高校教师资格证考试简答题.pdf

大学教学论 大学教学论 大学教学的基本任务是什么大学教学的基本任务是什么？教书育人. 培养高级专门人才。 大学教学模式改革的目标是什么大学教学模式改革的目标是什么？培养 顺应时代发展的新世纪人才，培养有理 想，有道德、有文化、有纪律的社会主义 事业的建设者和接班人。 实施创新教学， 需要教师具有哪三种创造 力 实施创新教学， 需要教师具有哪三种创造 力？实施创新教学需要教师创新， 强调三 种创造力： 综合能力： 学术、 技术、 方法。 分析能力：学生差异、学习成就、教学环 境实践能力：行动力、执行力。 什么是皮格马利翁效应？什么是皮格马利翁效应？皮格马利翁效 应(Pygmalion Effect)，也有译“毕马 龙效应” 、 “比马龙效应” 或 “期待效应” ， 由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布 森在小学教学上予以验证提出。 暗示在本 质上， 人的情感和观念会不同程度地受到 别人下意识的影响。 人们会不自觉地接受 自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响 和暗示。 什么是案例教学法？什么是案例教学法？案例教学， 是一种开 放式、互动式的新型教学方式。通常，案 例教学要经过事先周密的策划和准备， 要 使用特定的案例并指导学生提前阅读， 要 组织学生开展讨论或争论， 形成反复的互 动与交流，并且，案例教学一般要结合一 定理论，通过各种信息、知识、经验、观 点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的 目的。在案例教学中，所使用的案例既不 是编出来讲道理的故事， 也不是写出来阐 明事实的事例， 而是为了达成明确的教学 目的，基于一定的事实而编写的故事，它 在用于课堂讨论和分析之后会使学生有 所收获， 从而提高学生分析问题和解决问 题的能力 试论述如何激发大学生的学习动力源试论述如何激发大学生的学习动力源？ （一）动机。即学习态度的树立，学习内 动力的激发。（二）兴趣。孔子说过“知 之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 （三）压力与成功的动力。当今社会是竞 争的社会， “竞争无处不在” ， 在学习中， 适当引入竞争是很有必要的。 有竞争必然 会产生压力，如果学生能够战胜困难，挑 战压力并获得成功， 则可以体会成功的快 乐。 大学新教学模式有哪些特点？ 一、操作性。 大学新教学模式有哪些特点？ 一、操作性。教学模式是一种具体化、操 作性较强的教学思想或理论， 它把某种教 学理论或活动方式中最核心的部分用简 化的形式反映出来， 为人们提供了一个比 抽象的理论具体得多的教学行为框架， 教 学模式中对于教学程序有比较清晰的呈 现，具体地规定了教师的教学行为，方便 教师理解、把握和运用，教师在课堂教学 中有章可循， 便于教师理解、 把握和运用， 这是教学模式区别于一般教学理论的重 要特点。 二、简约性。 二、简约性。教学模式的另一个特点就是 以简约化了的教学结构理论框架及活动 主式，大都以精练的语言、象征性的图式 或明确的符号表达出来。一般说来，会用 教学不同阶段的关键词进行总结， 或者用 流程图或者框图来表达教学步骤间的逻 辑关系和教学流程等。 这些都能使复杂多 样的教学实践经验理论化， 又有利于形成 比抽象的理论更具体、简明的操作框架， 从而便于教师理解、运用，也易于交流、 传播。 三、指向性。三、指向性。任何一种教学模式都是围 绕着一定的教学目标设计的， 而且每种模 式的有效运用也是需要一定的条件， 因此 不存在对任何教学过程都适用的万能模 式， 也谈不上哪一种教学模式是最佳教学 模式， 只存在一定情况下能达到特定目标 的最有效的教学模式。因此“使用教学模 式需要有鉴别不同类型的教学目标的能 力， 以便选用与特殊的目标相适应的特定 模式。”例如发现式教学模式较适用于数 理科教学，却不适用于文科教学；操练式 教学模式利于知识技能训练， 而对培养学 生的探究精神却并不合适。 因此要注意教 学模式的指向性。 四、整体性。四、整体性。教学模式是教学现实和教学 理论构想的统一， 任何教学模式都是由各 个要素有机构成的整体， 本身都有一套比 较完整的结构和机制， 体现着理论上的自 圆其说和过程上的有始有终。 理论上的忽 视，或教学过程的缺失，都只能降低教学 效果而不能发挥教学模式的应有功能。 因 此在运用时，必须整体把握，既透彻了解 其理论原理，又切实掌握其方式方法。那 种无视教学模式的整体性， 放弃理论学习 而简单套用其程序步骤的做法， 对提高教 学水平有害无益。 五、更新性。五、更新性。虽然教学模式一旦形成，其 基本结构保持相对稳定， 但这并不意味着 该教学模式就从此不变了。 教学模式总是 随着教学实践、 观念和理论的不断发展变 化，而不断地得到丰富、创新和发展而日 臻完善的。 一种有影响的教学模式之所以 具有较强的生命力， 就在于它在原有基础 上能不断充实与提高， 否则它就会被逐渐 淘汰。因此，教学模式是一个动态开放的 系统，有一个产生、发展、完善的过程， 它的不断变革与改革， 正是它得以具有有 效性的重要保证。 教师广泛而深入的教学 实践， 为教学模式的发展和完善提供了广 阔的前景和丰富的养料。 