全媒体时代的高职新闻传播人才培养模式的分析

1 / 6 全媒体时代的高职新闻传播人才培养模式的分析 全媒体时代的高职新闻传播人才培养模式的分析 我国当今社会已经逐步步入信息消费时代，新闻媒介从人们在日常生活中的背景逐渐演变为能够对日常生活产生一定影响的环境，媒体也由单媒体逐渐向全媒体融合而过渡，极大地推动了全媒体时代的到来。在全媒体时代背景下，我国高职院校新闻传播教育也在结合新媒介探索新的发展出路，进行人才培养模式的变革。但是，相关调查 研研究显示，现阶段我国 新新闻传播专业人才培养 模模式与社会上新闻传播 媒媒介变化存在一定的脱 节节现象，所培养的人才 无无法完全满足市场 的需 求求，因此必须对人才培 养养模式进行适当的改革 和和创新，为高职院校人 才才培养质量的提升提供 相相应的保障。 一、 全全媒体时代高职院校新 闻闻传播教育面临的新机 遇遇 媒体是当前我国 社社会进行信息传播最重 要要的工具之一，随着科 学学技术的发展以及数字 技技术和互联网技术在社 会会上的广泛应用，传统 媒媒体和新媒体在社会的 驱驱动下不断融合，传播 者者对信息的传播也不再 局局限于某一特定的媒体 形形态，而是借助多样化 的的媒介形式发布各类信 息息，并针对社会上的不 同同受众群体选择合理的 新新闻播报形式，真正有 助助于实现新闻传播范围 的的最大覆盖，促使媒体 在在新闻信息传播方面发 挥挥更大的作用。这一时 代代就可以称之为全媒体 时时代，媒体已经融2 / 6 入人 们们的社会生活中，无处 不不在，人们能够随时随 地地地借助媒体终端获取 和和发布相关信息，信息 传传播时效、范围都得到 了了极大的提升和拓展。 在这样的社会背景 下下，高职院校新闻传播 教教育为了保证所培养的 人人才能够满足社会大众 的的需求，必须对人才培 养养模式进行改革和创新 。在全媒体社会环境下 ，新闻媒体所传播的信 息息不再局限于社会时事 新新闻，还包含更为广泛 的的娱乐信息和人们的生 活活信息。同时，随着互 联联网移 动技术的进一步 发发展，人们获取信息和 信信息传播的渠道逐渐拓 展展，传播主体呈现出一 定定的多元化发展趋势。 因因此，高职院校的新闻 传传播教育不仅仅需要向 社社会培养大众新闻传播 人人才，还应该顺应当前 时时代发展潮流和全媒体 社社会人才需求特点，培 养养其他层面的信息传播 人人才，如社会化媒体和 事事业单位进行信息传播 需需求的人才、一线操作 人人员等，唯有如此才能 保保证新闻传播教育与当 前前的社会形势相适应， 在在新时期获得相应的发 展展动力。 二、全媒 体体时代对高职院校新闻 传传播教育人才培养模式 的的优化和创新 对通 识识教育体系进 行优化调 整整 人才培养模式的 不不健全是当前我国新闻 教教育持续发展过程中存 在在的内在危机，在当前 全全媒体时代背景下，只 有有积极推行通识教育改 革革，才能够对新闻传播 教教育人才培养模式3 / 6 进行 合合理的改革和创新，培 养养高素质的新闻传播人 才才。在具体操作方面， 高高职院校可以借鉴复旦 大大学对新闻传播通识教 育育体系进行创新的成功 经经验，将通识教育设置 成成三个维度：借助共同 核核心课程积极向学生开 展展持续心智教育；按照 人人文社科的大类构建课 程程体系，为学生知识面 的的拓展创造条件；学生 专专业素养培养方面重视 一一专多能，增强学生 能 力力的复合性。高职院校 对对通识教育课程体系的 探探索能够使其与全媒体 时时代新闻传播人才知识 和和能力方面的结构要求 相相适应，但是高职院校 对对通识教育课程体系的 构构建不能简单地与通识 教教育课程等同，只关注 学学生单方面知识的增长 ，还应该重视学生心智 的的培养，保证学生的知 识识拓展和技能强化同步 进进行，进一步提升人才 培培养模式的科学性。在 教教育实践中，高职院校 可可以结合本地区教育条 件件和用人单位的人才需 求求，对教育体系中的人 文文、艺术、经济、科学 、政治等进行归纳整理 ，并结合教学需求对这 些些教育体系进行整合和 提提 炼，最终设置有针对 性性的单门教育课程，对 学学生综合素质的培养实 施施专业的指导。