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1 2 2018018 年年教师职称评审考试教师职称评审考试 试题试题含答案含答案 一、单选题目 1.课程改革的的基本理念是: (C ) A. B. C. D. 以学生发展为本 培养环境意识 以创新精神和实践能力培养为重点 减轻学生学习负担 2. 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的: ( C) A.说出,表演,展示 B.设计,制作,创作 C.感受,参加,养成 D.解释,完成,背诵 3.课程变革可以在课程内涵的丰富,课程理念的演进和(D )等三个层面上展开. A.教材的更新 B.教师的发展 C.学生的选择 D.课程制度的变迁 5. 首倡“教师作为研究者“的学者是( A) A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威 D.赫尔巴特 6. 多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为(A ) A.加德纳 B.推孟 C.韦克斯勒 D.加涅 7. 以培养学生技能为目的,一般程序为:定向示范参与性练习自主性练 习迁移的教学模式为(B ) A.讲解接受式 B.示范模仿式 C.探究发现式 D.情境陶冶式 8. 在“对话 互动“式的教学过程中,教师和学生的关系是(C ) A.教师是主体,学生是客体 B.学生是主体,教师是客体 2 C.都是主体 D.都是客体 9. 探究学习实施的过程是(B ) A.计划阶段问题阶段研究阶段解释阶段反思阶 B.问题阶段计划阶段研究阶段解释阶段反思阶 C.问题阶段计划阶段研究阶段反思阶段解释阶 D.计划阶段问题阶段解释阶段研究阶段反思阶 10.展示学校的办学宗旨和特色的课程是( B) A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程 12. 20 世纪 90 年代初,美国著名的卡内基金会提交了一份名为 准备学习:国家的指令 的报告有七个方面的内容,其中排在第二位的是(A ) A.学校需要家庭的支持 B.学校需要社会的支持 C.学校需要专家的支持 D.学校需要政府的支持 13.教育的中心和灵魂在(B ) A.学生 B.学校 C.教师 D.校长 14.校本教研的主体是(C ) A.学生 B.教材 C.教师 D.校长 15建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括( C) A.学科学习目标 B.一般性发展目标 C.学科学习目标和一般性发展目标 D.情感目标 二, 多选 1.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度,重建课程管理体系外,还有(ABCD ) A.改变课程功能 B.调整课程结构 C.精选课程内容 D.改进教学方式 2.在下列教育评价方式中,属于质性评价方式的有( ABC) 3 A.档案袋评定 B.苏格拉底式研讨评定 C.表现展示评定 D.成就测验 3.建构主义教育理论认为,学习环境的构成要素有 (ABCD ) A.情境 B. 协作 C.会话 D.意义建构 4 下列关于新型知识观的说法正确的是(BCD ) A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义 B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的 C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响 D.知识为一种探索的行动或创造的过程 5 本次课程改革所倡导的师生关系应该是(ABCD ) A.民主的 B.平等的 C.对话的 D.互动的 6.新课程给教师角色的定位是( AC) A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者 7.新课程结构的主要特点(ABC ) A.均衡性 B.综合性 C.选择性 D.平均性 8.“校本课程开发方案“的内容包括(ABCD ) A.校本课程开发总体目标 B.校本课程的结构与课程门类 C.课程实践与评价的设想 D. 保障措施 9. 2001 年,全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为,明确了 基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是(BCD ) A.前沿性 B.全局性 C.基础性 D.先导性 10.地方对课程管理的主要方面是(ABCD ) A.贯彻国家课程政策 B.制订课程实施计划 4 C.组织课程的实施与评价 D.加强课程资源的开发和管理 11.校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源,主要有 ( ABD) A.家庭资源 B.社会资源 C.校园资源 D.自然资源 12.当今世界,教学研究的发展趋势是(BCD ) A.向学生回归 B.向学校回归 C.向教师回归 D.向教育实践回归 13.教学研究中的行动必须具有以下特征(BCD ) A可操作性 B.验证性 C.教育性 D.探索性 14.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期(BCD ) A.教育测验运动时期 B.目标分析研究时期 C.多方位研究时期 D.教育评价的兴盛时期 15.简述质性评定的主要特征有( BCD) A.评定是一种自上而下的评价 B.评价的目的在于促进主体人的发展 C.评价的方式具有情境性 D.评定是不断探索改进的过程 三, 判断 ()1 .中国教育改革和发展纲要的印发,标志着新一轮基础课程改革的开始. ( )2. 新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本. ()3 .课程标准它是面向全体学生的共同的,统一的基本要求和最高要求. ( )4.素质教育本质上是一种个性化教育. ( )5.自主学习就是自学,强调突出学生的主体地位,排斥教师的介入和指导. ( )6. 学校的课程结构中学科课程,分科课程,必修课程,国家课程应占绝对主导地 5 位. ()7. 我国基础教育实行三级课程管理的基本模式,学校课程管理亦需要建立三级 管理网络. ( )8.实现课程管理的统与分的有机整合,是世界课程管理的总的趋势. ( )9.校本教研即师本研究. ()10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动. 