大学课堂运用讲授法应注意哪些问题？ 大学课堂运用讲授法应注意哪些问题？ （一） 善于处理教材的系统性与讲授的重 点突出。 （二）讲授要“深入浅出” ：用明 白、易懂的语言来表达深度理论、深邃思 想、深刻思路。 （三）善于应用启发式， 吸引学生同步思维。 （四）指导学生听课、 记笔记。 （五）不断提高讲授的艺术性和 趣味性备课， 既要备内容， 也要备方法。 （六）注意与其他教学发相融合 试论述世界高等学校教学方法改革趋势。 试论述世界高等学校教学方法改革趋势。 （一） 在教学功能上由教给知识到教会学 习，符合变化的时代特征，变化的社会需 求。 （二）在教学指导思想上由注入式到 启发式，符合高校学生身心发展规律、高 校教育教学规律、 心理学、 哲学理论。（三） 在教学方法结构上由讲授为主到指导学 生独立地学习与研究为主， 符合高校学生 身心发展规律、高校教育教学规律 大学教学论的学科性质大学教学论的学科性质： 大学教学论是由 高等教育学与教学论相互交叉而形成的 一门新兴学科。从学科发展渊源来说，大 学教学论是教学论在高等教育领域的延 伸和拓展， 是教学论学科新近开辟的研究 领域。 大学教学应当培育民主观念大学教学应当培育民主观念： 杜威把建设 一个充满活力的民主社会与大学教学的 民主精神联系起来， 既看到了民主社会对 于促进于大学教学的民主精神的保障作 用， 也看到了大学教学通过对青年一代民 主价值的培育而产生的对民主社会建设 的持续推动作用。 永恒主义教育哲学的基本主张永恒主义教育哲学的基本主张： 永恒主义 以古希腊哲学为主要理论基础， 提倡古典 主义教育传统，高呼“回到古希腊去” 、 “回到柏拉图去” ，力图恢复传统教育， 却“曲高和寡” ，最终遭到了多方面的批 评，并很快被新的教育流派所淹没。 教育目的在于发展人的永恒理性教育目的在于发展人的永恒理性： 在此基 础上， 永恒主义者认为教育的根本目的就 是发展人的本性，把人塑造成为，并且人 的本性是永恒不变的。 人本主义教学观的基本主张人本主义教学观的基本主张： 强调学生在 教学中的主体地位； 主张 “学习者为中心” 的教学观；强调认知与情感相结合的教 学；强调情感化的师生关系；强调学生个 性化的自我评价。人本主义的教育者认 为，学生是一个独立自主的个体，学生的 发展、成长应与他自己相比较，看他是否 比以前有进步。 建构主义建构主义：也译作“结构主义” ，建构主 义理论的主要代表人物有皮亚杰、 维果斯 基、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨等。 建构主义教学观对大学教学的启示建构主义教学观对大学教学的启示： 和传 统的教学思想不同， 建构主义强调以学生 为中心，强调学生对知识的主动探索、主 动发现和对所学知识的主动建构， 强调质 疑、批判性思考在知识建构中的重要作 用。 隐性课程隐性课程：研究的萌芽，可以追溯到美国 教育家杜威的“附带学习” ，即指学习中 自然而然产生的情感、态度和价值观等。 学科课程学科课程：也称“分科课程” ，是一种主 张以学科为中心来编定的课程。 经验课程经验课程：又叫“活动课程”或“生活课 程” ，是旨在培养具有丰富个性的主体并 以学生的主体性活动经验为核心组织起 来的课程。 通识课程和专业课程的不同之处在于通识课程和专业课程的不同之处在于： 通 识课程面向全校学生开设， 专业课程仅仅 面向某一学院或某一系科、专业开设。选 修教育课程实行完全的自由选修， 既没有 选择领域的限制，也没有学分数的限制。 大学教材大学教材： 包括教科书、 讲义、 讲授提纲、 参考书、活动指导书以及各种视听材料 等。其中，教科书和讲义是教材的主体部 分，故人们常把教科书与讲义简称为教 材。 教材内容的组织与编排方式教材内容的组织与编排方式：1）教材内 容的组织方法。逻辑式组织与心理式组 织。2）教材内容的编排方式。直线式排 列与螺旋式排列。 教学方法设计教学方法设计：就是围绕一定的教学目 标， 依据教学内容和学生身心发展的特点 以及手段条件因素， 设计教学要采用的策 略、方法及其组合。 教学组织形式教学组织形式：就是根据一定的教学思 想、 教学目的和教学内容以及教学的主客 观条件，组织安排教学活动的方式。 班级授课班级授课：也称“班级教学” ，是根据年 龄和知识程度把学生编成固定人数的班 级， 由教师按照教学计划统一规定的内容 和时数，按照课程表进行教学的组织形 式。 班级授课最早是由捷克教育家夸美纽 斯提出的，意在普及教育，实现“把一切 知识教给一切人”的教育理想，我们采用 班级授课制最早始于 1862 年开办的京师 同文馆，20 世纪初以来，随着现代学制 的逐步的确立， 班级授课制随即在全国推 广。 教学手段教学手段：是构成教学系统的要素之一， 是为了实现预期教学目的、 方便教学活动 而采用的工具、设备及其系统。传统教学 手段是指在传统教学中所使用的一切教 学媒体的总和。 其基本的特点是对自然物 的直接利用， 一般以黑板和粉笔为经典标 志。 现代教学手段现代教学手段：是指基于网络技术、多媒 体技术、数据存储技术，具有其特征的教 学手段， 它主要体现为以多媒体为外显标 志的教学手段。简言之，现代教学手段主 要是指多媒体教学手段。这里所谈的整 合， 也主要是指多媒体教学手段与学科教 学的整合。 