教育与教育学7p.doc

第一章 教育与教育学一、概念1、教育 P4教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。2、教育学P28教育学是一门研究教育问题的学问。其产生与发展经历三个时期。萌芽、创立、发展。二、知识点1、教育的三要素 P5：教育者、学习者 、教育影响。 2、四种教育起源论的观点和代表人物 P1011教育的神话起源说、 宗教 、教育是神创造的 ；教育的生物起源说、法国利托尔诺和英国沛西能、教育存在于动物界；教育的心理起源说、孟禄、教育是儿童对成人的无意识模仿 ；教育的劳动起源说 、苏联教育家 、教育起源于生产劳动过程中经验传递 。3、学记P16学记是我国最早也是世界最早的成体系的古代教育学著作。4、夸美纽斯 P17捷克夸美纽斯1632年的大教学论，是近代第一本教育学著作。探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。5、赫尔巴特 P18德国赫尔巴特1806年普通教育学是第一本现代教育学著作，在世界教育史上被认为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。6、洛克 P18英国哲学家，教育漫话，提出完整的绅士教育理论体系，对后世有比较大的影响7、实用主义教育学 P20美国杜威民主主义与教育，克伯屈设计教学法；实用主义教育的基本观点：1、教育即生活；2、教育即生长；3、学校即社会；4、课程组织以学生的经验为中心；5、教育以学生为中心；6、教学过程重视学生自己的独立发现，尊重学生发展的积极性。8、教育学的价值 P28是在教育习俗性认识与教育科学性认识的比较中凸显出来的，主要体现在反思日常教育经验、科学解释教育问题以及沟通教育理论与实践上。三、问题1、教育与“抚养”、“养育”的区别。P4教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。教育活动要在个体社会化合社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用。 而日常家庭生活中的“抚养”、“养育”行为严格来说就不能称为“教育”，因为这类行为都是在自然或类似自然地状态下发生的，在个体与社会的关系方面起不到一种明确的“引导”、“促进”和“加速”作用。也就是说，“教育”与一组特殊的条件相联系，如明确的目的、精心选择的课程、有专门知识的教师、良好的校园环境等。2、当代教育学的发展趋势。P2224（1）教育学研究的问题领域急剧扩大；（2）教育学的研究基础和研究模式呈现多样化；（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科系；（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。第二章 教育功能一、概念1、教育功能P31教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。2、个体社会化P35个体社会化是个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能和行为要求，以适应社会需要的过程。二、知识点1、教育对文化的正向功能 P4445（1）教育的文化保存功能；（2）教育的文化选择功能（3）教育的文化融合功能（4）教育的文化创造功能2、教育的两大功能 P55现代社会中，促进人的发展成为教育的本体功能，促进社会的发展成为教育的衍生功能、工具功能。三、问题1、影响个体社会化的主要因素。P3536影响个体社会化得主要因素包括家庭、学校、同伴群体、大众传媒、职业组织、社区等。不同的年龄阶段，社会化的主导因素不同。幼儿阶段一家庭为主，青少年阶段以学校为主，成年阶段一职业为主。第三章 教育目的一、概念1、教育目的P59即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。它是教育活动的出发点和归宿。二、知识点1、教育目的的价值取向 P73在其价值取向上要把满足人的需要和满足社会的需要结合起来，把重视人的价值和重视社会的价值结合起来。2、马克思主义关于人的全面发展的基本思想 P85人的发展是与社会生产发展相一致。旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。三、问题1、如何理解人的社会化和个性化是统一的？P79没有人的社会化及其发展，个体将难以适应社会、参与社会、自主创造于社会，从而使各个不同的个体在社会中失去共有的基础和赖以相互交往的基本规范；而没有人的个性化及其发展，个体的观念和行为就会千人一面，共自身的才智及其潜能就难以充分自由地发挥。不只如此，对个性的束缚和压抑，不仅会造成个性自主自立和创造性的萎缩，而且还会在活动源泉上影响到社会文化的进步，使社会发展的内在生机和活力匮乏。可见，失去社会化的个性化极易导致个体的过分自由，失去个性化的社会化极易导致社会创造活力的抑制，单纯强调或重视人的社会化价值或人的个性化价值都是不可取的。人的社会化，应是个性化了的社会化；人的个性化，也应是社会化了的个性化。2、我国现阶段的教育方针。P83 1995年中华人民共和国教育法规定：“教育必须为社会主义现代建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”第四章 教育制度一、概念1、教育制度P94 指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。包括：各级各类教育机构与组织的体系，教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。2、学校教育制度P99 简称学制，是指一个国家各级各类学校系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。3、义务教育P114 是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。