四,简答 1.新课改的具体目标有哪几项 P8 答:有六项具体目标,它包括:改变课程功能,调整课程结构,精选教学内容,改进教学 方式,改革考试和评价制度,重建课程管理体系. 2.课改的主要任务是什么 P15 答:(1)构建一个新型课程管理体系.(2)建立一支新型教师队伍.(3)探索一套新型课 堂教学模式.(4)完善一个新型教育评价体系.(5)建设一个先进的信息化平台.(6)培养 一批先进典型. 3. 新课程改革的核心理念及其基本含义.P34-35 答案:本轮课程改革的核心理念是:为了每位学生的发展.“为了每位学生的发展“包含 着三层含义:(1)以人(学生)的发展为本;(2)倡导全人教育;(3)追求学生个性化发展. 4. 本次课改中,课程体系走向综合化的具体表现是什么 P43 答案:(1)从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动“课程;(2)新课程还设置 了许多“综合性学科“,着意推进课程的综合化,对旧有的课程结构进行改造;(3)各分科 课程都在尝试综合化的改革,强调科学知识同生活世界的交汇,理性认识同感性经验的 融合. 5. 新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面 P60-62 6 答:首先就教材与学生的关系而言,学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动 实践的创造性主体;教材不再是只追求对教育经验的完美的预设,而要为学生留有发展 的余地,使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中. 其次,就教材与教师的关系而言,教材的权威消解了.教材设计要有意识地引导教师能 动地乃至个性化地解读教材. 6. 开展综合实践活动课程的意义.P9495 答:使学生通过实践,增强探索和创新意识,学习科学研究方法,发展综合运用知识的 能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,同时培养学生利用信息技 术的意识和能力.了解必要的通用技术和职业分工, 具有初步技术能力. 7. 实行“三级课程管理“的作用是什么 125 国家,地方,学校三级课程管理各自权利和责任的划分,摆脱了过去僵化单一的管理 体制,妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系,有助于教材的多样化,有利于 满足地方经济,文化发展和学生发展的需求. 8. 为什么说教师是重要的课程资源 141 首先,教师素质的高低,对学生发展有着重要的影响,“近朱者赤,近墨者黑“,教师通 过自身修养对学生“言传身教“,学生通过“耳濡目染“可以从教师身上学到很多东西,这 种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好;其次,教师决定着课程资源的选择,开发 和利用,是学生利用课程资源的引导者,再完美的课程也必须经过教师的实施,理想中 的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差“,教师能否合理选择课程资源,对于缩小 这个“落差“非常重要. 9. 作为校本研究的主体对教师有什么要求 P150 答:校本教研以教师为研究的主体,强调教师即研究者,要求教师形成研究意识,以研 究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视,分析和解决教学实践中的问题, 7 鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题,强调研究的实效性和可持续性. 10. 世界各国课程评价有哪些特点.P170 答:一,重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化 二,重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化 三,强调质性评价,定性与定量相结合实现评价方法的多样化 四,强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化 五,注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移 五,论述 1.新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本“的设计思想 P26 答:第一,在课程目标的设计上,新增加的两个维度“过程与方法“,“情感,态度,价值观 “突出了作为学习主体的人学生和学生发展的重要地位,更多地关注和强调学生学 习的过程与方法,学习的态度与情感,反映了课程标准的设计思想是“目中有人“,“以学 为本“的现代课程理念. 第二,在内容标准的设计上,从“学习领域“,学习主题“,“目标要素“的学的角度,来设 计和组织课程内容,以学生的学习为主线,充分感受到课程标准中“学生“和“学生发展“ 是具有十分重要的地位. 第三,在课程实施建议方面,从“教“更好地为“学“服务,从“教“更好地服务于“学生发 展“,从“教“更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议.为学生形成 主动参与,独立思考,自主探究,相互合作的学习品质,提供教学环境和教学平台的支 撑. 2. 举例说明,在教学中如何处理“预设与生成“的关系.P50 答案要点: 首先,辩证地理解“预设与生成“的关系,既要改变过去那种只有“预设“,完全封闭,一 8 切尽在“教师掌控之中“的现象,又要避免不适当地,漫无边际地“生成“,影响课堂教学 质量,减损国家要求及教育“引导“,“塑造“的责任. 其次,教师在备课及进行教学设计时,要“详略得当“.所谓“详“一是在教学目标和内容 的设计上,尽可能地将“三维目标“和有关内容加以整合,而不能仅有“知识点“;二是尽 量考虑周到,预先设想可能出现的情况及多样化的对策.所谓“略“是指教案不要太详尽, 宁可“粗一点“,给现实的,活生生的教学留下一定的时空,最终在教学中完成,在教学后 完善,决不能像过去那样把教学的每一环节,教师的每一句话及学生的可能回答都写出 来,使得原本富有生命力的教学成了完全预定的,僵死的“走教案“,“演教案剧“. 