上课，以思考的姿态

1 / 8 上课，以思考的姿态 上课，以思考的姿态 我国目前的中小学教学有一个特别突出的问题，那就是：老师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。有人对中小学 168 节课的课堂教学水平做了调查，其中约 60%的课堂效益一般化，低效益的课约占 30%,效益较高的课仅占 5%-10%.这个问题在小学语文教学中尤显突出，或许我们要问：我们几乎天天在这个领域、在语文课堂里“磨” ,但为什么还是感觉教不好语文？症结究竟在哪儿？可以说，这是我们所有小学语文教师必须认真思考的一个问题。 伟大的教 育家卢梭说过：“教育即生长，生长即目的，在生长之外，别无目的。”是啊，要提高我们的课堂效益，我们的教师要学会思考，思考该如何面对和呵护每天来到我们面前的不同的学生，让“生长”成为他自己的“生长” ,让学校的学习过程成为有意义和有效的“生长”过程。学生有不同的家庭背景，有不同的思维习惯，有不一样的背景知识，有不一样的学习方法 他们每一个人都要得到“生长” ,我们的教师应该更多地从课堂教学入手，去思考如何“上课” . 2 / 8 思考，架构导入的桥梁 插秧教学片断一 师：小朋友，你 们见过插秧吗？说一说你你见过的插秧的情景。 生：我看见过爸爸妈 妈在水田里插秧。 生：插秧就是把秧苗插在水田里。 师：今天我们就来学习课文插秧。 插秧教学片断二 师：（出示生字“镜”）你们认识这个字吗？读一读，并给它组词。 生：（读后组词）镜子、照镜子、魔镜、眼镜 师：你们见过镜子，照过镜子吗？说一说你们照镜子3 / 8 时的感受。 生：我天天照镜子，镜子帮我梳好头。 生：我用镜子照 脸，发现我的脸很胖。 生：我喜欢穿着新衣服照镜子。 生：我常对着镜子做鬼脸。 生：我用镜子照小狗，发现镜子里的小狗跟真小狗一模一样。 师：说的真好，镜子太神奇了。那如果水田是镜子，它会照见什么呢？ 生：（举手如林）能照见蓝天；能照见天上的白云；能照见山上的大树；能照见田边的花草；能照见我的影子 师：哦，水田镜子真了不起。今天就让我们一起去欣赏一下水田镜子的魔力。（课件出示课文插秧） 4 / 8 六年前，我运用片 段一的方法导入课文，尽管也能很快地将学生带入文本，但在学文中学生对于“农民在插秧 /插在绿树上 /插在青山上 /插在白云上 /插在蓝天上”这一节的理解比较困难，后来我只好又回到诗歌第一节“水田是镜子 /映照着蓝天 /映照着白云 /映照着青山 /映照着绿树” ,重新让学生理解“什么是镜子？为什么说水田是镜子？水田镜子会照见什么？”等内容。尽管在我的努力下学生理解了课文内容，也能进行创编，但所编写的内容十分单一。由此可见这节课的效益是非常低的，尽管面对这样的低效课堂我也非常苦闷，但我却一直没有进行思考，思考如何去改变它。现在，经 过学习我明白了提高课堂效益是我们教师义不容辞的责任。于是今年再上这一课时，我仔细研读文本，努力思考，终于有了片段二的导入方法。经过教学，我尝到了思考后带来的甜头：这样的导入不仅符合一年级学生的认知特点，也有效地激起了学生学文的兴趣，更激发了学生创作的欲望。请看学生大胆的想象和创作：水田是镜子 /映照着太阳 /映照着彩虹 /映照着飞机 /映照着燕子 /农民在插秧 /插在燕子上 /插在飞机上 /插在彩虹上 /插在太阳上；水田是镜子 /映照着大树 /映照着小草 /映照着笑脸 /映照着大手 /农民在插秧 /插在大手上 /插在笑脸上 /插在小草上 /插 在大树上由此可知这节课的效益有了一些提高，但留给我思考5 / 8 仍是深刻的：今后，我该如何让“导入”成为学生和文本之间一座有效而牢固的桥梁？