网络教研——开辟校本教研新模式.doc

网络教研开辟校本教研新模式【摘要】教研活动，是教师围绕学校教育工作，尤其是学科教学工作展开的一种交流和学习的互动研讨活动。教研活动为教师们提供了一个相互学习交流、分析磋商、研究探讨、合作互助的平台，对于一线教师的成长起着很重要的作用，然而传统的教研活动模式由于受到时间、空间、参与度等一系列因素的制约，已无法适应时代的需求。随着信息技术与学科教学的整合以及网络技术的快速应用与发展，学校尝试建立网络的研究平台即网络教研，一种数字化教研活动的新模式。通过教研活动前进行相关主题理论学习、上传相关主题的教学设计、提出困惑、改进教案、现场评课、网络评课、教学反思与听课感受、网上交流、改进新教案等环节的实施，以网络的方式来辅助学校的常规教研活动，使真实的人对人的教研活动与虚拟的人机互动的教研活动相结合，拓宽了教研活动的时间与空间，变革了传统的教研活动模式，提高了教研活动的质量。【关键字】网络教研 校本教研 教研模式 一、开展网络教研的必要性。1网络时代发展的需要随着教育信息化的发展，校园网络的逐步建成，网络正以惊人的速度改变着教师的学习、工作和交往方式，提供了超越时空界限的交流对话。网络具有开放性、共享性和互动性等特点，它使得校本教研可能突破时、空的限制，为教师们搭建了一个比现场教研更广阔的交流与研讨的平台。网络教研构建了专家与教师、教师与教师间的互动交流、学习研讨的平台，教师通过自我反思、同伴互助和专家引领，提升了自身的专业水平。网络教研的优势，为校本教研活动提供了难得的机遇。2课程改革的需要伴随着新一轮课改的春风，各种教育理论、教学理念扑面而来，新的课程标准、新的教材体系、新的课堂教学形态，对教师素质要求越来越高，教师对教研活动的要求也越来越高。教师面临着更为深层复杂的实践问题，常规的教研模式已无法适应新课程实施对教研的需求。教师不是教学中的单一个体，而是需要发挥教师之间的团结协作与资源共享。通过网络教研平台，充分利用互联网络扁平化、跨时空的交流特点，能有效地实现教师与教师、教师与专家之间零距离的沟通与交流，切实提高教研的针对性和反馈的及时性。3常规教研活动的局限性在常规的学校教研模式，一般是以学校的教研组或备课组为单位展开的。教研组长召集学校的老师一起参与听课，评课，同一年级的统一进度，统一资料，分析试卷等，这种单一的教研模式已不能满足教师的需求，矛盾也日益凸显。在日常的教学教育工作中，常常见面的是同一年级的教师，使得同一教研组不同年级教师相互见面的机会越来越少，有限的每周的教研活动，也由于教师的教学教育的工作的繁重而受到冲击。网络教研是常规教研的有效补充。二、网络教研的优势。1教研资源生成；网络教研是需要教师共同参与研究和探讨的。例如就某一教学主题、一节课、如何设计，如何上，如何改进并形成相关的教学资源，包含了所有基于教育教学环境下的教研活动内容，都能成为“网上教研”研究的资源。因此，需要组织并开展形式多样，内容丰富的教研活动，形成丰富的可供网上研讨的资源，包括各类课例、案例、论文、随笔、反思、课件等文本、视频、专题讲座等音视频案例资源。2加大教研的氛围；研讨课是常规教研活动形式之一，尤其是每次公开课后的评课环节，应该是教研活动中的重要环节，也是教师碰撞各自的智慧火花。但实际情况是由于活动的时间有限，教师没有发表个人见解的机会，很多意见没有充分融合，往往给人以言犹未尽的感觉。也有很多教师因为各种顾忌而不能畅所欲言。但有了网络教研的平台，教师可以再思考成熟后，以跟帖或博文的形式继续参与教研活动。3.突破时、空的阻碍；网络教研与常规教研一样都是教学研究的有效形式，但它克服了时间、地域等因素的阻碍，每一位老师可以不受任何时间和地点的限制，有针对性地选择参与相关教研主题的讨论与研究，在相互研讨、争论、交流中实现真正的互动式研究，这种新型的教研方式有助于老师之间展开平等、积极、自由的互动与沟通，又很好地延伸了教研活动的全程。三、校本网络教研的实践模式。网络教研与常规的教研活动是如出一辙，网络教研是利用网络优势对日常教研的包含和放大，是基于网络的常规教研。