全市课程和教学工作会议讲话稿

1 / 9 全市课程和教学工作会议讲话稿 同志们： 在前半时的会议中，孙红保副主任总结了上一学年我市基础教育在课程建设、教师专业发展、教学研究方面所做的工作和取得的成绩；结合大量数据，对各学段学生学业水平发展状况、高考情况进行了分析；针对教育教学中存在的主要问题，在问卷访谈的基础上做了归因分析；对全市学校普遍采用的学案教学法进行了实证研究，梳理了需要我们关注和思考的问题，明确了提高 课课程实施有效性的策略 和和路径。XX 区教体局 、郑州 7 中、郑州 101 中学分别从校本课程 建建设、国家课程整合、 评评价等方面与我们分享 了了他们 的实践经验，我 们们还呈现了郑州外国语 中中学、郑州回民中学 、 XXX 区汝河路小学在作 业业建设和指向改进的学 业业评价方面的校本探索 ，相信这些经验会对各 校校进一步提升教学质量 有有所帮助。一会儿，毛 局局长还要做重要讲话。 下下面，我就下一阶段全 市市中小学课程与教学工 作作谈几点意见，供大家 参参考。 一、体育成绩 是是第一成绩 XX 市 XX 区向阳小学校长洪雨 露露说过，在各类教学活 动动中，体育成绩是第一 成成绩，第一成绩第一重 要要。他认为，对学生的 培培养教育，身体和心理 是是最重要的。身心素质 是是首要的物质前提，学 生生正处在身心 迅猛发展 时时期，必须关注他们的 身身体和心理健康。身心 素素质比学习成绩更重要 。要是学生2 / 9 身体坏了， 心心理扭曲了，考 100 分分都没用。因此，在他 的的学校里连续 20 多年 推推广校园足球，并且亲 自自上场参加比赛。 钱 伟伟长从一个身高不达标 的的学生成为远东奥运会 运运动员，乃至在科学上 取取得辉煌的成就，就是 因因为他“钟情体育一辈 子子”，有一种“敢于胜 利利”的特质。体育尤其 成成为他七八十年无往不 胜胜的支撑力量。他说， 如如果学校还要培养国家 栋栋梁的话，就要重视体 育育。体育绝非点缀，而 是是国家大事。他任上海 大大学校长期间，还亲 自 为为校园足球运动队建设 撰撰写竞赛章程。 张伯 苓苓认为，近代中华民族 之之大病有“愚、弱、贫 、散、私”五端，其中 “弱、散、私”三病均 可可通过体育来根治。学 校校体育不仅在技术之专 长长，尤重在体德之兼进 ，体与育并重。他曾言 ：不懂体育者，不可当 校校长。他创办的南开学 校校里，体育真正与智育 、德育同等重要。他在 南南开学校推行的“强迫 体体育”包括体育训练、 卫卫生习惯、严禁陋习三 个个方面，“每天下午三 点点半，教室全部锁上， 每每个人必须到操场参加 一一种球队，除了下大雨 ，天天练球、比赛，无 处处逃避”。许多南开学 子子 对“强迫体育”都有 过过美好的回忆。他还是 中中国奥运会的创始人， 被被尊为“中国注重体育 第第一人”。 我认为， 全全市所有的中小学校长 和和教师都应该牢记“体 育育成绩是第一成绩，第 一一成绩第一重要”、 “ 如果学校还要培养国 家家栋梁的话，就要重视 体体育。体育绝非点缀， 而而是国3 / 9 家大事 ” 、 “ 不不懂体育者，不可当校 长长 ” 这几句话，牢固树 立立 “ 健康第一 ” 的思想 。仅就全市中小学体育 教教学改革而言，应该根 据据 “ 全市中小学生运动 处处方体育教学模式推进 会会 ” 的部署安排，切实 抓抓好 “ 运动处方体育教 学学模式 ” 的推广。 何 谓谓运动处 方？即对从事 体体育锻炼的人，根据医 学学检查资料，按其健康 、体力及心血功能状况 ，结合生活环境条件和 运运动爱好等个体条件， 用用处方的形式确定适当 的的运动种类、时间及频 率率，并指明运动中的注 意意事项，以便有计划地 经经常性锻炼，达到健身 强强体的目的。 