此外， 在在保证专业课程教学的 基基础上，教师还应该适 当当地提升选修课程在学 生生专业课学习中所占的 比比重，满足个性化人才 培培养需求，真正建立一 专专多能的人才培养体系 ，从而促使课程体系的 建建设能够与人才培养模 式式的改革和创新相吻合 ，保证高职院校的人才 培培养能够与社会对多类 型型、多规格人才的需求 相相适应。 4 / 6 构建更为 完完善的实践课程体系 现阶段，高职院校要想 保保证自身对人才培养模 式式的调整能够与全媒体 时时代社会人才需求相适 应应，还应该基于“能力 内内敛”人才培养需求构 建建更为完善的实践课程 体体系。“能力内敛”简 单单地说就是在教学实践 中中应该以社会各职业岗 位位能力需求为核心开设 实实践教育课程，致力于 培培养学生的专业技能和 实实务能力。在全媒体时 代代背景下，社会新闻传 播播行业的发展需要复合 型型人才，因此，高职院 校校新闻传播教育实践教 学学体系的构建应该将对 学学生采写、编、评、摄 录录、制作和播报等实践 能能力的培养作为核心内 容容，并对社会上新闻传 播播岗位对人才能力的需 求求加以分解，构建较为 独独立、专项的实践教育 体体系，将高职院校人才 培培养模 式中的实践教育 落落到实处。在全媒体时 代代复合型新闻传播人才 培培养理念的指引下，高 职职院校能够真正搭建起 强强化学生实践能力的、 递递进型的课程教育群体 ，对学生实践能力的培 养养起到极大本文由论文 联联盟 http:/收 集集整理的推动作用。同 时时，高职院校还应该充 分分利用学生的课余时间 和和假期时间，组织学生 参参与实践教学周等较为 独独立的教学实践环节， 让让学生在参与社会实践 的的过程中能够真正培养 自自身新闻传播实践能力 ，为学生未来获得更好 的的发展提供相应的保障 。此外，基于实践课程 体体系的构建以及学生实 践践能力的培养 需求，高 职职院校还应该尝试对传 统统的毕业论文撰写教学 加加以改革，将传统的以 理理论分析为主要5 / 6 内容的 毕毕业论文改为以学生实 践践能力训练为主的毕业 创创作，让学生在整个高 职职阶段的学习都能够以 自自身实践能力的培养为 目目标，促使实践教学体 系系真正发挥培养学生实 践践能力的作用，将学生 培培养成为高素质人才。 积极构建多元化的考核 评评价体系 在全媒体 时时代背景下，高职院校 对对新闻传播教育人才培 养养模式进行改革创新， 对对教学质量考核评价体 系系的优化也是一项重要 的的内容。学校对新课程 体体系的优化、教学内容 和和教学手段的调整都 应 该该与新的课程评价体系 相相对应。因此，在教育 实实践中，高职院校应该 积积极摒弃传统教学考核 中中以期中和期末成绩为 主主的考试制度，并结合 新新课程体系的构建对考 核核评价体系进行优化调 整整。在具体操作方面， 学学校可以按照不同的阶 段段，设置层次化的考核 细细则，并将学生的技能 考考核作为考核体系的核 心心内容。在考试形式方 面面，教师可以结合实际 情情况选择设置笔试、现 场场问答、技能操作和专 题题策划等考核方式，使 对对学生的考核能够与用 人人单位人才选拔标准接 轨轨。同时，也应该对考 核核的成绩结构比例进行 优优化调整，积极构建以 项项 目操作效果和能力提 升升效果为主的综合性成 绩绩评估机制，有效引导 学学生在学习过程中自觉 将将所学知识转化为实践 能能力，培养学生实践探 究究的兴趣。此外，高职 院院校还应该积极推行成 果果评价方式，邀请同行 业业的专家对学生学业成 果果进行综合考查和评定 ，也可以因地制宜，构 建建集教师、6 / 6 学校、学生 以以及用人单位于一体的 、多种评价主体共同参 与与的人才考核体系，进 一一步提升考核结构的客 观观性和可靠性，保证高 职职院校所培养的新闻传 播播人才能够与社会人才 需需求相适应，为全媒体 时时代下社会新闻传播事 业业的持续健康发展提供