再次,在课堂中,教师要“与时俱进“,“与境俱进“,及时抓住并灵活处理具有“生成价值 “的问题,回答,细节,情境等,让教学充满灵动,智慧与活力;但是,这种“生成“必须与预 设的学习目标,学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目 标和内容),或是拓展,或是深化,这样才能既保证课堂教学的“开放“与“灵活“,促进学 生自主和富于个性化,创造性地学习,又达到国家对青少年一代的基本要求. (举例略) 3.谈谈自主学习的实施要点(P6774) 答案要点: (1)创建积极的课堂环境;(2)使学生认同学习目标;(3)给学生更多的学习自主权;(4) 灵活运用多种教学方法;(5)学生参与评价学习结果并优化学习方法;(6)让学生参与课 堂管理. 4.试述发展性评价的内涵是什么.P180 答:其基本内涵表现为: (一)评价的根本目的在于促进发展.淡化原有的甄别与选拔的功能,关注学生,教师, 学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发学生,教师,学校和课程 9 的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值. (二)与课程功能的转变相适应.体现本次基础教育课程改革的精神,保障基础教育课 程改革的顺利实施. (三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势.关注全人的发展,强调评价的民主 化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用. (四)评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新,探究,合作与实 践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求;评价标准分层化,关注被评价者之间 的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性. (五)评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要, 丰富评价与考试的方法,如成长记录袋,学习日记,情景测验,行为观察和开放性考试等, 追求科学性,实效性和可操作性. (六)评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评 价主体中的一员,建立学生,教师,家长,管理者,社区和专家等共同参与,交互作用的评 价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展. (七)关注发展过程,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使学生,教师,学校 和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦 成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中. 2011 年温州市申报中高级教师专业知识水平考核试卷 2011 年温州市申报中高级教师专业知识水平考核部分题目 一、抄写题： （10 分） 学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学 相长也。 礼记学记 10 二、填空题（10 分） 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年） 战略目标。到 2020 年， 基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。 国家中长期教育改革和发展规划纲要 （20102020 年） 战略主题： 坚持德育为先， 坚持能力为重，坚持全面发展。 3、加涅按学习结果将学习分类：智慧技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度 5 类。 4、提出因材施教、有教无类的教育家是孔子。 5、四种气质：多血质、胆汁质、 粘液质和抑郁质。 6、学会求知、 、 、 。 三 选择题 文章摘要:本文章的主要内容是关于 2011 年温州市申报中高级教师专业知识水平考核 试卷，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！ 1、新一轮课程改革所遵循的主导理念是（ D ） A科学、人文融合的理念 B终身学习、教育的理念 C创新教育理念 D以学生发展为本的理念 2、提出教学过程最优化思想的教育家是（ B ）巴班斯基 3主要用来测量人们的需要和动机的是（ ） A 主题统觉测验 B 墨渍测验 C 问卷法 D 4、短时记忆的容量有限，记忆广度一般为（72）组快。 四主观题 1 蚂蚁唱歌的启示 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生 11 气地走过去问： “你们在干什么？” “听蚂蚁唱歌呢。 ”学生头也不抬，随口而答。 “胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。 严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来， 等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说： “您又不蹲下来，怎么 知道蚂蚁不会唱歌？” 请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。 一、有关教育理论知识 该事例摘自人民教育中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌” ，该案例涉及到的运用 现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念： （1）教育观： 要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的 掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养 上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的 发展。 （2）学生观： 要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。 （是人，而不是容器）学生是 学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进 其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。 