整合中的问题整合中的问题：1）高效整合意味着教师 的更多付出；2）整合的适切性问题；3） 时刻关注师生情感与互动交流；4）多媒 体教学手段要与传统教学手段有机结合。 案例教学是案例教学是： “教育学的方法与教学案例 的联合应用。 ”按照舒尔曼的观点，案例 方法不同于个案研究， “案例方法是教育 学的一种形式， 而个案研究是定性研究一 种形式。 ” 研究性教学研究性教学： 是 20 世纪 80 年代以来面对 知识经济的挑战， 国际社会比较普遍认同 和实施一种新的教学模式。 大学实践教学的内涵大学实践教学的内涵： 实践教学在学生活 动方面属于实践活动， 但从整个教学目的 看，仍然属于认识活动范畴。 主体性主体性：在实践教学过程中，学生的主体 作用表现得尤为突出， 大学生成为活动的 真正主体，大部分时间、大部分环节都是 在主动和独立地活动， 教师只是在必要的 时候进行组织、引导和帮助，这一点与理 论教学明显不同。 开放性开放性：与理论教学相比，大学实践教学 具有更强的开放性特征。具体表现在：1） 大学实践教学的内容已经 不局限于教材 的知识体系， 而是延伸到与社会生产实际 和社会生活相关的各个领域；2）大学实 践教学活动的时空也突破了课堂、 学校的 限制和束缚；3）大学实践教学活动的组 织形式、 过程以及评价也都表现出开放性 特征。 批阅实验报告批阅实验报告：是实验教学的延续，它可 以帮助教师更好地了解学生的情况， 同时 也加深学生对实验的理解和掌握。 当前实验教学改革趋势当前实验教学改革趋势： 实验课程体系更 独立。实验教学从理论教学中解脱出来， 确立自己的独立地位， 这是大学实验教学 改革中的一个趋势。 学年论文（课程设计）学年论文（课程设计） ：是指在一定学年 或一门课程范围内进行论文写作或技术 设计的初步训练。 顾客导向原则顾客导向原则：这里所谓的“顾客” ，是 指高等学校中接受教育教学服务的对象， 包括学生、家长、教育官员、高一级学校 （培养硕士生或博士生的学校） 、用人单 位、社会和劳动力市场等。 质量管理小组质量管理小组：最早出现在日本，是指从 事各项工作的教职员工有意识地组织起 来，发扬集体主义精神，发现并解决工作 现场中所遇到的各种质量问题。 戴明环模式戴明环模式：又称“PDCA 模式” ，是由美 国著名质量管理专家戴明首先提出的。 该 模式的基本含义是， 质量管理改进按照计 划（plan） 、执行（do） 、检查（check） 和处理（action）的顺序循环往复，以进 入一个科学的逻辑运作过程， 最终提高管 理质量。 我们认为大学教学评价我们认为大学教学评价： 是指由特定的评 价主体运用一定的评价指标体系并通过 一定的评价方法对大学教学评价客体所 实施的评价活动， 是由多重评价因素组成 的评价系统。 教师教学评价教师教学评价：又可称为“教师教学质量 的评价” ，即根据教学目的和教学原则， 利用科学的评价技术， 对教学过程及其预 期的一切效果给予价值上判断， 以提供信 息，改进教学。 “元培计划”“元培计划” ： 是北京大学 2001 年启动的 以老校长蔡元培的名字命名的本科教育 和教学改革计划， 旨在通过低年级实行通 识教育， 高年级实行宽口径的专业教育这 样一种培养模式，达到培养基础好、能力 强、素质高的一流本科生的目的。 大学课程体系大学课程体系： 是大学教学范畴中具有实 质性的组成部分， 这些实质性内容是教育 实现其预期目标的中介， 是教育对学生的 直接影响源， 合理的课程结构可以提高人 才培养的质量。 教学计划是学校保证教学 质量和人才培养规格的重要文件， 是组织 教学过程、安排教学任务、确定教学编制 的基本依据。 古代大学教学的特征。 （简述中国古代大 学教学的特征。 古代大学教学的特征。 （简述中国古代大 学教学的特征。 （1）学习儒家经典，注重修齐治平。 中国古代的大学教学内容以儒家经典为 主，注重修身与政治教育。 （2）注重辩难 讲会， 提倡学术交流。 （3） 注重因材施教， 长于启发诱导。因材施教、启发诱导是我 国古代大学教学所一贯秉持的宝贵经验， 历经两千余年， 直到今天还具有重要的现 实意义。 （4）学而优则仕，学思行合一。 实用主义教育哲学的基本观点实用主义教育哲学的基本观点：1）经验 主义。2）工具主义。3）教育是哲学的实 验室。 杜威认为真理 “是令人满意的东西” ， 杜威认为真理 “是令人满意的东西” ， “真 理意味着成功” ，甚至把反映客观事物规 律的科学说成是“人造的工具” 。 哲学哲学是教育的普通原理， 教育是哲学的实 验室。 建构主义对我国大学教学的启示。 （简述 建构主义对我国大学教学的启示。 ） 建构主义对我国大学教学的启示。 （简述 建构主义对我国大学教学的启示。 ） 1）大学教学应从“双边活动”向“多 边互动”转变；2）大学教学应从“被动 传输式”向“主动建构式”转变；3）教 师要在大学教学过程中为学生营造良好 的心理环境和学习环境；4）大学教师要 对学生实行以能力为中心的开放式考核。 大学教材的编写还应注意的问题。 （编写 大学教材应该注意的问题有哪些？） 大学教材的编写还应注意的问题。 （编写 大学教材应该注意的问题有哪些？） 1）区分教材与教科书。教材是包括教 科书在内的成套化的系列， 绝不仅仅局限 于教科书。 教科书是学校教育中最重要的 教材，是整个教材系列的主体部分，是衡 量一个国家或地区教育 水平的重要标 志。 