二、知识点1、现代学制的三种类型 P102 （1）双轨制（西欧）；（2）单轨制（美国）；（3）分支型学制（苏联）2、壬寅学制、癸卯学制、壬戌学制P108109壬寅学制：颁布1902 ；制定者：清政府 张百熙； 特点：（1）我国正式颁布的第一个现代学制（2）未及实施癸卯学制：1904颁布；制定者：洋务派 张百熙 、荣庆、 张之洞；（1）性质：封建性（2）蓝本：日本学制（3）指导思想：中学为体，西学为用（4）我国正式实施的第一个学制（5）教育年限长达26年壬戌学制：1922颁布 制定者：北洋政府 性质：（1）资产阶级性（2）蓝本：美国学制（3）把学校教育分为3段5级（4）以大总统徐世昌名义颁布三、问题 我国教育法明确规定的教育制度有哪些?国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校制度。 国家实行九年义务教育制度。国家实行职业教育制度和成人教育制度。国家实行国家教育考试制度。 国家实行学业证书制度。国家实行学位制度。各级人民政府、基层群众性自治组织事业组织应当采取各种措施，开展扫除文盲的教育工作。国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。第五章 教师与学生一、概念1、教师P118教师是履行教学教育职责的专业人员。教师承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。广义的教师与教育者同一语，狭义的教师专指学校的专职教师。2、遗传素质指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构，形态、感官和神经系统的特点。P138二、知识点1、教师的职业形象 P134135是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。 反映于内在精神：职业的精神风貌、工作态度、敬业精神、创新精神；反映于外在事物：教师节日、教师组织、教师着装。2、儿童权利公约P1371989年通过了儿童权利公约。明确指出：18岁以下的任何人都是积极和创造性的权利主体，拥有包括生存、发展和充分参与社会、文化、教育、生活以及他们个人成长与福利所必需的其他活动的权利。为了保护这些权利，又提出了儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观念与意见原则、无歧视原则。三、问题1、教师专业发展的基本途径。P129130 （1）师范教育（2）新教师的入职辅导（3）在职培训（4）教师专业发展学校（5）自我教育2、现代中小学生发展的时代特点。P140143 （1）生理成熟期提前 ；（2） 学习目的多元化、实用化；（3）价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观； （4）自我意识增强，具有一定的社会交往能力； （5）心理问题和行为问题增多。3、运用师生关系原理分析案例。P148149师生关系的特征：（1）尊师爱生、相互配合； (2)民主平等，和谐亲密； (3)共享共创，教学相长。（共享是师生共同体验和分享教育中的欢乐、成功、失败与不安；共创是师生在相互适应的基础上，相互启发，使师生的认识不断深化，共同生活的质量不断跃进。）良好师生关系构建的基本策略:(1)了解和研究学生；(2) 树立正确的学生观； (3)主动与学生沟通，善于与学生交往；(4)努力提高自我修养，健全人格。 4、现代教师应具备的专业素质。P131 先进、科学的教育理念；合理的专业知识；复合型的专业能力；崇高的专业道德；强健的身体素质；健康的心理素质。第六章 课程一、概念1、课程目标P161 是指课程本身要实现的具体目标和意图。2、课程标准P163 是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的老师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。3、隐性课程P169 又称潜在课程、隐蔽课程、无形课程、隐形课程，是内隐的间接的方式呈现的课程。二、知识点1、经验主义课程论的主要观点和代表人物 P155 代表人物：杜威 主要观点：（1）课程应以儿童的活动为中心；（2）课程的组织应心理化。2、学科中心主义课程论的主要观点和代表人物 P156 代表人物：要素主义者马格莱（美国），永恒主义者赫欽斯（美国）。 主要观点（1）要素主义的观点：课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，达此目的最有效的办法就是学科课程。（2）永恒主义的观点：课程应当主要由永恒学科组成，永恒学科首先是那些经历了多世纪而达到古典著作水平的书籍。三、问题1、学科课程与活动课程的异同。P165在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上，活动课程与学科课程有着明显的区别。（1）从目的来看碟，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；而活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。（2）从编排方式来看，学科课程重视学科知识逻辑的系统性；而活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。（3）从教学方式来看碟，学科主要是以老师为主导去认识人类的种族经验；而活动课程则主要是以学生自主的实践交往为主导去获取直接经验。（4）在评价方面，学科强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。2、隐性课程与显性课程的本质区别。P169在于：显性课程是指有明确目标要求的，公开性的，并为所有课程主体所意识到的课程，即一般意义上的课程。而隐性课程则是在学校环境中伴随着课程的实施与评价而产生的，可能对学习者产生实际影响而又不为某一（几个）课程主体（开发者、实施者、学习者）所意识的教育因素。第七章 课堂教学一、概念1、教学P191 是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与老师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。