上多媒体“图表教学法”在高考英语语法复习中的运用

1 / 10 上多媒体“图表教学法”在高考英语语法复习中的运用 知识结构化 技能系统化 上多媒体“图表教学法”在高考英语语法复习中的运用 文 /屠勤琴 摘 要：以改变目前高考英语语法复习现状为出发点，引入“多媒体图表教学法”，阐释了如何利用该教学法，以多媒体为辅，实现语法知识结构化，解题技能系统化。 关键词：多媒体图表教学法；知识结构化；技能系统化 一、语法复习现状 在高考英语语法的复习过程中，笔者发现大批学生谈语法而色变，望语法而生畏。一句话，他 们在语法复习上存在很大的困难。为此，教师应倾尽个人智慧和努力，寻求各种方法来引导学生复习语法，然而就语法复习现状而言，存在着两种极端的倾向。 2 / 10 （一）过于“偏重语法” 这种传统的语法教学贯穿英语高考的观念在部分教师的头脑中根深蒂固。他们一味偏重语法知识的讲解与传授；花费大量时间讲解复杂的语法规则及习题；课堂“满堂灌”的现象严重；课堂气氛沉闷，教学方法单一；甚至有的教师将学生在习题过程中所犯的错误都归咎为语法基础不牢固等。 （二）过于“淡化语法” 普通高 中英语课程标准明确指出：“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际语言语用能力的倾向”部分教师片面理解了课标的精神，认为课改就是“淡化语法”；“淡化语法”就等同于语法无用。于是这样的语法复习课知识讲解不到位、练习选择随意性大、讲评就事论事、缺乏归纳性；学生对语言的现象认识不足，不能形成有效的反思，也不能有效内化知识。 面对这样的现状，笔者认为语法作为对语言知识的系3 / 10 统总结，能帮助学生透过语言现象看到语言的本质，能让学生对语言回归到理性认识、深层领会语 言构成的精髓，能够让学生学会举一反三，避免复习过程中的题海式复习，从而提高学习效率。 但是，复习的“度”则是值得深度思考的，为此，笔者试图用“多媒体图表教学法”来提高复习效能。 二、多媒体图表教学法 多媒体图表教学法是指在教师的主导作用下，以学生为主体的教学方法。它以教学图表为主线，以多媒体为手段，通过自学、启迪、质疑、解惑、练习、辅导、评议、考核过程，使学生主动地获得知识与技能，增强智力与能力，提高素质。 根据多媒体图表教学法的叙述，结合语法复习的特点，可以简化为： （一）编制图表，语法知识结构化 多媒体图表教学法，顾名思义，就是由图表和多媒体4 / 10 运用两者有机结合为课堂、为学生服务。于是，图表的编制成为首要的问题。 图表编制的原则主要有：（ 1）从教学大纲和教学目标出发；（ 2）结合学生学情，突出重、难点；（ 3）凸显“双基” 基础知识和基本技能；（ 4）科学、系统、简明扼要地展现各个知识点和板块之间的联系。 以上述原则为导向，教师深入钻研教科书及相关资料，既简明扼要，又重点突出地编织成概括书本的各个知识点 ；同时，又将教材前后左右的内容进行纵向、横向归纳和比较，以形成反映知识体系的图表结构。 与此同时，表格也可分为两类：一类为简表，是为了便于学生课前自学、质疑和启迪之用；一类是详表，是为学生与教师互动、质疑、解惑之用。另外，同步的联系和考核题也应同步编好，以供上课例题和考核之用。 （二）多媒体为辅，教学方法多样化，课堂氛围和谐化 1.运用多媒体，课堂效益优质化 5 / 10 在运用图表进行知识总结和归纳的同时，要改变教师一言堂、学生被动接受的这种局面，就要求教师在内容 的合理安排与呈现的方式上通过视、听、视听结合的方式，调动触觉、味觉、嗅觉等各种感官，利用一切可能的资源，如实物、挂图、图像、录音、影视资料等来最大限度地激发学生的兴趣、课堂的参与度以及课堂氛围的民主化、和谐化，最终使学生在课堂中潜移默化地自主学习、探究式学习。 2.因材施教，合理利用 多媒体的运用是辅助教学，因而评判多媒体运用恰当与否的标准并非越多越好，越花哨越好；而是所选媒体是否最适合为教学内容服务、为学生服务。 （三）归纳总结，解题技能系统化 1.