它可以解决常规教研中的资源短缺，局限于一些孤立、零碎的教研活动，没法做到与常规教学同步跟进等的问题，使常规教学与教研活动融为一体。网络教研能促使教研活动更富有生机活力，与教学同步，进而提高教研活动的水平和实效。结合我校的教育教学实际情况，谈谈开展在网络条件下学校教研活动的二种操作模式。（一）同伴互助、主题跟进式研讨模式；1.确定教研的主题。教研内容往往源自于日常教学中遇到的实际问题。因而，结合教学中的实际问题，我们选择了“关于各备课组计算练习课课型和模式的研讨”。然后将问题上升为研究主题，明确分工，确定研究的基本思路。2.相关的理论学习。从网上搜索练习课的相关的论文、案例或视频文件，组织组内教师学习。研究和构思相应的课型结构，以及解决的策略。确定组内第一位执教教师，在其选定的上课内容后，备课组长以文本文件的形式发布公告。3.上传教学设计。执教教师根据自己对教材的研究和理解，撰写第一稿的教学设计，完成后以文本文件的形式在网站中发布。以便组内教师继续参与，进行源源不断的深入探讨。4.第一次网络研讨。组织备课组内教师网上研讨该教学设计，也可以要求教研员或专家一起和执教者探讨，并提出相应的修改意见，执教者能够从中获得启示和帮助，修改教学设计，形成第二稿的教学设计，这其实是利用网络参与的集体备课形式，发挥集体智慧。5.执教教师进行试教。把试教过程中一些疑惑、以及不足之处记录下来，以文本文件的形式在相关平台中发布公告。此过程中组内参与的教师通过网络平台对该教学设计进一步的研讨、分析和改进，形成第三稿的教学设计，这其实利用网络参与磨课。6.开展传统的教研活动。执教教师在教研组范围内进行公开课教学，全体教研组教师现场听课、评课、讨论。并对本课进行课堂实录。7. 第二次网络研讨。此过程中参与研讨的教师可以就本次活动的主题，以“贴子”的形式，通过网络平台把自己在现场不完善的观点进行补充，把现场没机会发表或者当时没想到的观点呈现出来；以及其他未能参与到现场的教师，有针对该课或者该活动的其他建议和想法发表出来。执教教师根据教学实施的进程中遇到的问题，汲取全校教师的修改意见，进行课后反思，调整教学设计，形成第四稿的教学设计。同时我们还有重点的把教师的教学设计、相关作业设计、课例实录、教学反思等内容及时发布在教研平台上，形成教研资源库。改进传统的教研活动，因为受内容、时间等条件限制，教研资料备份困难，更难于共享。8.跟进式研讨 备课组内第二位教师实施集集体智慧的形成的教案。把教学过程中的心得再次以随笔或反思的形式呈现，并对教学设计的第二次备课。（二）利用网络教研共同体教研模式另一种全新的网络教研模式利用网络教研共同体教研模式，就是利用我们熟悉的网络即时通讯软件“qq群”、“office交流平台”，为教师开展教研活动提供了新的交流平台。所谓的“qq群”、 “office交流平台”网络教研模式就是利用网络即时通讯软件的聊天功能，实现教师随时进行分组交流的便捷式教研模式。学校的各教研组、备课组都相继建立了自己的群，学校开始全面实施群组式教研管理。教师遇到的每一个小困惑、小难题都可能在校园网络中引发一次小范围的研讨；每一次研讨课，大家在以往面对面交流的基础上，都会通过群进一步进行网上研讨，大家在一起畅所欲言，每个人都能发表自己的观点，达到了同时在线的交流目的。四、校本网络教研实施的收获。构建网络教研模式最大的优势就是机会面前人人平等，不设任何门槛。它不同于传统的教研模式，受时间、地域等因素的限制，它使教师拥有了比较多的属于自己的时间，工作灵活度和自主权大大增强了。可能网络教研还是一种比较新鲜事物，有些教师担心：网络教研的意义有多大？但我认为参与整个过程是忙碌并收获着。我们学校数学教研组内的教师尤其青年教师，深深地感受到了这种模式给自己带来的帮助，教师对教材的理解和把握有了提高；对教学设计有了更多的想法和创意；看待教学中出现的问题有了更深层次的见地；对教学有了更多的措施和技巧在网络教研活动过程中，老师们共同分享成功的喜悦，共同分担问题与失败的困惑，在讨论过程中，不时会有其他老师的观点和点滴体会与自己碰撞出智慧的火花，同时形成的巨大网络资源充实着各自的教育理论，提升学科素养，吸纳前沿信息，课堂教学效率反而提高了。其实网