“愉快教学”初探

1 / 4 “愉快教学”初探 “愉快教学”初探 作者 / 盖国霞 摘 要：教学过程包含情感要素，教学心理激发愉悦之情，才是“愉快教学”，才能让学生的心灵感到温暖，受到触动和激励。 关键词：愉快教学；愉快情感；教学过程 常言道：“动之以情，晓之以理。”可见“情”是人类相互沟通的桥梁。在教学中运用形象生动的语言、文字等可以激发学生学习的兴趣，培养和陶冶学生的情操，同时教师必须用真挚、强烈、深厚的情感关心、爱护和帮助学生，让学生的心灵感到温暖，受到触动和激励，从而萌发 对教师的敬佩之情。 一、教学过程包含情感要素 “愉快教学”，顾名思义，即教师充满激情地教，学2 / 4 生满怀喜悦地学。也就是说，在教学过程中包含着师生情绪、情感等心理因素。不同的教师用不同的方法教学，产生的情感体验、心理效应和教学效果是不尽相同的。例如，一堂成功的课结束了，学生鼓舞，喜形于色。整个课堂教学，教师善于启发诱导，情趣盎然，学生学习主动积极、生动活泼，师生配合浑然一体。而有的课截然不同，课堂上沉闷郁结，毫无生气，一课下来，味同嚼蜡，疲惫至极。概括各种教学体验，无非是感到教学充满乐 趣，在主动探索追求中获得心理满足，或感到教学枯燥无味，产生厌学情绪，形成难以名状的心理 状态。 二、教学心理激发愉悦之情 我们虽然认识到学生学习的愉快情感是和教师的工作态度、教学方法紧密联系的。但我认为，愉快之情是沿着“情融于教”“教引发情”“情激励学”轨迹产生和发展的。 所谓“情融于教”，就是说，做一位优秀教师，必须具有对事业、对教学的专注之情，精心施教、耐心辅导的奉献之情。教师对教学真挚、灼热的爱心和情感融化在教学之3 / 4 中。 所谓“教引发情”，就是说，教师向学生施教，既言教，又身教，教师对事业的执著追求，全身心地投入，耳濡目染，潜移默化，影响和引导着学生的思想、观念和情感的形成。学生尊敬教师，爱屋及乌，逐渐产生对教师所授课业的喜爱和做学问的执著之情。 所谓“情激励学”，就是说，当学生对自己的学业产生浓厚的情趣后，增强了学习的主动性、积极性，从而形成乐趣，使学生能独立思考、探索，其乐无究，增强顽强的毅力，独具专长，顺利攻破学习难关。 三、教学课堂心情舒畅，焕发学习热情 活跃的课堂气氛， 总是给人一种跃跃欲试之感，使人的大脑皮质神经细胞处于积极活动状态。只有这样，学生的注意力才能高度集中，思维的广度和深度才能和教师同步。可实际上，有的教师面部表情如同经过冷处理一般，这种状态很难引起学生的共鸣。正确的态度应当是：亲切、自然，教学内容娓娓道来。活跃的课堂气氛只能为教学内容服务，否则就会冲淡教学内容，而使你事倍功半。 4 / 4 要让课堂变成愉快的场所，教师就不应让自己的心境影响学生的兴趣。心理学研究表明：学生心情舒畅时，就会焕发学生的热情，激起创造的灵感；反之，如果心境郁郁寡欢，智力活动减弱， 创造性思维演义，对课堂教学的优化效果甚差，失误也大。教师坏的心境使师生关系僵化，甚至导致学生产生逆反心理。所以，教师必须想方设法地创设和谐、愉悦的课堂氛围。 参考文献： 1姚智泉。美术愉快教学初探 J。美与时代，xx（