2、课堂教学设计P207208 就是老师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，交课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。、班级授课制 是一种集体教学的形式，是把一定数量的学生按照年龄与知识程度，编成固定的班级，根据课程表，按排教师有计划地向全体学生授课。二、知识点1、古代教育思想精华 P193 孔子有教无类、因材施教、启发教学、学思行结合；学记世界上最早系统地论述教育教学思想的专著；苏格拉底产婆术；亚里土多德体育、德育、智育的和谐教育思想；柏拉图寓教于乐，提出完整的教学思想体系。 2、近代教育思想精华 P193194 夸美纽斯学年制、班级授课制、泛智教育思想；裴斯泰洛齐和谐教育思想、教学心理化、要素教育思想；赫尔巴特教育性教学、教学四阶段论（明了、联想、系统、方法）；梁启超趣味教学思想，推行自动、自主、自治、自立教学法蔡元培自动自学、自助自研；陶行知提出教学的本质是教学生学，把“教授法”改为“教学法”。三、问题1、教学与教育的关系。P192 两者相互联系，又相互区别，它们是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。除教学外，学校教育工作还有德育工作、体育工作、后勤工作等其他一些工作。2、教学与智育的关系。P192教学是智育的主要途径，但却不是唯一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现；教学要完成智育任务，但智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成智育、体育、美育、劳动技术教育的任务。3、当代教学的新观念。P194195（1）从重视教师向重视学生转变；（2）从重视知识传授向重视能力培养转变；（3）从重视教法向重视学法转变；（4）从重视认知向重视发展转变；（5）从重视结果向重视过程转变；（6）从重视继承向重视创新转变。4、中小学常用的教学原则：科学性和思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受原则，因材施教原则。5、根据课堂对话策划原理，设计一个小组讨论的片段。P226-227第八章 学校教育与学生生活一、知识点：网络是一把双刃剑P238（1）网络生活有其独特的魅力。它超越了时空的则具有随时随地的便捷性；网络资源的丰富性为青少年获取信息、了解世界提供了便捷的条件；网络的互动性满足了青少年交流的需要，网络里可以进行倾诉、倾听和交流。因为它的保密性，更增加了青少年对网络的依赖，很多不能与现实中的人交流的东西可以通过网络的倾诉而消解。所以，网络世界没有孤独、没有歧视，在网络世界里可以找到精神的家园，网络给个人提供了展示自我的舞台。（2）它在带给人们极大便得的同时，其消极影响也同时相伴而生了。整天沉溺于网络，面对冰冷的屏幕，人们的思维和情感都会受到限制。毕竟是只有输出而没有反馈的单向交流，使得人变得僵化和冷漠。网络里虽然也有感情，但虚拟的情感永远代替不了现实生活中的亲情、友情和爱情。网络的隐蔽性使得人们的交往变得恣意和纵情，使人发来的一面可能会在虚拟的生活中得到释放。于是网络生活中的不文明、不道德甚至犯罪行为都可能存在和发生，网络中使用的语言也可能影响现实生活中规范语言的应用，人们亦会通过网络犯罪，网络中的色情、暴力、诈骗等恶行四处传播，严重影响人们的生活。二、问题：学校生活的特点P236 （1）强制与同龄学生共同生活；（2）强制遵守家庭中所没有的行为规则；（3）强制把学习活动与游戏及娱乐活动截然区分，在学校中，学生不感兴趣的要学习，而学生感兴趣的内容却不能自由地学习；（4）学生不断地受到老师和学校的各种评价，这种不断进行的评价有时会伤害学生的自尊心和积极性。第九章 班级管理与班主任工作一、概念1、班级组织P281是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。2、班级管理P290就是班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与和成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式推进班级发展，共同建设一个和谐与富有成长气息的班级组织。二、问题1、班级管理的内容。P290298（1）班级组织建设（2）班级制度管理（3）班级教学管理（4）班级活动管理2、如何营造班级文化建设。P303304（1）营造文化物质环境（2）营造社会化环境（3）营造良好的人际环境（4）营造正确的舆论和班风（5）营造健康的心理环境。第十章 学生评价一、概念1、学生评价P30是根据一定的标准，通过使用一定技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。2、学业评价P317318是学生评价的重要组成部分，主要是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当、有效的工具和途径，系统地收集学生在各个学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程。、情感陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的一种德育方法。二、知识点1、布鲁姆的教育目标分类 P318：认知、情感、技能。2、加涅的学习分类 P318：认知学习、动作技能学习、态度学习3、潘菽的学习分类 P318：知识的学习、技能和能力的学习、道德品质和行为习惯的学习。第十一章 教师的教育研究一、概念1、个案研究P360是对单一的研究对象（包括人和事）的变化过程进行深入剖析的研究方法。二、问题1、教师进行研究应具备的素养 P346347（1）有研究的热情和研究的意识；（2）有终身学习和思考的习惯；（3）有自我反思和批判的能力；（4）掌握教育教学研究的基本方法；（5）有独立研究的精神。第十二章 教育改革与发展一、知识点1、面向新世纪的教育改革 P371375（1）高度重视教育改革，突出教育的战略地位 P371372（2）教育改革的重