巧用“望闻问切”四诊法,把脉课堂教学.doc

附件3：2011年诸城市中小学（幼儿园）教育创新燎原奖申报表单位（全称）： 学段：类别创新奖成果名称巧用“望闻问切”四诊法，把脉课堂教学参评主体董治国、柳燕问题的提出传统课堂教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强、课堂气氛沉闷等问题一直困扰着我们众多教师，而新课程改革的实施无疑为我们解决这些弊端提供了机遇。可当我们冷静、仔细地审视几年来新课改的实施：一轮又一轮的新课程培、一套又一套的教学模式轮番上演的确使传统的教学内容和手段得到了不同程度的刷新，但在我们原生态的课堂教学中依然存在着教师教得很苦，学生学得很累，教师教得无奈，学生学得无趣的客观现象解决问题的主要措施一 望：察言观色望学情二闻：善于倾听解学情三问；多策并举析学情四切：对症下药解病情取得的成效在这样的课堂上，师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞；在这样的课堂上，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。学校意见市评审意见注：1“类别”一栏请分别填写：创新奖或燎原奖；2参评主体属集体的填写“某校某教研组”等或前5名成员，参评主体属个人的须填写真实姓名。巧用“望闻问切”四诊法，把脉课堂教学传统课堂教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强、课堂气氛沉闷等问题一直困扰着我们众多教师，而新课程改革的实施无疑为我们解决这些弊端提供了机遇。可当我们冷静、仔细地审视几年来新课改的实施：一轮又一轮的新课程培训、一套又一套的教学模式轮番上演的确使传统的教学内容和手段得到了不同程度的刷新，但在我们原生态的课堂教学中依然存在着教师教得很苦，学生学得很累，教师教得无奈，学生学得无趣的客观现象。许多教师明明花了很多时间精心进行课前预设，采用了非常丰富的教学手段来吸引学生的注意力，组织学生合作学习，极力营造热闹的教学氛围，以此增加课堂教学的生动性，进而争取达到提高课堂教学效率的目的。但更多时候，我们却发现实际教学效果和老师们的课前预设与主观期望并不一致，究其原因，与老师们不太注重与学生的沟通与交流，课前预设以自我为中心，脱离了学生实际；课堂上不善于营造教师的教与学生的学和谐共鸣的课堂氛围，导致了课堂教学背离学生，直接影响了课堂教学的质量。在今天的课堂教学中，面对学生在学习时出现的种种问题和可能迹象，怎样去科学合理地诊断，怎样准确无误地去解读，怎样设法全面而深入地去把握住稍纵即逝的它们呢？ “望闻问切”作为中国古代传统医学中的一支奇葩，它救治了万千病人，并造就了一代名医，将这一治病良方，合理地应用于课堂教学，关注学生的种种表现和呈现出的种种迹象，以便从中获取关键信息，采取相应的教学策略，同样可以取得意想不到的课堂教学效果。一 望：察言观色望学情“敏锐的观察力是一位教师最可贵的品质之一”，这是苏联著名教育家赞可夫的一句名言。课堂教学过程是师生互动的过程，教师准确的察言观色无疑会成为师生互动的催化剂，它能够缩短师生之间的距离，使教与学和谐地发展，是营造一种宽松和谐的教学氛围所必备的因素之一。那么,我们应如何围绕学生的发展去“望”呢。首先是上课前的望。从走进教室的那一瞬间起，就要以富有精神性的，充满关切、鼓励的目光“望”学生，用无声的语言给学生一个轻松愉快的学习气氛。 其次是课堂教学中的望。这是一节课中最重要的望。