或许我目前对于文本的思考，对于学生的思考，对于学习资源的思考，对于上课的思考，能帮我修建这座桥梁的基架。但为了让这座桥梁更加有效牢固，我将不停地去学习，去思考 思考，让课堂活力呈现 教学札记 晚上，我让学生预习课文特别的作业并让他们也到大自然中找一找春天。第二天，可能是由于预习的原因，学生交上了自己的作业 一幅幅简单的画，面对学生交上来的一幅幅简单的画，我陷入思考。要说他们的作业不好吧，课文中明明说小丽的作业是最好的；要说他们的作业是最好的吧，这确实不行，因为太单一；要让他们摘花摘草吧，这就是让他们做有损于春天的错事，这显然于课文的情感相悖如果就这样展开教学，那么对于多姿多彩的春天学生可能就看不见，学文时学生可能就不能充分想象春天的美丽、可能就不能走进生活、走进文本，进行积极的情感 投入。于是，我没有急着上课，而是对学生说：明天我也到大自然中找春天，并把它带到学校来。后来，为了完成这项特殊的6 / 8 作业，我拿着数码相机拍摄了菜园里各种各样的野花、碧绿的小草；拍摄了田野里金黄的油菜花；拍摄了果园里红红的挑花、雪白的梨花；拍摄了山坡上新长的树叶、新发的嫩芽；我还拍摄了校园里的大枫树、樟树，花圃里的迎春花、红花积木再后来我将这些照片做成了课件，再再后来就有了活力四射、高潮迭起的课堂呈现：第一次随着课件的播放，学生的语言精彩极了，“小草好美！”“野花真漂亮！”“老枫树穿上了新衣！”“果园里的桃花真 红、梨花真白！”“黄黄的油菜花在阳光下发亮！”“小树的嫩芽好可爱！”第二次随着课件的播放，学生的发挥棒极了，“迎春花我是你最好的朋友。”“小草也有生命别欺负它！”“小花和我们一样美丽，别摘它！”“春天就在我们身边，我们爱春天。”“我们要爱护花草树木！”这节课上的轻松、上的成功，但我知道这是我思考的结果，是我留给自己的作业所带来的，我打算今后要多留这样的作业给自己。 这篇札记是我在完成特别的作业（北师大一年级下册）教学后所写，从中可知当学生预习后交上作业时，学生已经理解了课文内容，也 对故事中蕴含的道理“任何花草树木都是有生命的，我们应当做自觉爱护花草树木的人”有所明白，但我认为学生只是读懂了文字，没有读懂语言。语言中蕴含的善于独立思考的做法，语言中存在的大量的口语7 / 8 交际的契机都有待我引导学生去掌握和发挥。叶圣陶先生曾说过：课文无非是个例子。学生学习课文，就是从一个个例子中去揣摩语言，积累语言，最终内化为自己的语言。鉴于此，我给自己留了一次特殊的作业。这次的作业让文本的语言活化，牵动了学生的情绪、情感，让语言变成流动的画面进入心智，从而内化成自己的语言。这次的作业也让学生明白了，画画是 最好的，拍摄是最好的，我们的细心呵护也是最好的；小丽的做法是独特的，老师的做法是独立思考的，我们今后不管做什么事都要善于独立思考 思考，高飞的翅膀 你要随着自由的心灵的指引 沿着自由之路前进 结成那可爱的思想的果实 普希金 备课，上课，批作业，考试，辅导这些日常的琐碎的工作挤满了我们工作时间，甚至连业余时间也要搭上，8 / 8 于是，我们就好像没有时间思考了。很多时候，如果仅仅从教学成绩的角度看，我们是否在思考，好像也与我们 的教学成绩关系不大。不过吴飞老师却说：“想要让学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人？一个不会质疑的教师怎么能培养出善于质疑的学生？一个不会思考自己要做一名什么样的老师的老师，怎么能引导学生思考自己要成为一个什么样的人呢？更不用说为之奋斗了。