大学教材的开发应当以成套化和系列 化的方式进行， 围绕教科书成套地同步推 出教师的教学指导书， 视听教材和学生辅 助读物等教材系列， 要采取有效措施鼓励 教师尤其是一线教师编写国家规划教材 和各种创新教材，并且要促进纸质教材、 电子教材和网络教材的有机结合， 实现大 学教材建设的立体化和多样化。 当前尤其 要抓好软件教材的建设， 积极编制精品课 程， 在又条件的高效建立若干个多媒体制 作中心，逐步实现教学软件的专业化制 作，推动教学软件的研制与开发。 2）适合大学生的心理状况、学习特点 和学习需求。 作为大学教学中介性要素的 教材， 既应使教材设计和编排有助于大学 生的自学， 同时又应加强高等教育自学参 考材料的辅助建设。 在照顾到大学教材的 学理性的同时，应兼顾“一问题解决为中 心”的实用性，又要及时把握社会现实， 让教材具有较强的灵活性； 条件许可的情 况下， 可以吸纳某些学生参与某些学科教 材的编写过程。 3）符合大学生的最近发展水平。大学 教材的编写应以确认并挖掘大学生的潜 能为前提，应对大学生的现有知识水平、 现有能力水平以及学习活动所需的时间 等方面进行充分的估计， 特别亲耐滴教材 对于大学生在发现性思维和智力发展方 面所起的作用， 并切实遵循因材施教的针 对性原则。 4）将知识学习、能力培养与情感体验 有机结合起来。 当前世界各国的课程标准 中普遍出现了知识、 能力和情感的三维目 标， 教材应使学生了解历史人物和历史事 件， 而且还可以学会专家学者研究和判断 历史的方法与手段， 最终在自己的头脑中 形成“观察历史的新器官” 。 5）给教师和学生留有发挥的余地。教 材的编写应有利于师生从不同角度去探 讨客观世界， 使教师能够将某个人对于教 学内容构想的经验知识投入到教学中去。 6）区分知识的产生逻辑与表述逻辑。 教学过程应首先从易于认识的知识开始， 它所依循的应是一种产生逻辑或形成逻 辑， 而不是一种产生或形成之后的表述逻 辑， 这应与人类知识体系的产生或形成过 程相一致， 而不是与人类知识体系的表述 过程相一致。 学生学业评价的功能及原则。 （学生学业 评价的主要功能是什么？应坚持什么原 则？） 学生学业评价的功能及原则。 （学生学业 评价的主要功能是什么？应坚持什么原 则？） 学生学业评价的功能：1）学生学业评 价有助于把握学生的起点，选择教学策 略；2）学生学业评价有助于改进教学活 动，改善学生的行为表现；3）学生学业 评价有助于教师和学校全面了解学生发 展情况。 学生学业评价的原则： 1） 发展性原则； 2）全面性原则；3）明确性原则；4）过 程性原则。 教学手段的发展趋势。 （当今教学手段的 发展趋势体现在哪几个方面？） 教学手段的发展趋势。 （当今教学手段的 发展趋势体现在哪几个方面？） 1）多媒体化。现代化教学手段综合运 用多种媒体，使它们在教学中有机结合， 发挥整体效益，以求教学功能的最做优 化。 基于计算机管理的教学系统已发展成 为一种多媒体音像教学体统。 2）微型化。现代化教学手段正向着小 型化、 微型化方向发展。 如手提式投影仪、 光盘、微型电视可像手表等。微型化的现 代教学手段便于携带和保管， 使用起来更 加便利。 3）智能化。许多现代化教学手段都有 自动装置，帮助教师省去了许多操作麻 烦。如幻灯机自动换片、无线遥控，摄录 像一体的摄录系统运用了微处理机， 使一 系列繁琐的调整和后期制作工作趋于全 自动化， 使教学素材的获得与编辑变得轻 而易举。 4）大容量化。现代化教学手段的存储 容量越来越大。 5）交互化。双向信息传递录像教学系 统， 以激光电视唱盘为软件， 同微机联结， 实现人要机相互对话。 使学生成为学习的 积极参与者。人机关系的发展与转变，将 继续对教学实践产生重要的影响。 6） 网络化。 由计算机技术、 通讯技术、 信息处理技术发展起来的微机网络通讯， 可使网络中具有独立功能的计算机实现 相互通讯和资源共享。 结合自己所学专业， 谈谈怎样进行研究性 教学？ 结合自己所学专业， 谈谈怎样进行研究性 教学？ 1）研究性教学理论核心意义就是“把 科学研究引入到教学之中” ，是指在教学 过程中， 教师创设一种类似于研究的情景 使学生在学习过程中选择学习的方式， 自 己动手收集、分析、判断大量的教学信息 和材料，进行积极的探索、发现和体验的 一种教学模式。 2） 实施研究性教学是当代大学教学改 革的必然改革， 是培养创新型人才的重要 途径，有助于实现教育教学目标。实施研 究性教学的基本模式有：第一，问题解决 模式即教师创设问题情境学生提出 问题搜集科学事实探求解决方 法得出科学结论运用新知识。 第 二， 自主研究模式即学生发现问题确 定题目搜集资料并制订研究计划 分析资料并实施研究计划撰写研 究报告。 这是学生独立从事和完成某项课 题的整个过程。第三，课题参与模式：即 学生参与教师的课题研究， 从中进行科学 学习、科学探索和科学实践的一种模式。 研究性教学常用的方法：第一，活动体验 法。第二，实验探究法。第三，案例分析 法。 3） 自己所学专业性质特点分析如何进 行研究性教学结合研究性教学中的一种 进行分析， 研究性教学的实施过程可以分 为三个阶段：第一，确定研究性选题。第 二，搜集资料，分析研究选题，形成研究 成果。第三，总结评价通过这三个阶段使 学生积极主动地参与并投入教学活动， 培 养学生的主体意识。 大学实践教学的作用和地位。 （大学实践 教学的作用是什么？地位如何？） 大学实践教学的作用和地位。 （大学实践 教学的作用是什么？