师生要平等相待。 （在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民 主，要废除教学中的权威主义、命令主义。 二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。 ”围绕该教师的行为运用现代教育理论进 12 行分析。 (1)“听蚂蚁唱歌呢。 ”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要 善于了解孩子的“内心世界” 。 （新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与 方法，情感与体验。 “听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣 与想象。 ） (2)一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问； （学生在兴致勃勃地观察着 什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生 心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。 ） (3)“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责。 （师生要平等 相待，教师不能以权威压制学生。 ） (4) 小声嘟囔说： “您又不蹲下来，（教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学， “请你蹲下来和学生说话” “请你走下高高的讲坛” ） 三、掌握答题技巧 在答题中，许多老师的答案是正确的，但没有回答“为什么”而不能得到理想的分数。 答题时，首先要明确答案，本题中即首先明确“该教师的行为是不正确的” 。第二，说 明理由。 (1)先讲结论(2)联系本案例具体案情(3)写出理论依据 文章摘要:本文章的主要内容是关于 2011 年温州市申报中高级教师专业知识水平考核 试卷，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！ 。掌握答题技巧最重要的一点是要全面。 2、在思考提高作业批改教学效果时，想到了颜色的问题。他有意问同学们： “大家喜 欢用什么颜色的笔来批改你们的作业？我们知道，每种颜色都有它一定的寓意，如红 色代表血液、火焰和热烈；黄色代表金子、富贵和权力；黑色代表刚毅、坚强；白色 13 代表纯洁、朴素；蓝色代表大海、希望；绿色代表自然、生命和运动” 话音刚落，同学们几乎异口同声地说： “我们喜欢绿色！ ” 老师马上表态： “好！就这样决定了，以后我就用绿色批改作业！ ” 接着，老师再问大家： “在作业批改中，你们喜不喜欢用叉的符号？” “最好不用！ ”学生们异口同声。 于是，在以后的教学中教师就用绿笔批改作业、改考卷。在批改中，也取消了叉号， 如果做错了，便改用“？”或改用批语，大老师的批语起了不少激励作用，同学们非 常喜欢这位老师批改的作业。同学们不仅对作业的纠错能力得到了很好的加强，学习 成绩也有了显著的提高。 这位老师的教育为什么能获得成功？请结合自己的学科和这位老师的做法，谈谈作业 布置的有效性。 3、中英两国课堂活动时间的结构表，说说得出了什么结论？ 最后一题（案例 ）结合教师自身的现状，谈谈自己教师专业发展的简要规划。 教师教师 职称评职称评定考试题（教育学）定考试题（教育学）2525 1 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2 2、我国春秋末年的学记、我国春秋末年的学记( (作者为孟子的学生乐正克作者为孟子的学生乐正克) )是世界上第一部论述教育问题是世界上第一部论述教育问题 的专著。比古罗马昆体良的论演况家的教育早约三百年。其中的主要思想有： “不的专著。比古罗马昆体良的论演况家的教育早约三百年。其中的主要思想有： “不 揠苗助长” 、 “不陵节而施”揠苗助长” 、 “不陵节而施”( (体现了循序渐进的教学原则体现了循序渐进的教学原则) )； “道而弗牵、强而弗抑、开； “道而弗牵、强而弗抑、开 而弗达”而弗达”( (反映了启发性教学原则反映了启发性教学原则) )； “教学相长”； “教学相长”( (体现了教师主导作用与学生主体作体现了教师主导作用与学生主体作 用相统一的教学规律用相统一的教学规律) )。 3 3、捷克夸美纽斯、捷克夸美纽斯 16321632 年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专著。他年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专著。他 提出了班级授课制。提出了班级授课制。 4 4、美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心” ，提出了“做中学”的方法，开、美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心” ，提出了“做中学”的方法，开 14 创了“现代教育派” 。创了“现代教育派” 。 5 5、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6 6、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7 7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议 、 把整个心灵献给孩子 ，其著作被称为“活、苏联苏霍林斯基的给教师的建议 、 把整个心灵献给孩子 ，其著作被称为“活 的教育学”和“学校生活的百科全书” 。的教育学”和“学校生活的百科全书” 。 8 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育； 偏义指思想品德教育。偏义指思想品德教育。 9 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 1010、我国封建社会学校的教学内容主要是： “四书”、我国封建社会学校的教学内容主要是： “四书”( (大学 、 中庸 、 论语 、 盂大学 、 中庸 、 论语 、 盂 子子) )； “五经”“五经”( (诗、书、礼、易、春秋诗、书、礼、易、春秋) )。其贯穿了儒家思想。其贯穿了儒家思想。 