中学教师开展教学研究的实践与思考

1 / 6 中学教师开展教学研究的实践与思考 中学教师开展教学研究的实践与思考 朱世光 一、为何研究？ 教学研究不应只是大学教授、专家的专利，我们中学教师也应该而且能够开展教学研究。二十多年的教学实践和教学研究经历，使我深深认识到要探索教学规律，要培养学生的创新精神和探究能力，必须转变“中学教师只要把书教好就行了”的传统观念，不能只满足已有的教学经验，不能只做教书匠。时代越来越需要研究型教师、学者型教师。要把自己的教学实践、教学经验加以科学地总结，上升为教学理论，形成自己的教学特色。新课程改革增加了研究性学 习课程，新教材增加了探究课，要培养学生养成研究学习的习惯，掌握基本的研究性学习方法和技能，如果我们教师自己都不会搞教学研究，怎么指导学生的研究性学习呢？ 曾经有一篇报道说，现在大学生毕业论文六成不合格。我想原因之一就是他们原来在中学阶段没有受到过这种训练和影响。我们学校的原校长沈建平在一次庆祝教师节大会上提出，我们不仅仅把教师当作一种职业来从事，还应把它当作一种事业来追求，更应该把它当作一种专业来研究。对此我感触很深，我们应该有这样的教育理念，还要有这样的实2 / 6 际行动。 联合国教科文组织在一份报告中曾指出 ：“在今天，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。”这意味着教学需要具有科研素质的学者型教师，这是新世纪教育发展的必然趋势。我们既要加强对有关教学内容、教学方法的研究，更要重视对学生学习能力和素质教育的研究。尤其是新课程的改革又向我们提出了许多新情况和新问题。即使是过去研究得较多的教学内容和教学方法，在施行新课程新教材的今天，也有许多课题需要重新认识，并有待进一步深化与完善，以便切实贯彻新课程的指导思想，体现课程改革的新要求。这些，都有赖于我们中学教师的教学研究来解决 二、研究什么？ 1、研究教学内容。即研究教学大纲、课程标准、教材，研究高考考纲（考试说明），研究高考试题等。我们每天都在备课、钻研教材，但不应为教学参考书所束缚，自己要善于独立思考。 1992 年，我在世界史教学中，就国际关系中一个重要问题进行研究，整理成文 两次世界大战前后世界政治格局的变化及其原因，发表于华南师大主办的中学历史教学杂志 1992 年第 3 期上； 1998 年我将中国古代史教材中的赋税制度进行探索，写成一篇中国古代史教学中有关赋税制度的三个难点问题的文章发表于当年的中3 / 6 学历史教学第 11 期上。 1999 年我就高中世界近代史下册 20 年代的主要资本主义国家一节教材，主要从阶段特征、主要发展线索、几个重点问题等方面进行分析研究，发表在历史教学社主办的历史教学 1999 年第 2 期上； 2000 年新的高中历史教学大纲出版后，我从新大纲颁布的时代背景、新大纲的特点，新大纲对我们高中历史教师提出的新要求等方面进行探讨，撰写了一篇文章 从素质教育角度看高中历史教学新大纲，发表在人民教育出版社、课程教材研究所主办的中小学教材教学（中学文科） 2001 年第9 期上； xx 年普通高中历史课程标准（实验）出版，我把它 和原来的教学大纲进行对比分析，写了一篇文章从创新角度看高中历史课程标准。我们研究教学内容，当然不是为了发表文章。但如果我们能够将其整理成文，进行交流，予以发表，那不更好吗？ 2、研究教学理论。这类研究主要侧重于教学的理论性探索。如历史教学与国情教育；历史教学与能力培养；历史基础知识教学与德育渗透；历史教学的社会功能；历史教学与高考改革；高中历史研究课的理论与实践探索等等。我曾经研究过学生思维能力培养的课题，其成果历史教学中学生思维能力的培养发表在历史教学 1994 年第 7 期上（后被中国人民大学复 印报刊资料全文转载）；把教育学、心理学的理论运用到历史教学实践中去，写成历史复习教学中4 / 6 如何克服学生的心理障碍发表在华中师大主办的高等函授学报 1995 年第 7 期上；中国古代史复习中的理论教学发表于高等函授学报 1997 年第 2 期上。高中历史研究课的理论与实践探索是我参加由省教研室周百鸣老师主持的省级课题与课题组老师一起完成的，其研究成果发表在中小学教材教学（中学文科） xx 年第 7 期上。此外学习历史的兴趣、意志、情感倾向；历史学习中的转换能力等问题的研究，这类研究的理论性比较强，与普通教育学、教育心理学的理论密切相关。因此，在具体研究中要把握好主题，切忌泛泛而论；要紧紧围绕历史学科特点，避免“隔靴搔痒”，要适当举例说明，弥补论述不足。 3、研究教学设计。教学设计即教案与学案。是教与学的蓝图和方案。这方面可研究教学目的（原来叫思想教育、知识传授、能力培养等。现在叫知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观），教学重点难点；学生学习历史的个案分析等。在教学中我比较注重板书设计， 1991 年我写了一篇浅谈中学历史课的板书设计文章，发表于浙江教育学院主办的教学月刊（中学文科）第 4 期，后被中国人民大学报刊复印资料中学历史教学全文转载。 1996 年我运用“定向自学讨论讲解小结练习”六步教学法设计的中日甲午战争一节教案，获得省一等奖。 4、研究教学方法。教学方法主要是指教师教的方法和学5 / 6 生学的方法。学习他人的方法固然重要，总结自己的教学方法更为可贵。经过一段时间的教学实践，将自己成功的做法或存在的问题做一番认真分析，对积累经验、改进教学，必有帮助。教学方法研究不仅要研究教师教 的方法，更要研究学生学的方法。在教法方面，我主要研究高考历史复习教学方法；培养学生历史思维能力的方法；培养学生创新精神和探究能力的方法等。高考历史复习教学要抓三个方面、高考历史复习教学要抓好四个环节分别发表于高等函授学报 1992 年第 3 期和 1996 年第 1 期上。高三历史评讲课重在“五讲”、提高历史复习课教学质量初探分别发表于中学历史教学参考 1997 年第 3 期和中学历史教学 1997年第 5期上（后被中国人民大学复印报刊资料全文转载）；高中历史探究性教学的实践与思考、在高考历史复习教学 中培养学生的创新精神和探究能力分别发表于华东师大历史教学问题 2002 年第 1 期和人民教育出版社中小学教材教学（中学文科） xx 年第 11 期上。在学法方面，我主要研究学生的比较学习方法、分析解决历史问题的方法和创造性学习能力。比较法在历史学习中的运用、如何引导学生运用唯物辩证法原理分析历史事件分别发表于中学历史教学 1991 年第 3 期和 1993 年第 5 期；历史问答题的审题、构思、行文、历史材料解析题答题技巧分别发表在中学历史教学参考 1993 年第 5 期和高等函授学报 19956 / 6 年第 3 期上； 高考历史比较型问答题的特点及解答、高考文综历史非选择题的解答分别发表于历史学习 1999年第 4 期和中学生天地 xx 年第 11 期上。比较法是历史学习、历史教学、历史研究的重要方法。有比较才有鉴别，有鉴别才有借鉴。“以史为鉴，学以致用”是历史教学的灵魂。教学方法的研究是具体的，但也需要赋予理论的阐述与说明，把理论与教学实践结合起来，否则就失去了研究的意义。 三、如何研究？ 1、勤于读书。只有多读书，才能提高自己业务素质，优化自己的知识结构，才能提高自己的教学研究水平。 21 世纪的社会是学习型社会， 终