地位如何？） 1） 实践教学可以提高大学生的专业知 识水平。 2） 实践教学可以改善大学生的知识结 构。由于长期系统的学校学习，大学生专 业知识构成中绝大部分是 “公共性知识” ， 而“默会知识”比较欠缺。大学实践教学 强调在教学过程中通过在真实的或模拟 真实的情境中， 在教师和学生之间或在学 生团体中进行的各种活动中，将“公共性 知识”的学习和“默会知识”的学习结合 起来， 把通过语言教学的方式和意会教学 的方式结合， 从而恢复知识赖以存在的现 实背景和联系， 使学生学到的知识不再是 抽象的教条，而是与具体场景相联系的、 可以灵活运用的、生动的知识，以此改善 大学生的知识结构。 3） 实践教学可以锻炼大学生的综合实 践能力和创新精神。 4） 实践教学有助于大学生非智力因素 的培养。 5） 实践教学有助于培养大学生的自立 意识和社会责任感。 大学教学质量管理的总体要求是：大学教学质量管理的总体要求是：1）完 善由校长负责、教务处牵头、以院系为基 础、各职能 部门协调配合的本科教学管 理组织体系； 按照把重点放在提高质量上 的要求，进一步加强教学管理制度建设， 加大对教学工作的经费投入； 树立科学的 质量观，促进学生德、智、体、美全面发 展。2）以社会需求为导向，合理设置学 科专业； 研究建立人才需求的监测预报制 度。3）建立与经济社会发展相适应的课 程体系。4）坚持教授上讲台制，保证为 学生提供高质量的教学内容， 进一步建立 和完善青年教师助教制度， 未被聘为副教 授的青年教师， 原则上不得作为基础课程 和主要专业课程的主讲教师， 新聘任的青 年教师要有一定时间从事辅导员、 班主任 工作， 增强他们教书育人的责任感和使命 感。5）继续开展并不断完善高等学校教 学质量定期评估制度， 把教学评估的结果 作为衡量高等学校办学水平的重要指标， “以评促建、以评促改” ，重在促进教学 工作，重在提高教学质量；建立高等学校 教学基本状态数据年度统计和公布制度， 并作为教学工作评估的重要依据； 积极开 展专业评估和工程教育谁、 医学教育认证 等试点工作，逐步建立高等学校、政府和 社会共同参与的中国高等教育质量保障 体系； 加强教学质量监控， 建立用人单位、 教师、 学生共同参与的学校内部质量保障 与评价机制， 形成社会和企业对课程体系 与教学内容的评价制度、 课堂教学评估制 度、实践教学评估制度、领导和教师听课 制度、同行评议制度、学生定期反馈制度 及教学督导制度等，完善教师、院系、学 校三级质量保障机制。6）进一步加强教 材建设， 采取有效措施鼓励教师编写国家 规划教材和各种创新教材， 并加强纸质教 材、电子教材和网络教材的有结合，实现 教材建设的立体化和多样化。 大学教学质量推进的具体策略。 （简述我 国大学教学质量管理应注意的几个问 题。 ） 大学教学质量推进的具体策略。 （简述我 国大学教学质量管理应注意的几个问 题。 ） 1）加大教学经费投入。2）大力培训 新增教师，充分发挥退休教师的作用。3） 改善校内管理体制， 调动教师的教学积极 性。4）确立新型的教学质量管理观念。 第一，主体性教学质量管理观。第二，全 面教学质量管理观。第三，动态教学质量 管理观。第四，多元性教学质量管理观。 5）加强教学质量管理制度的建设。第一， 建立健全“三级”教学质量管理制度。第 二，建立健全教学质量管理责任制度。第 三，建立健全教学质量管理信息制度。6） 建立和完善教学质量管理激励机制。7） 制定科学合理的教学质量评价机制。8） 建立教学质量监控和保障体系。9）加大 课改力度，推进教学改革。 论述：试论我国古代大学教学的特征。论述：试论我国古代大学教学的特征。1. 学习儒家经典，注重修齐治平。2.注重辩 难讲会， 提倡学术交流。 3.注重因材施教， 长于启发诱导。4.学而优则仕，学思行合 一。 试述建构主义对我国大学教学的启示试述建构主义对我国大学教学的启示： 1. 大学教学应从 “双边活动” 向 “多边互动” 转变。 2.大学教学应从 “被动传输” 向 “主 动建构式”转变。3.老师要在大学教学过 程中为学生营造良好的心理环境和学习 环境。 4.大学教师要对学生实行以能力为 中心的开放式考核。 论述：编写大学教材应该注意的几个 问题：1.区分教材与教科书。2.适合大学 生的心理状况、学习特点和学习需求。3. 符合大学生的最近发展水平。 4.将知识学 习、能力培养与情感体验有机结合起来。 5.给老师和学生留有发挥的余地。 6.区分 知识的产生逻辑与表述逻辑。 教学手段的发展趋势表现在哪几个方面教学手段的发展趋势表现在哪几个方面： 1.多媒体化。2.微型化。3.智能化。4. 大容量化。5.交互化。6 网络化。 结合自己所学的专业， 谈谈怎样进行研究 性教学 结合自己所学的专业， 谈谈怎样进行研究 性教学： 1.确定研究性选题。 2.搜集资料， 分析研究选题，形成研究成果。3.总结评 价。 大学实践教学的作用是什么大学实践教学的作用是什么：一。大学实 践教学对学生发展的意义： 1.实践教学可 以提高大学生的专业知识水平。 2.实践教 学可以改善大学生的知识结构。 3.实践教 学可以锻炼大学生的综合实践能力和创 新精神。 4.实践教学有助于大学生非智力 因素的培养。 5.实践教学有助于培养大学 生的自立意识和社会责任感。二。实践教 学对于大学发展的意义： 1.实践教学有利 于提高大学教育教学质量。 2.