《给教师的建议》读后感

1 / 4 给教师的建议读后感 给教师的建议读后感 上学期，学校分享了给教师的建议让我们新老师学习借鉴，读了以后感觉受益匪浅，略有所思。苏霍姆林斯基提出：教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。 我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，但教师要想教好，那须得一桶水，一池水。所以，教师要提高自己的教育水平，在教学时做到游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地储备自己的知识。 在苏霍姆林斯基的观点中，每个学生都是可持续发展的潜力股，只是每个学生都有各自的差异性以及特殊 性。如何将这差异性以对的时间用对的方法得以解决，这就需要老师的能力使然。 我们班级中的学生大多处于中段，肉段多，两端少，而对于班级所采取的最直接的策略就是直接带动后进生，以重点补差，持续提优，提升班级整体水平。如何补差，如何对后进生实施切合有效的方法呢，苏霍姆林斯基在给教师的建议中 谈谈对后进生的工作 里所提出的观点：学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝2 / 4 光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀 。（）不要靠补课，也不要靠没完没了的 拉一把 ,而要靠阅读、阅读、再阅读 正是这一点在 学习困难的 学生的脑力劳动中起着决定性的作用。 我们班级在二年级之初就成立了班级的读书角，孩子们将自己觉得好的图书捐献到班级，我在班级中选了图书管理员管理图书以及中午看书时班级的纪律。吃过饭后，先吃好的孩子们可以问图书管理员借阅图书，并在图书管理员那边进行登记，所以每次中午，班级的读书氛围都比较好，而管理员也特别负责。但是也存在不同的差异，有的孩子看书只看图片，一本书几秒钟就翻过一遍换另一本，根本没有得到切实有效 的熏陶。所以，在阅读方面的提高上，还是有差异性的，这就需要老师的介入进行整班阅读。 对于阅读，要做到这一点，必须有一系列练习， 读 是理解的基础，读书百遍，其义自现，课堂就应该是书声琅琅的。功利性太强，今后，还是我会把眼光放得长远一点，引导学生养成良好的阅读习惯，学会 有理解地阅读 , 从而真正提高学生的成绩，阅读才是一把最实用的 金钥匙 ,让我们铭记 培养学以致用的能力，从阅读开始 . 读给教师的建议有感 王付美 烈日炎炎的六月，每当在捧读给教师的建议这本3 / 4 书时，就会让我很快 被书中一条条看似普通实际上却反映着教育本质的建议所吸引，心也随着慢慢沉静，身体也就慢慢感觉不到周围炙热的空气了。 读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。 在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。 儿童学业落后的根本原因，就在于他没有学会思考。让实际事物教给儿童思考 这是使所有的正常儿童都变得聪明、机敏、勤学、好问的一个极其重要的条件。 读着这一个个反映着教育教学本质的观点，真的很佩服苏霍姆林斯基对于教育的潜心研究。特别是对于 让实际事物教给儿童思考 感触较深。 在教学中，曾遇到过这样的题目：一块正方形桌布，铺在一个边长 10 分米的正方形桌面上之后，四周下垂的一样长，并且题目中画出了桌子的一边下垂了 2 分米，问题是求这个正方形桌布的面积。学生一开始独立解答时，很少有能解答对的。因为在学生的眼里，他们看到的就是一个立体的铺着桌布的桌面，根本想像不出实际生活中是什么样子的，所以不可能解答对。于是，我找来一块同样大小的桌布，在教室里用米尺搭建了 一个边长是 10 分米的桌面，先让学生观察桌布在没铺到桌面上之前的样子，就是一个正方形，然后再让学生自己把桌布铺在桌面上，当四周下垂一样长4 / 4 时，再观察现在桌布的样子，从而找出桌布的边长就是桌面的边长再加上两边分别下垂的 2 分米，所以这个正方形桌布的边长是 14 分米，然后把桌布拿起来再还原到原来的正方形，这样反复的让学生自己动手演示，正是 让实际事物教给儿童思考 的过程，正是在这样的过程中，学生慢慢了解了题目的本质，便能找到了正方形桌布的边长，它的面积也就迎刃而解了。如果没有这种实际事物的反复演示，学生是抽象不出正方形 桌布的边长是 14 分米的。 正如苏霍姆林斯基所说：如果学生有什么东西不能理解，如果学生的思维像关在笼子里的小鸟一样豪无用处地折腾时，我们应该设法把学生意识里干涸的小湖泊跟自然界、各种事物和周围的海洋接通，活生生的思想的泉水就会喷薄而出了，很多的教学难题也就迎刃而解了。 作者 简介 王付美，是山东省临沂第三实验小学的一名普通老师。她热爱大自然