运动处 方方强调以学生自身发展 为为基础，充分发挥学生 的的主体作用，培养学生 的的能力，发展学生的个 性性，淡化竞技体育教育 ，融合体育技术、健身 锻锻炼、健康教育为一体 ，达到增强体质、增进 健健康、协调发展的目的 ，从而真正实现“人体 运动 人体”。 为什么要推进中 小学生 运运动处方体育教学模式 ？运动处方体育教学模 式式，既是国际国内体育 与与医学相结合的重要研 究究成果，又是道德课堂 理理念在体育教学领域有 效效应用与实践。道德课 堂堂的核心是“合乎道， 至至于德”，以合乎道的 途途径，至于德之目标。 道道德课堂主张：尊重和 发发挥学生学习的主体作 用用，尊重和遵循教育教 学学规律、学生的认知规 律律和成长规律。尊重和 发发挥学生学习的主体性 ，因材施教，实施差4 / 9 异 化化教学，才是尊重和遵 循循规律的，才能达到强 身身健体、身心健康的目 的的。道德课堂建设，我 们们只给理念，不给模式 。我们要求不同学校根 据据校情、师情、生情， 打打造适合本校实际的高 品品质的课堂形态；我们 要要求不同学科根据学科 特特点，探索实践适合本 学学科的课堂教学模式。 中中小学生运动处方体育 教教学模式，就是全市广 大大中小学体育教师为进 一一步深化体育课堂教学 改改革，在推进道德课堂 建建设的过程中，综合国 内内外的研究成果，探索 实实践总结生成的一种符 合合规律、遵循规律的体 育育课堂教学范式。 因 此此，各个学校的校长要 和和体育教师一起，认真 研研究 XX市中小学生 运运动处方体育教学模式 实实施方案，明确目标 任任务和实施内容，吃透 运运动处方的内涵，把握 运运动 处方的 “ 运动目的 、运动类型、运动强度 、运动时间、运动频率 、运动监控及调整、注 意意事项 ” 等基本要素， 研研究运动处方的教学方 法法，确保运动处方体育 教教学模式有效推进。 二、课程整合是第一 要要务 课程整合是国家 课课程校本（生本）化实 施施的不可或缺的至关重 要要的环节，是学校课程 建建设的第一要务。国家 课课程是国家规定的高中 、初中、小学必须要开 设设的课程，是有相对统 一一的学材的课程。一所 学学校教学质量与另一所 学学校教学质量的差别， 很很大程度上在于对国家 课课程的把握。虽然国家 课课5 / 9 程是由国家制定的， 但但是具体到 学校里，还 得得从教师的实际、学生 的的实际出发，对课程加 以以重新编排，包括教学 内内容、教学方法的处理 。教师在课堂教学中首 先先要确定学生的起点， 据据此决定教学内容的详 略略安排。有详有略，有 取取有舍，有加有减。针 对对国家课程来说，对教 学学中空白点、关键点和 难难点的分析把握是至关 重重要的。国家课程是中 考考、高考的必考课程， 如如果不对国家课程进行 二二次（校本化、生本化 ）开发，学校教学质量 的的提升肯定是困难的。 何谓课程整合？课程 整整合，即教师按照课程 标标准要求，依据学生学 习习特点，对学科内部知 识识顺序的调整及内容的 删删减，对课程进行二次 开开发；或对学科间的知 识识按照系统性、层次性 的的特点重新“建构”， 对对学习目标、学习内容 、学习方法、学习评价 进进行校本化的调适。这 样样能使教学不再唯学材 论论，而是根据学生的需 求求和现有水平、着眼于 学学生的长远发展，灵活 地地、有创造性地使用学 材材，对其内容、编排顺 序序和教学方法等方面进 行行适当的取舍或调整， 使使学材内容和教学活动 更更加符合学生的需要， 更更加贴近学生的实际。 为什么要进行课程整合 ？从客观上讲，世界具 有有整体性，世界的不同 构构成元素 个人、社 会会、自 然是彼此交融的 有有机整体。文化知识作 为为世界的一部分也具有 整整体性，文化的不同构 成成 科学技术、艺术 、道德、人文也是彼此 交交6 / 9 融的。课程的整合性 实实施可以使学生的学习 变变得更加有意义，因为 各各个学科内容本来就是 以以交叉的形式存在于社 会会生活中的，整合后可 以以帮助学生树立多维度 思思考问题的方法，培养 学学生独立、综合思考问 题题的能力。