实践教学有 利于促进大学面向社会自主办学。 3.实践 教学有利于大学学科、专业、课程的建设 和改革。 大学教学质量推进的具体策略大学教学质量推进的具体策略：一、加大 教学经费投入。二、大力培训新增教师， 充分发挥退休教师的作用。三、改善校内 管理体制，调动教师的教学积极性。四、 确立新型的教学质量管理观念： 1.主体性 教学质量管理观。2.全面教学质量管理 观。3.动态教学质量管理观。4.多元性教 学质量管理观。五、加强教学质量管理制 度的建设：1.建立健全“三级”教学质量 管理制度。 2.建立健全教学质量管理责任 制度。3.建立健全教学质量管理信息制 度。六、建立和完善教学质量管理激励机 制。七制定科学合理的教学质量评价机 制。八、建立教学质量监控和保障体系。 九、加大课改力度，推进教学改革。 学生学业评价的主要任务是什么？应坚 持什么原则？ 学生学业评价的主要任务是什么？应坚 持什么原则？学生学业评价是教学评价 中的基本内容， 它是指以教育教学目标为 依据，运用恰当的有效的方法和途径，对 学生的知识、 能力等发展水平进行价值判 断的过程。关于学生的评价原则：发展性 原则；全面性原则；明确性原则；过程性 原则。 大学教学大学教学作为高等学校的中心工作， 具有 多方面的意义和价值， 是大学育人功能与 服务功能的集中体现 教学教学是由教师的教和学生的学所组成的 一种人类特有的意义建构活动。 大学教学 属于教学活动的高级阶段， 具有从正式的 学校教育向终身学习和学习社会化阶段 过渡的性质 一般教学的含义一般教学的含义：A 教学是教育活动发展 到一定历史阶段的高级形态表现， 是人类 传承自身文明成果的一种特殊的社会实 践活动 B 教学是一种人类重要的公益性 活动， 是促进个体发展与社会进步的根本 力量 C 教学是教师与学生通过以传递和 发展人类经验为己任的专门性社会交往 活动， 生成生命意义与社会价值的协同过 程 D 教学从一个侧面说是一种认识活动， 从另一个侧面看则是一种实践活动 E 教 学是一种促进学生身心和谐发展的活动， 也是教师专业发展的过程 教学过程的实践离不开教学过程的实践离不开：教师、学生、课 程三要素 大学教学的含义大学教学的含义：A 大学教学是基于通识 教育的专业教学 B 大学教学不仅传递知 识与技能，而且还具有研究性、开放性、 创新性的特点 C 大学教学过程实际上是 一个学习和发现相结合的过程 D 大学教 学具有实践性和社会性 大学教学工作大学教学工作是高等学校的中心工作， 高 校已成为知识创新和技术创新的生力军、 创新人才和领军人才成长的摇篮。 大学教学过程有两方面的特征大学教学过程有两方面的特征：A 有教师 直接控制转变为教师和学生共同控制信 息传递 B 教学的双方在整个体系中的比 重发生较大变化，教师教的成分逐渐减 少， 学生的自学成分随着年级的升高而递 增 大学的职能包括大学的职能包括：人才培养、科学研究和 社会服务。 教学的发展价值教学的发展价值是其社会价值的前提， 没 有教学的发展价值就没有其社会价值， 同 时教学的社会价值是教学发展价值的归 宿。 现代社会所需要的高级专门人才现代社会所需要的高级专门人才， 不仅要 具有扎实的专业基础知识与技能， 而且还 要具有开放的意识、 进取的精神与健全的 人格。 大学教学的发展价值大学教学的发展价值：A 大学教学积极引 导学生按照一定的逻辑顺序在较短的时 间内系统地学习并掌握人类在漫长的历 史过程中积累起来的科学与文化成果， 同 时受到科学与人文精神的熏陶， 养成一定 的学术研究兴趣和志向 B 大学教学通过 对社会问题与学术问题的广泛讨论与交 流， 有利于培养学生的现代意识与人格特 征，把课堂建构成联系知识与社会、学术 与思想、 学习与生活的桥梁 C 大学教学通 过对班级文化、校园文化、社团活动与社 会实践活动的辐射、指导与引领，有利于 培养学生良好的社会性品质。 大学的责任大学的责任就是将想象力和经验结合起 来。 大学教学的社会价值大学教学的社会价值：A 具有文化传播、 文化创新价值B具有经济增站价值C有利 于促进社会和谐发展 第二章 大学课程体系与表现形式 第二章 大学课程体系与表现形式 大学课程体系与教学内容问题大学课程体系与教学内容问题， 在整个大 学教育体系中具有核心地位， 对大学教学 质量具有决定性的影响。 大学课程体系大学课程体系是大学教学范畴中具有实 质性的组成部分， 这些实质性内容是教育 实现其预期目标的中介， 是教育对学生的 直接影响源， 合理的课程结构可以提高人 才培养的质量。 课程即学科课程即学科，这种课程的一般特点有：A 课程体系按照科学的逻辑进行组织；B 课 程是社会选择和社会意志的表现；C 课程 是既定的、先验的、静态的；D 课程是外 在于学习者并凌驾于学习者之上的， 学习 者必须服从课程， 在课程面前扮演接受者 的角色。 课程即经验课程即经验，这种课程的一般特点表现 为：A 课程是从学习者的角度出发和设计 的； B课程是与学习者的个人经验相联系、 相结合的；C 学习者是学习的主体。 课程即活动课程即活动， A强调学习者是课程的主体， 以及学习者作为课程主体的能动性；B 强 调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为 中介来实施课程；C 强调活动的完整性， 突出课程的综合性和整体性， 反对过于详 细的分科教学；D 强调活动是人心理发生 发展的基础， 重视学习活动的水平、 结构、 方式， 特别是学习者与课程各因素之间的 关系。 