 1）我国基础教育长期以来还受前苏联教育家凯洛夫教育思想的束缚，强调双基，忽视学力培养。（本文出自范 .文 .先 .生 .网 ）（ 2）中西部农村教师还未能理解新课程以学生的基础学力为前提设计学科知识或学习领域的基本理念。（ 3）对新课程改变以往过于注重知识传授，对全面发展，促进知识学习与精神建构和谐统一的课改目标领会不深，从而导致墨守成规，故步自封，长此以往，教师效能感逐渐降低，由此回避课改，反感培训，即使参加培训获得一些新认识，也往往被自己的惰性和从众心理抹杀。 教师个体的课程改革需要良好的外部环境。这个外部环境包括强硬的行政手段和与之相适应的评价机制。只有那些课改理念明确，并以行政手段强势推行的学 校，课改成效才会显著。自 2016 年国培计划实施以来，教师培训主要是以学科为单位组织实施。这些来自农村学校的教师返校后能够对课程改革发挥多大的作用，还需要时日才能得到结果。但是，有一点可以肯定，没有学校的整体推动，没有课改的校园氛围，个体的作用是微不足道的。只有推进学校的整体改革，种子才有肥沃的土壤。 5 / 10 三、以校为本整体推进的可行性 开展以校为本整体推进的国培计划模式研究，一方面出于对以往以学科为中心的教师培训的反思；另一方面来自于洋思杜狼口等一批取得课改成功经验 的学校的实际例证。因为他们是偏远农村学校课改成功的典范，对国培计划有现实的指导意义。洋思逐步深入的改革步骤，先学后教、当堂训练的教学模式，既符合新课程理念，又具有很强的模仿性；杜郎口强势推行的管理策略，预习展示反馈测评的教学模式为实现新课程自 主、合作、探究性学习提供了宝贵经验。因此，我们有理由相信，如果国培计划实行以校为本整体推进的培训模式一定能够取得显著成效。 四、以校为本整体推进的有效措施 1.确立发展目标，选好种子学校 通知精神表明国培计划的根本宗旨是引领中西部农村基础教育改革发展，为全国大规模中小学教师培训6 / 10 提供优质培训资 源和成功经验。同时，通过培训为农村学校培养了一批种子教师，使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用。这里有两个问题需要思考：（ 1）农村基础教育课程改革的有效单位是学科，还是学校？（ 2）不同学科教师在不同培训机构接受不同方式 的培训，最终能否以个体的形式在狭小的范围内发挥示范作用？之所以提出这两个问题：（ 1）因为长期以来的中小学教师培训一直收效甚微 ，农村基础教育课程改革始终难以推行。（ 2）因为洋思杜郎口教学改革的成功经验都是学校整体规划，行政强势推进的结果。基于这两个原因，笔者认为，国培计划的培训目标应该从培养学科课改示范的种子教师，上升到培养整体改革示范的种子学校。通过种子学校形成一个个拳头，打开中西部农村基础教育改革的新局面。 2.遴选培训对象，统一思想和行为 要实现以校为本整体推进，必须同步开展三类人员的培训，统一思想和行为。（ 1）校长要选择有思想、有改革愿7 / 10 望、有领导能力和执行能力的人。校长在 很大程度上决定着一所学校的发展，没有思想就没有方向，没有改革愿望就没有改革动力，没有领导能力和执行能力，改革就难以持之以恒，还可能半途而废。（ 2）教师必须具有学科代表性和教学示范性，能够在教学改革和校本研修中发挥骨干带头作用。（ 3）管理人员要建立与课程改革相适应的教育教学评价体系，把领导的思想和教师的行为统一起来，形成学校的课改文化，才能有序推动学校的教育改革与发展。 3.建立三位一体的培训管理体制 以校为本整体推进，培训对象涉及学校的管理干部和教师，需要教育主管部门统筹协调 ；培训资源整合、组织管理、跟踪指导需要培训机构精心策划；培训对象的选拔、种子作用的发挥、教育改革的整体推进需要参训学校认真落实。因此，以校为本整体推进的培训模式，需要建立教育主管部门、培训机构、参训学校三位一体的培训管理体制，做到统筹协调，形成合力；集中力量，突出重点；长期跟踪，监督指导。教育行政部门要将国培计划纳入教师队伍建设和教师培训总体规划，要明确培训机构和学校在整体推进中的责任，加强检查，确保有效实施。 8 / 10 4.建立研训一体开放合作的培训机制 以校为本整体推进，需 要培训机构、实践基地和参训学校的协调配合，需要在培训、实践和改革的过程中发现新问题、研究新问题、解决新问题。培训机构不仅要承担培训任务，而且要承担起对参训学校的指导责任。必须建立研训一体开放合作的培训机制，把培训视为一项工程，而不是一项任务，用系统的观念看待培训。培训结束后，培训机构要加强对参训学校的跟踪指导，为参训学校提出阶段性任务，为其校本培训排忧解难。要组织专家深入教师课堂，及时解决教师课改中遇到的困难，确保改革的顺利推进。 五、以校为本整体推进的培训工作 以校为本整体推进 的培训模式包括校长 管理者 教师三个环节。校长培训的主要任务是确立教育思想、办学理念、办学特色、发展模式，为学校发展定位；管理者培训的主要任务是建立评价机制，健全评价标准，提高管理能力，为课改提供组织保障；教师培训的主要任务是领会课改理念、学习教学模式，掌握操作要领，提高教学技能。通过培训，达到领导者有思想，管理者有权威，执行者有榜样，教学者有能力。 9 / 10 参考文献： 1张宏。校本培训有效实施的实践探索 J。中国教育学刊， 2016（ 08）： 71. 2肖远军， 张俊珍。教师校本培训的反思及其改进策略 J。教育理论与实践， 2016（ 10）： 62. 3陈必发。中小学教师校本培训的内涵、功能、目标研究 J。继续教育研究， xx（ 6）： 91. 基金项目：本文是重庆市教育科学规划办