网化知识，识记破题规律 作为语言的结构形式和组织规律，语法是高考英语语法解题的敲门砖。而图表恰恰是语法知识的汇集处。网状的结构图，前后贯通，有系统、有条理，一目了然，一则便于6 / 10 学生有重点、有目的地掌握关键内容；二则也便于学生理解、记忆；此外，还减少了学生走弯路的几率，为其复习节省了宝贵的时间。 牢固地识记、掌握这样的结构图，无疑是识破语法的第一步。 2.火眼金睛，识破万变不离其“网”的题型 正如多媒体图表教学法所述，当学生掌握了破解语法的敲门砖 图表知识后，学生就着手“练习”。练习的目的很明确，那就是检验学生是否已经将输入的知识变成自己的本领 技能，即是否已经将知识内化。于是一定量的练习就成为检验的载体，然而题目千差万别。是盲目地进行题海战术呢，还是另有方法？显然，用心经营一定量有代表性的题目，用自己已有的网状结构去拨开层层题面，你会发现考题的实质并非难以企及。 接下来，以高考真题为例来解析如何识破题型。 （ 1） My parents have always made me_ about myself, even when I was twelve. （ xx 江苏， 30） 7 / 10 well good well good （ 2） To learn English well， we should find opportunities to hear English _as much as we can.（ xx江苏， 34） speak （ 3） He looked around and caught a man _ his hand into the pocket of a passenger.（ xx 北京， 32） be put put 首先，不难判定三个小题都在考查非谓语动词宾补功能 ， 分 别 为 made me_ ， hear 8 / 10 English_， caught a man_。 其次，调动图表知识。若宾补与复合结构中的宾语是构成主谓关系， 应采用不定式，或现在分词。若为动宾关系，则采用过去分词。 最后，解题。构成动宾关系的为第（ 2）题，答案为 C。主谓关系的为第（ 1）题和第（ 3）题，联系现在分词和不定式作宾补的固定结构，由此，第（ 1）题答案为 D，第（ 3）题答案为 D。 如此一来，学生学会了举一反三，赢得了宝贵的复习时间；同时提高了解题的准确率。 3.融会贯通，语法、语用、语境三位一体 瑞士心理学家皮亚杰提出的“认知 建构主义”学习理论为，学生学习必须处于与学习主体基本内容相关、现实情况基本一 致或相类似的丰富情景当中。并且丰富合理的情景使语法教学能在一种活的环境中轻松愉悦地进行。 “活的环境”其实就是指出了语法的教学或者复习，9 / 10 都离不开语境的设置，都离不开语用的维系。 就目前高考解题方向而言，很多选择题已经不再纯粹考查语法知识，而是要求学生结合已有语法知识的同时，调动自己的翻译能力和想象能力，在有限的句幅内创设一个语言情景，从而解题。下文以 xx 安徽卷 25 题为例。 I _along the street looking for a place to part when the accident . ； was occurring ； occurred going； occurred going； had occurred 显然，第一步，运用时态知识图表，很容易看出本题旨在考查 when 引导的状语从句中的时态。第二步，火眼金睛的学生看破了题面，“ when”一词让学生联想到了可能要考查主从复合句中动作同步发生（瞬间动作常用一般过去时表示，延续性动作常用过去进行时表示）或是动作发生有先后（过去时与过 去完成时）的问题。第三步，创设情景。“我正沿着街道寻找停车位，这时，事故发生了。”可以想象出，“找车位”和“事故发生”动作没有先后，应该是同步发生，10 / 10 于是答案 D 错误。再深入点详设情景就可知，“寻找车位”的过程中，“事故”突然“发生”了。于是判定正确答案是 C。 由此可见，