从体系上讲，课程包括从体系上讲，课程包括：A 国家课程 B 地 方课程 C 学校课程。 我国教育大辞典隐形课程的定义我国教育大辞典隐形课程的定义：学 校政策及课程计划中未明确规定的、 非正 式和无意识的学校学习经验。可见，隐形 课程不在培养方案中反映， 不通过正式教 学进行， 却可对学生的知识、 情感、 信念、 意志、 行为和价值观等方面起潜移默化的 作用，促进或干扰教学目标的实现，其主 要特点是潜在性和非预期性。 学科课程的优点是学科课程的优点是：逻辑性、系统性和简 约性。 学科课程的缺点学科课程的缺点：A 学科知识是以知识的 逻辑体系为核心组织起来的， 容易忽视学 生的现实需要、 经验和生活 B 学生的生活 是一个有机整体， 不能被人为分解为不同 学科领域 C 容易导致单调的教学组织形 式和讲授式教学方法。 经验课程的特征经验课程的特征：A 以学生活生生的直接 经验作为课程开发的基点 B 学生是一种 能动的创造性的教育存在 C 学生是一种 总体性的教育存在， 是智力过程与情绪过 程的统一， 是思维与行动的统一 D 经验课 程重视学生在能力倾向、 情绪特征等方面 的个性差异。 经验课程的优点经验课程的优点：A 强调学生当下直接经 验的重要价值 B 主张把当代社会现实与 学生的直接经验融为一体 C 主张把人类 文化遗产与学生的直接经验融为一体。 经验课程的不足之处经验课程的不足之处：A 经验课程过于强 调学生直接经验的作用 B 经验课程存在 着活动至上主义倾向 C 经验课程的组织 和实施对教师和学生提出了相当高的要 求。 大学教育包含三个有机层次大学教育包含三个有机层次：A 通识教育 B 专业教育 C 选修教育。 衡量通识课程的三个标准衡量通识课程的三个标准：A 其目的是非 专业性质的（教育目的）B 开课通常面向 全校学生（开课对象）C 在修读方式上实 行必修和限制性的选修（修读方式） 必修课程是指由国家、地方、学校所规定 的学生必须学习的课程。 必修课按其结构层次分为必修课按其结构层次分为：A 基础课 B 专 业基础课 C 专业课。 选修课程选修课程，是指国家、地方、学校从学生 的个性差异和发展方向出发开发和设置 的、 学生依据自己的兴趣和需要可以自由 选择的边缘性课程。 选修课分为选修课分为： 限定性选修课程和非限定性 选修课（任意选修课） 。 限定性选修课限定性选修课， 是限定在一定范围内供学 生选修的课程。 非限定性选修课非限定性选修课， 是包括某些深入研究类 课程和扩大知识视野类的课程， 可以由学 生根据自己的志趣和需要任意选修本专 业、外专业或与专业无直接关系的课程。 必修课与选修课之间的关系必修课与选修课之间的关系：A 从课程价 值意义上是公平发展与个性发展的关系B 具有同等重要价值 C 相互渗透相互作用。 培养方案培养方案主要由以下构成：A 课程设置 B 课程顺序C课时分配D学年编制和学周安 排。 教学大纲教学大纲是关于某一门课程的教学指导 文件。包括：课程目的、任务、各章节的 知识范围，讲授、实习、实验、作业等教 学时数的分配。 是由各院系执教某课程的 教师来制定。 教学大纲一般分为教学大纲一般分为说明、 正文和附录三部 分。 教学大纲正文部分教学大纲正文部分反映了该课程主要的 知识结构及实施措施。 教学大纲编制的基本原则教学大纲编制的基本原则：A 符合培养方 案的要求 B 具有高度的科学性、 思想性和 实践性 C 按照科学体系和教学法， 组织严 谨的内容体系 D 教学大纲应突出重点， 贯 彻“少而精”原则。 教学大纲培养方案的要求教学大纲培养方案的要求：A 明确本门课 程在整个培养方案中的地位作用， 规定出 本门课程的基本教学任务和要求 B 教学 大纲是以学科的科学体系为基础的， 所以 必须保持科学体系自身基本的系统性和 完整性 C 还应当注意到培养方案中各门 课程的相互联系和配合。 教材教材是教师和学生据以进行教学活动的 材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参 考书、活动指导书以及各种视听材料 教材内容的组织方法：A 逻辑式组织 B 心 理式组织。 教材内容的编排方式教材内容的编排方式：A 直线式排列 B 螺 旋式排列。 直线式排列直线式排列： 是对一科教材内容采取环环 相扣、直线推进、不予重复的排列方式。 螺旋式排列螺旋式排列：针对学习者的接受能力，按 照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材 内容的某些基本原理重复出现，逐步扩 展，螺旋上升。 优秀大学教材的特点和基本要求优秀大学教材的特点和基本要求：A 优秀 大学教材的作者应该是某一学科领袖的 著名专家和权威 B 一部优秀的大学教材 应该由学术品味和学术水平高、 专业性和 针对性强的国家级出版社出版 C 一部优 秀的大学教材应该紧密结合学科、专业、 科技发展和教学需要，具有较强的思想 性、科学性、前沿性、开放性和可读性， 而且内容充实，结构完整，逻辑严密，层 次清晰，论证充分有力，数据准确新颖， 语言精炼流畅， 装帧精致美观 D 一部优秀 的大学教材应该是一种立体化教材， 立体 化教材是精品教材中一个非常重要的内 容。 