1111、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。 但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的 能动的实践过程。能动的实践过程。 1212、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送 合格新生。合格新生。 1313、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 1414、 “双基”是指系统的科学文化基础、 “双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。知识和基本技能技巧。 1515、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注 意力，其中思维能力是决定性的因素。意力，其中思维能力是决定性的因素。 1616、体育的根本任务是增强学生体质。、体育的根本任务是增强学生体质。 1717、蔡元培于、蔡元培于 19121912 年最早提出美育，并主张“以美育代宗教” 。年最早提出美育，并主张“以美育代宗教” 。 1818、美育的任务： （、美育的任务： （1 1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)(2) 15 培养学生表现美和创造美的能力；培养学生表现美和创造美的能力；(3)(3)培养学生的心灵美和行为美。培养学生的心灵美和行为美。 1919、劳动技术教育的任务： （、劳动技术教育的任务： （1 1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯； （2 2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 2020、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以 保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 2121、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 2222、教书育人是教师的根本任务。、教书育人是教师的根本任务。 2323、教师劳动的特点： （、教师劳动的特点： （1 1）复杂性、创造性； （）复杂性、创造性； （2 2）时间上的连续性、空间上的广延性；）时间上的连续性、空间上的广延性； （3 3）长期性、间接性； （）长期性、间接性； （4 4）主体性、示范性。）主体性、示范性。 2424、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。 2525、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。 2626、我国新型师生关系的特点是：、我国新型师生关系的特点是：(1)(1)尊师爱生；尊师爱生；(2)(2)民主平等；民主平等；(3)(3)教学相长。从根本教学相长。从根本 上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。 2727、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 2828、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作， 学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。 2929、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主 体。教师的主导作用不是包办代替。体。教师的主导作用不是包办代替。 3030、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。 3131、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；际； 稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。 3232、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要 把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论( (英国洛克英国洛克) )和只和只 16 重视知识传授的实质教育论重视知识传授的实质教育论( (英国斯宾塞英国斯宾塞) )都是错误的。都是错误的。 3333、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。 3434、教学过程的基本阶段：、教学过程的基本阶段：(1)(1)激发学习动机；激发学习动机；(2)(2)感知教材，形成表象；感知教材，形成表象；(3)(3)理解教材，理解教材， 形成概念，这是中心环节；形成概念，这是中心环节；(4)(4)巩固知识；巩固知识；(5)(5)运用知识，形成技能技巧。运用知识，形成技能技巧。 3535、主要的教学原则：、主要的教学原则：(1)(1)科学性与教育性相结科学性与教育性相结合的原则；合的原则；(2)(2)理论联系实际的原则；理论联系实际的原则； (3)(3)直观性原则；直观性原则；(4)(4)启发性原则；启发性原则；(5)(5)循环渐进原则；循环渐进原则；(6)(6)巩固性原则；巩固性原则；(7)(7)因材施因材施 教原则。教原则。 3636、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。 3737、教学的基本组织形式、教学的基本组织形式课堂教学。课堂教学。 3838、常用的教学方法：、常用的教学方法： (1)(1)以语言传递为主的教学方法：讲授法：谈话法；讨论法；读书指导法。以语言传递为主的教学方法：讲授法：谈话法；讨论法；读书指导法。 (2)(2)以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。 (3)(3)以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法：实习作业法；实践活以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法：实习作业法；实践活 动法。