有研究者发 现现，碎化的问题设计不 利利于培养学生的高品质 思思维能力，零散、重复 的的教学会让学生丧失对 知知识学习的乐趣。合理 有有效的课程整合，能增 强强学生的学习动机和教 师师的成就感， 使师生直 面面日益无法归纳与传统 分分科架构的社会问题， 更更巧妙地安排学习设计 ，节约时间。与此同时 ，课程整合有利于教师 从从“教书匠”变成自主 选选择和开发课程的“课 程程研究者”，还教师课 程程开发的权利，促进教 师师同伴之间的交流和学 习习共同体的成长。在学 校校形成教师团结协作的 氛氛围，有利于老师们更 好好地的服务学生，减轻 学学生不必要的课业负担 ，提高学习质量。通过 长长期跨学科的协作与学 习习，能帮助学校建立学 习习型组织，增进教师和 学学生的团队合作精神。 课程整合的现实原因 ，主要是课程目标的重 合合。品德与社会、科 学 、综合实践活动三门课 程程中都涉及有关于人与 自自然的目标。地方课程 中中的环境教育、安全教 育育等，其课程目标也与 上上述三门课程的目标存 在在广泛的相容性。在实 践践上，可以国家课程 科科学品德与社会 综合实践活动等为 主主体，将地方课程环 境境教育安全教育 等等，根据学生的7 / 9 认知规 律律，编排知识内容和设 计计学习方式，克服因某 个个学科中知识点过少而 采采用简单识记方式学习 的的倾向，可以抽出专门 时时间系统组织学生在探 究究中学习。通过删减、 融融合、增补、重组，形 成成以自主性、体验性、 开开放性、生成性为主要 特特 征的“主题模块”实 施施教学。整合后的课程 称称为主题课程，属于综 合合课程范畴。在学习内 容容上，体现自然、社会 、人文领域与学科课程 内内容的综合；在学习方 式式上，体现实践性学习 、研究性学习、合作性 学学习、体验性学习等多 种种学习方式的综合。整 合合后形成的“主题”教 学学内容，在学校内或学 校校间可以交流、分享。 整合，其实就是调整后 重重新组合。课程整合， 首首先是学科内的整合。 其其次才是学科间的整合 、学科与学生生活经验 （社会问题）的整合。 学学科内的整合，一定是 以以学科思想、学科方法 为为主线进行整合。整合 的的成果， 一定是要生成 一一个学科课程纲要。学 科科课程纲要中，一定是 体体现知识点、能力点、 价价值观点的。作业的规 划划设计，一定是根据知 识识点、能力点、价值观 点点进行的。 课程整合 初初期，教师的工作量会 增增大，教师可能会产生 抵抵触情绪。但我们必须 使使教师认识到，课程整 合合是教学常规。既然是 常常规，就得遵守。课程 整整合是教学之道。既然 是是教学之道，就得遵道 。课程整合是课程发展 的的必然趋势，课程整合 本本身对教师既是专业成 长长的机会，又是专业成 长长的标志，8 / 9 更是减轻负 担担、提高质量的必经之 路路。 当然，不是所有 的的知识都需要整 合。有 完完整体系的章节只需按 照照知识逻辑顺序和学生 认认知规律组织学生学习 即即可，不能盲目为整合 而而整合。同时，在课程 整整合的过程中，要避免 打打破每个学科自身的结 构构和处理问题的方式， 导导致缺乏系统的技能和 概概念顺序，使学生缺乏 必必要的基本素养；同时 还还要注意避免课程整合 低低效而造成教学时间浪 费费。 在整合的过程中 ，学校校长要做好课程 整整合的统筹规划，绘制 包包涵各个学科的知识思 维维图，寻找其中重合或 有有联系的地方。首先是 对对课程整合涉及到的所 有有课程进行统筹，确保 课课程目标不降低、无缺 失失，包括整合后的课程 由由谁来上，什么时候上 ，占用哪些课时，未整 合合的部分如何处理等； 其其次是对未参与整合的 国国家课程、地方课程和 学学校课程进行统筹，其 中中包含国家课程、地方 课课程和校本课程三者的 整整合实施。学校可成立 “课程发展工作小组”