立体化教学立体化教学：A 在学术上、内容上和呈现 方式上具有先进性 B 充分考虑使用对象 的实际需要和现实状况， 有教好的层次差 别和针对性 C 不仅有主教材， 还有相应的 辅助教材，不仅有纸介质的教材，而且还 有音像制品、 电子与网络出版物有机结合 的多媒体教材。 第三章 大学课堂教学 第三章 大学课堂教学 关于大学课堂教学的论述关于大学课堂教学的论述：A 大学课堂教 学主要涉及教学观念、 课程内容和教学组 织 B 教学方法设计，既受教育观念的影 响， 也受师生特点和客观条件等因素的制 约 C 班级授课制是课堂教学的基本组织 形式。 大学课堂教学涉及的问题主要是前三项大学课堂教学涉及的问题主要是前三项： 教学观念问题、课程内容问题、教学组织 问题。 教学观念问题包括教学观念问题包括：A 师生观 B 教学观 C 知识观。 大学教学过程中的教师与学生大学教学过程中的教师与学生， 是平等意 义上共同探索知识的合作者。 课堂教学课堂教学，除知识和技能的培养外，最重 要的是培养大学生的批判性思维能力， 让 他们掌握科学研究的基本方法， 体味知识 发现的过程。 还要让他们理解知识的价值 与意义，树立求索知识的正确态度，充满 探索精神的阳光心态， 从而对人类知识与 智能有一个敞亮的心胸。 教学方法教学方法，就是围绕一定的教学目标，依 据教学内容和学生身心发展的特点以及 手段、条件、因素，设计教学要采用的策 略、方法及其组合。 教学方法设计观教学方法设计观：A 教法设计的整体观 B 教法设计的科学观 C 教法设计的学习观。 教学方法设计的依据教学方法设计的依据：A 依据教学目标 B 依据教学内容C依据学生特点D依据教师 的自身素养和经验 E 依据教学资源和装 备条件。 教师在进行教学方法设计时， 应依据自身 的优势 教师在进行教学方法设计时， 应依据自身 的优势，扬长避短，选择与自己的个性和 条件最适应的教学方法， 如有的教师知识 渊博、擅长语言表达，则运用讲授法；有 的教师见多识广，涉猎广泛，在教学中可 运用案例教学法； 有的教师擅长调动学生 的积极性，在教学中可运用讨论法。 常用教学方法常用教学方法：讲授法、课堂讨论法、问 题教学法、练习法、读书指导法。 讲授法讲授法是教师通过简明、 生动的口头语言 向学生传授知识、发展学生智力的方法。 讲授法讲授法是最为基本的教学方法， 具有很强 的普适性。 讲授法的优势讲授法的优势： 1） 可控性强； 2） 成本低， 效率高；3）信息量大。 讲授法的不足讲授法的不足：A 不利于因材施教 B 容易 异化为注入式 C 难以实现教学互动。 恰当应用好讲授法要注意以下几点恰当应用好讲授法要注意以下几点：A 要 符合大学生的心理特点 B 要正确处理好 讲授内容 C 教学环节完整， 思路清洗有序 D 理论联系实际，渗透直观方法 E 讲究语 言艺术。 课堂讨论法根据讨论的目的可分为两种 类型 课堂讨论法根据讨论的目的可分为两种 类型：A 知识性讨论 B 学术性讨论 课堂讨论法根据讨论性质可分为三种类 型：A 互补性讨论 B 辩论 C 比赛性讨论。 讨论的环节主要包括讨论的环节主要包括：讨论前的准备、讨 论的组织与引导、讨论的总结与评定。 运用问题教学法的基本要求是运用问题教学法的基本要求是：A 问题准 备B引导学生分析问题并尝试解决C教师 要适度总结学生的各种解答。 练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、 运用知识、形成技能技巧的方法 练习法练习法，根据练习的手段，可分为口头练 习、书面练习、实际操作联系；根据技能 的练习的程度，可分为模仿性练习、独立 性练习、创造性练习；根据技能的类型， 可分为心智技能练习和动作技能练习。 这 是技能类、 语言类和操作类课堂所经常采 用的一种骄傲学方法。 运用练习法的一般要求是运用练习法的一般要求是：A 提高练习的 自觉性B精选练习材料C让学生掌握正确 的联系方法 D 了解练习的结果。 教学方法中与读书密切相关的方法教学方法中与读书密切相关的方法是读 书指导法。 读书指导法读书指导法主要是服务于课堂， 并且主要 地发生在课堂教学活动之外。 大学生阅读大学生阅读可分为专业性阅读和非专业 性阅读，专业性阅读包括消化性阅读、独 立性阅读和研究性阅读三种类型。 读书指导法的应用要则读书指导法的应用要则大致体现在五个 方面：读、导、问、思、研。 教学方法设计的整体转型教学方法设计的整体转型：A 由单一方法 到灵活组合B由权威灌输到质疑理解C由 结果传授到过程经历 D 由独白布道到对 话教学。 春江花月夜一文，是以优美的景色、 淡淡的哲思、浓浓的离别情绪而著称于 世，教学时，如能配合同名民乐合奏曲， 配以适当的场景布置， 则声情并茂的和乐 朗诵，能激发学生的想象和沉思，使学生 进入到中文所述的那种情境反映了 教学方法设计的整体转型中的由单一方 法到灵活组合。 反映了 教学方法设计的整体转型中的由单一方 法到灵活组合。 要实现教学方法设计由重结果向重过程 的转变 要实现教学方法设计由重结果向重过程 的转变， 就不要急于将现成的结论直接地 告诉并要求学生记忆这些结论， 而要重视 揭露和经历结论获得的过程与方法， 让学 生理解问题假设和求证之间的逻辑过程 与研究方法。 中国大学有如下特点中国大学有如下特点： 讲解系统条理思路 清晰、课堂教学行为规范、教师控制着教 学进程、学生理解和吸收知识的绩效低、 教材的作用被过分强化。 所谓教学组织形式所谓教学组织形式， 就是根