动法。 (4)(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。以探究活动为主的教学方法：发现法。 (5)(5)以情感陶冶以情感陶冶( (体验体验) )为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法。为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法。 3939、教学工作的基本环节：、教学工作的基本环节：(1)(1)备课；备课；(2)(2)上课上课( (教学工作的中心环节教学工作的中心环节) )；(3)(3)课外作业的课外作业的 布置与批改；布置与批改；(4)(4)课外辅导；课外辅导；(5)(5)学业成绩的检查与评定。学业成绩的检查与评定。 4040、一节好课的基本要求：、一节好课的基本要求：(1)(1)教学目的明确。教学目的明确。(2)(2)内容正确。突出重点，难点，抓住内容正确。突出重点，难点，抓住 关键。关键。 (3)(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)(4)方法方法 恰当。恰当。(5)(5)语言艺术。语言艺术。(6)(6)板书有序。板书有序。(7)(7)态度从容自如。态度从容自如。 4141、德育教育一般包括：政治教育、思、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方 面。面。 17 4242、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理 的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高 低的主要标志。低的主要标志。 德行过程是沿着知、情、意、行的顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作德行过程是沿着知、情、意、行的顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作 为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、 意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行” 。意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行” 。 4343、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。 4444、德育原则：社会主义方向性原则；、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集 体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极 因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响 的一致性和连贯性原则。的一致性和连贯性原则。 4545、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。 4646、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途 径。径。 4747、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。 4848、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。 4949、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种础。其中观察法是一种 最基本的了解方法。最基本的了解方法。 5050、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风， 这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。 教师职称评定考试题（心理学）教师职称评定考试题（心理学） 5151、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理 过程、个性心理。过程、个性心理。 18 5252、心理过程：、心理过程：(1)(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)(2)情绪、情感情绪、情感 过程；过程； (3)(3)意志过程。意志过程。 5353、个性心理：、个性心理：(1)(1)个性心理动力个性心理动力( (倾向倾向) )，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等； (2)(2)个性心理特征，包括能力、气质和个性心理特征，包括能力、气质和性格。性格。 5454、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映 象。象。 5555、神经系统的基本活动方式、神经系统的基本活动方式反射。反射。 5656、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、 社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。 5757、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。 5858、需要的种类：、需要的种类：(1)(1)根据起源分：生理需要、社会需要；根据起源分：生理需要、社会需要；(2)(2)根据对象分：物质需要、根据对象分：物质需要、 精神需要。精神需要。 5959、 马斯洛的需要层次， 由低级向高级发展可分为： 生理需要、 安全需要、 社交需要、 马斯洛的需要层次， 由低级向高级发展可分为： 生理需要、 安全需要、 社交需要( (也也 称爱和归属的需要称爱和归属的需要) )、尊重需要、自我实现需要。、尊重需要、自我实现需要。 6060、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。 6l6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。 6262、兴趣的品质特性：倾向性、兴趣的品质特性：倾向性( (又称指向性又称指向性) )、广博性、稳定性、广博性、稳定性( (又称持久性又称持久性) )、效能性。