一位语文教师悄悄地走近数学

1 / 5 一位语文教师悄悄地走近数学 我悄悄地走近数学 教研活动讲座提纲 一直不敢靠近你，因为在我眼里你是那么神秘 一直不敢靠近你，因为那将需要太多的勇气 今天终于走近了你，才朦胧地感到 原来你竟如此的平易，原来你竟如此的美丽 ,为什么，为什么没早认识你 题记 一、看看课程改革中“课程” 原来课程是“悬在空中的课程”“从内容上看是编者主观的课程”“是可以或必须拿来塞给学生的课程”“学生必然处于被动接受的地位” 现在的课程是“进（浸）入生活的课程”“内容上客观的而获得经验是主观上的课程”“是需要寻求和探索的课程”“必须鼓励学生去发现，去实践”“学生是自由的充满活力的课堂当中的主人” 课程资源无处不在，教材只是一种间接性知识经验的载体，不是“圣旨”和“神圣2 / 5 不可 侵犯的领地” 教师和学生是最重要的课程资源，教师是有“教材教”的过程，而决不是过去的“教教材”的被动执行过程，是教材的使用者，是主人，可以“调换增删”上课好不好不再嘉过分关注对教材教参忠实程度高低。 由此可见，课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由专家走向教师，不再是“制度课程”，而是一种“体验课程”，教学不再只是忠实地实施课程计划的的过程，而更是课程开发与创生的过程。 由此当我们拿着教材上课之前，我们首先想到应是“我怎么把教材有好”而不是“我怎么把教材教好？” 二、看看数学“课标”与“大纲”的在内 容的变化，进 而 体 验 “ 数 学 的 真 面 目 ”。 1 、 内 容 结构 标准通盘设计义务教育阶段的数学课程，将九年划分三个学段； 1 3 年级、 4 6 年级、 7 9 年级，明确了学生在相应学段应该达到的数学学习目标，而对内容呈现的顺序不作限定，为教材的多样化和教师创造性地教学留下了较大的空间。 标准将“统计与概率”、“实践与综合应用”作为与“数与代数”、“空间与图形”并列的两大学习领域，分学段提出了具体目标，有利于学生对 数 学 形 成 更 为 全 面 的 认 识 。 2 、课程内容 加强的内容 注 重使学生经历从实际背景中抽象出数学模型、探索数量关系和变化规律的过程，重视发展学生的数感和符号感；重视口算，加强估3 / 5 算，提倡算法多样化，强调用计算器来进行复杂的运算并探索规律；重视引导学生运用所学知识和技能解决实际问题。 从第一学段起，逐步丰富学生对现实空间的认识，注重引导学生从多种角度认识图形的形状、大小、变换和位置关系，发展学生的空间观念；重视通过观察、操作、推 理 、 交 流 等 活 动 ， 发 展 学 生 有 条 理 的 思考； 三个学段都 安排了统计与概率的内容，强调使学生经历统计的全过程，认识统计的作用；重视引导学生根据数据作出推断和预测，并进行交流；注重学生对可能性的感受和认识。 加强实践与综合应用。标准在第一学段设立了“实践活动”、第二学段设立了“综合应用”、便于教师结合不同学段学生的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，理解数学，发展解决问题的策略，体会数学与现实生活的联系。 重视新技术的应用。标准在第二学段要求所有学生应学会使用计算器处理复杂数据，并利用计算器探索规律，解决更为广泛的实际问题。同时， 标准鼓励有条件的地区引导学生利用现代教育技术 (包括计算机 )进行学习和探索数学的活动。 削弱的内容 进一步控制计算的难度和速度，第一、二学段控制整数四则混合运算的步骤 (不超过三步 )，不要求学习小数与分数的四则混合计算；不独立 设 置 “ 应 用 题 ” 单 元 ， 取 消 对 应 用 题 的 人 为 分4 / 5 类。 数学来源于生活；数学是一种文化（人与人之间的理解和欣赏，合作，交流，不仅关注知识的发展，更 关 注 人 的 发展。） 二、再认“教学”的含义： 教育学中的教学含义 现代教学论指出教学过程 是师生交往，积极互动，共同发展的过程。并认为没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，在理论上超越了传统的“教师中心论，学生中心论，学生特殊客体论，主导主体论等”教师和学生都有是教学过程的主体，都是有独立人格价值的人，双方都是彼此关系的创造者，都有交流上的主观能动性，两者在人格上完全平等的。 关注 “ 学 习 方 式 的 变 化 （ 课 程 改 革 的 核心 ）” 关 注 “ 发 展 性 目 标 ” 的 落实 注意教学的弹性 三、直面一线的现状 “ 眼 高 手 低 ” 的 尴尬 “如