《庖丁解牛》教学设计

1 / 3 庖丁解牛教学设计 作者 重庆市六中 /蓝燕 内容 我曾上过一次规模较大的公开课，从庖丁解牛入手研究文言文课外自读篇目的教学法，课后反映较好。下面是这堂课的教学设计及有关问题。 一、教学设计： 要求学生在课外自读庖丁解牛，必须做到：对照注释，利用工具书通读课文，达到可以较流畅的诵读要求；勾出自读提示及课文中有关文学文化常识、主旨、好句好段等内容；记下疑难问题。 通过课堂（分钟）检查学生自读情况，并指导学生加深对课文的理解。其具体步骤为：诵读正音。指定一个大组 听其他三个大组诵读课文，指出错误，教师同时也给予诵读指导，然后再读。教师提问抽查自读勾书的情况，对认识混淆、理解错误的问题给予分析指导，发动全班学生讨论，从中寻找正确答案。质疑辨析。要求学生把自己在阅读中记下的问题提出来让全体同学思考讨论，尽量联系以前所学的相关知识，寻求其中的联系，教师参与讨论，适当点拨、总结。写作训练。要求学生针对文中臣之所好者，道也；进乎技矣一句，以道与技为正标题，对2 / 3 副标题谈进行补充，设计议论文的开头。 二、指导思想： 长期以来，不少教师习惯于包办代替 ，进行文言文教学硬是要逐字逐句地串讲，学生也习惯于依赖老师，不敢也不能够自己阅读文言文，教材所编配的文言自读篇目常常不能发挥自读的作用。因此，在接到公开课任务后，我选择了课外自读篇目庖丁解牛，力图体现出教材的编排意图。我在布置自读任务时没有提出特别高的要求，也没有要求学生写读书笔记，做书面作业等，只要求他们根据注释，利用工具书通读课文，同时适当地勾画，记下问题。与读懂大意比较起来，达到较流畅的诵读这个要求可能相应要高一些，因为读一遍二遍是绝对不 行的。提出这个要求，是为了让学生在诵读的过程中感知课文，领略其神韵。我始终相信适当的勾画圈点和诵读是学习文言文的必要途径。 学生课外自读老师是看不见的，要掌握学生自读的情况，解决其疑难问题，则必须通过课堂教学的形式。既然是检查自读，当然就必须体现自读，不能搞成讲读，因此我采取了学生讨论与教师引导相结合，阅读与写作相结合的方式。这个方式给了学生充分的学习自主权，同时也对教师备课提出了较高的要求，因为你很难预测学生会提出一些什么样的问题。可以说，这样的处理的确把自读二字落到了实处，同时也让学生掌握了自 读的一般方法。 3 / 3 三、这堂课的特点： 活而不乱。这堂课自始至终都以学生活动为主，由于任务明确、程序清楚、引导恰当，一直进行得活跃而有序，虽然有人次发言（有关领导统计），但一点也不凌乱。 时有高潮。由于学生有极强的求知欲，始终主动参与，个别学生提出的问题有一定的深度和难度，例如，三年之后，未尝见全牛也中的三年是不是正好三年？又如，臣之所好者，道也中的道与同一个单元荷中“道之不行，已知之矣”中的“道”、五蠹中“然则 今有美尧舜、鲧禹、汤武之道于当今之世者中的道一 样吗？这些问题激起更多的学生参与争论，气氛热烈，不时形成高潮。 真实自然。这堂课事先没有排练，也没有限制学生的发言，因此既展示了学生自学的真实情况，也暴露了教师个别不足之处。 有一定的思辨色彩。虽然是