、效能性。 6363、学习动机的激发：、学习动机的激发：(1)(1)创设问题情境，实施启发式教学。创设问题情境，实施启发式教学。(2)(2)根据作业难度，恰当根据作业难度，恰当 控制动机水平。控制动机水平。(3)(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)(4)合理设置课堂结构，合理设置课堂结构， 妥善组织学习竞赛。妥善组织学习竞赛。(5)(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。正确指导结果归因，促使学生继续努力。 6464、耶克斯、耶克斯多德森定律：动机水平适中多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。，最有利于激发学生学习动机。 6565、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作 型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。 19 6666、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、 任务难度。任务难度。 6767、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。 6868、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对 直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是 感觉的整合。感觉的整合。 6969、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就变化就 是所谓的“生物钟”的机制。是所谓的“生物钟”的机制。 7070、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。 7171、注意的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。、注意的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。 7272、注意的种类：不随意注意、注意的种类：不随意注意( (无意注意无意注意) )、随意注意、随意注意( (有意注意有意注意) )、随意后注意、随意后注意( (有意后有意后 注意注意) )。 7373、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概 括性是思维的两大基本特征。括性是思维的两大基本特征。 7474、思维的种类：、思维的种类：(1)(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思 维。维。 (2)(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)(3)根据指根据指 向性和答案不同向性和答案不同分：集中思维、发散思维分：集中思维、发散思维 ( (求异思维求异思维) )。 7575、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。 7676、思维的基本形式：概念、判断、推理。、思维的基本形式：概念、判断、推理。 7777、解决问题的思维活动：、解决问题的思维活动：(1)(1)提出问题提出问题( (发现矛盾的过程发现矛盾的过程) )。(2)(2)明确问题明确问题( (找出主要矛找出主要矛 盾的过程盾的过程) )。(3)(3)提出假设提出假设( (以假设形式找到解决问题方案以假设形式找到解决问题方案) )。(4)(4)检验假设检验假设( (通过理通过理 论和实践形式检验假设论和实践形式检验假设) )。 7878、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫 20 做原型。做原型。 7979、定势是指心理活动的一种准备状态。、定势是指心理活动的一种准备状态。 8080、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识新知识和新技能的影响。一种知识 技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之 为负迁移。为负迁移。 8181、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心 环节。环节。 8282、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思 维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。 8383、想象的种类：、想象的种类：(1)(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)(2)在有意在有意 想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)(3)根据想象活动根据想象活动 与现实的关系分：幻想、理与现实的关系分：幻想、理想、空想。想、空想。 8484、良好思维品质的特性：、良好思维品质的特性：(1)(1)广阔性与深刻性。广阔性与深刻性。(2)(2)独立性与批判性。独立性与批判性。(3)(3)逻辑性。逻辑性。(4)(4) 灵活性和敏捷性。灵活性和敏捷性。(5)(5)创造性。创造性。 8585、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节， 从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。 8686、记忆的分类：、记忆的分类：(1)(1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。 (2)(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 8787、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。 8888、遗忘：对识记过的材料不能再、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。