在这里 “望”可以分三个层次，第一个层次的“望” 旨在发挥唤起学生注意力的功能，提醒学生上课要注意听，不要开小差；第二层次的“望”是注意到部分学生的某种违纪表现所作出的初步反应，开始下意识地去与学生进行一些必要的谨慎式的互动，从某种意义上说是一种即时性的监控，旨在告诫学生自觉消除课堂不良行为的发生；第三种层次的“望”，是建立在师生默契配合上的“望”，是真正意义上的师生互动，它呈现出的是一种心与心地交流，在这种“望”中，老师可以从学生眼中读出困惑，读出迷茫，进而察知学情，以便对症下药。而学生呢，能从老师目光中得到尊重，感到信任，读懂鼓励，理解到老师的良苦用心，则会积极寻找自我发展的机会，营造出一种师生积极互动的学习氛围，“望”出我们意想不到的精彩课堂！.最后是下课前的望。下课铃响离开教室前也要把眼光投向全体学生，使学生意识到老师这一节课从头到尾都在关心我们，这样既有利于协调师生的关系，同时也为下一节课做好了铺垫。 二闻：善于倾听解学情课堂教学的主体是学生，切忌将课堂当成教师自我表演的舞台。我们提倡把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人。这就要求老师具有闻的艺术。 闻，就是在课堂教学过程中，老师要注意闻学生的声音，这里的“闻”主要是设法”闻”到学生的学情味儿,就是教师要善于聆听课堂上自然生成的各种不同声音，要给学生创造质疑问难的机会，使学生真正成为课堂的主人；要勇于和专于去听学生的表达，去听学生的倾述，去听学生的心声。从“听”中了解学生的学习状态，掌握学生的学习情况，挖掘学习中可能潜在的问题，从而适时把握学生的学习脉搏,以弥补“望”之不足；要乐于做学生的倾听者和引导者，耐心倾听学生意见后或纠正，或点拨，或补充，点燃学生思维的火把，引导学生从此岸向彼岸靠近，同时及时调整自己的教学节奏和教学方法，使课堂教学达到最佳的效果。三问；多策并举析学情“问”是教学的常规武器，教师理应操练得娴熟。所谓“问”，首先是指有效的课堂提问。我们运用问进行师生交流时，应该考虑以下几个方面的问题。第一，要有问的价值。问题设置要有目的性和启发性。第二，问题要由浅入深，难易适度。第三，问题与问题，在内容上要有严密的逻辑关系。第四，要讲究问的艺术。第五，要掌握提问的时机。在此基础上精心设计问题既能启迪学生思维，开发学生的潜能，又能使教师掌握学情，提高课堂教学的实效性。其次是指及时性、一贯性的问课，包括课前、课堂和课后问课。课前通过问课把握教学重点及疑难点，从而有针对性的设计有效问题情境，提高课堂教学的实效性；课堂上通过对不同层次学生的提问情况，有效把握学生的基础及实际接受能力，为后段教学设计奠定学情基础；而课后的及时问课，根据不同层次学生对本节课内容的理解以及掌握程度及时调整教学进度，力争做到因材施教。但不管是哪种“问”，教师都应力戒“主动出击”始终要让学生先陈述见解，摸清学生思维底细，伺机而动，此所谓“引而不发跃如也”。四切：对症下药解病情实际上，学生在课堂上的很多问题已经在上述“望”，“闻”，“问”的过程中得到了很好的“诊治”，也得到了一些及时的解决,然而这还不够，有些问题是一时无法解决掉的。突出表现如学习习惯方面：不会听讲，不会做笔记，不会与别人很好的交流，等等。由于每个学生个体的差异性，问题产生的原因、发展的过程也会相去甚远，故而对每个问题的解决方法、具体的切入点，也应该因人而异。显然这样的事情是一时无法解决好的。老师必须从长计议，综合自己从上述途径得来的宝贵信息和反馈资料，及时掌握学生的学习状况及思想波动，再为学生开出一剂剂“药方子”，切中学生的真正脉搏,“对症用药”， 才可能真正打开其心扉，深入其心田，撼动其心灵，引出其心声，真正走进学生心灵后触类旁通地去读懂一群孩子，去引领他们健康、快乐地成长。一句话，教师“读”懂学生，才能驾驭课堂教学。在这样的课堂上，师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞；在这样