中学语文异步推进教学法”实验报告(网友来稿)

1 / 15 中学语文异步推进教学法”实验报告 (网友来稿 ) 无为县严桥初中 周可学 “中学语文异步推进教学法 是我县教研室教研员盛书山同志历经 20 多年时间潜心研究而总结的一种教学方法，它解决了当前农村中学语文素质教育阶段产生的许多棘手的问题，因而引起了许多农村中学语文教师的浓厚兴趣，并还开始积极开展研究和实验工作。该课题于 l999 年 lO 月被省教育规化办公室和省科研所立项为省 级教育科研课题。作为第一批该教法的实验教师之一，我于 l 997 年着手教改实验，在县教研室的主持领导下，我制订了实验计划 ，定期举行公开课，不断总结实验的经验和教训，撰写实验论文和总结，现将我的 实验工作报告如下。 一、实验内容和目的 2 / 15 (一）实验内容 l、将“学语文异步推进教学法”基本模式 (即“四阶六步”，“四阶”指：引读感知阶段，启读生疑阶段，研读演练阶段，运用迁移阶段； “六步”指：指导预习 同步教学 分组讨论 异步训练 课堂小结 课外练习 )搬入阅读教学中； 2、尝试在作文教学中运用“异步推进教学法”； 3、运用“异步推进教学法 优化语文课堂结构，培养：学生的语文素质和创新能力。 (二 )实验目的 1、充分发挥每一个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文修养，革除传统语文教育中存在的“齐步走” “填鸭式”教学弊端，变“教堂”为“学堂”； 2、尊重学生间存在的智力和能力等方面的差异，做到因材施教，异步推进，整体驱动，使学生的语文素质和能力不断提高，为新世纪培养合格的人才。 二、实验的指导思想和理论依据 ( )指导思想 3 / 15 以邓小平教育思想和索质教育理论为指导，遵循“三个面向”的原则，体现“教师为主导，学生为主体” 的地位。 (一 )理论依据 以课题设计者盛书山同志的“中学语文异步推进教学法”初探、 再探、 三探为理论依据。 三、实验的措施与步骤 (一 )措施 接手实验工作以后，在各级领导的关心和指导下，我制定了周密的实验计划。为使我的实验结果更具真实性和有效性，我选择了比较法进行实验。首先学校领导从我校语文组十几位教师中精心挑出三名激师任教我实验班平行班的语文。这三位教师中，一位是五十几岁的老教师，他常年把关初三，在传统教学力面积累沉淀的 终验丰富，是我镇语文教学界德高望重的泰斗；另一位是责任心强，在单元整体教学上颇有建树的中年教师，她在我4 / 15 校长期任教重点班的语文，工作成绩突出；还有一位是刚分配到我校的青年骨干教师，她工作热情高，教学业务上肯钻研，在乡镇的观摩教学活动中已崭露头角，是大家公认的后起之秀。其次，学校让我们都从初 一起始年级开始工作，并根据小学毕业考试成绩对学生进行合理分配组班，一班定为实验班，分班时四个班学生数及小学毕业考试成绩见表一： 表一：严桥初中四个班初一入学成绩 班级 学生数均分 (满分 120 分 ) 及格率 优秀率 备 注 一 (1)%0 实验班 一 (2)%0 对照班 一 (3)%0 对照班 5 / 15 一 (4)%0 对照班 （这样，基本上排除了教师与学生素质的差异，实验的可信度增加了） 实验的步骤 l、实验的初步探索阶段 l 997 年底，我开始把“异步推进教学法”模式 (前面提到的“四阶六步” )搬进语文课堂。刚开始，我遵循“戴着镣铐跳舞”的原则，在阅读课教学中我严格而规范地按照其基本模式去组织教学。为了落实优化教师的教法和学 生的学法，培养学生的能力与素质的实验目标，我在具体操作申又对每个教学环节作了一些有益的 尝试，深入了原有的理论研究，现仅以指导预习和分组讨论两个教学环节为例加以说明。 指导预习是“异步推进教学法”模式的起始步骤。在实验前，我虽也很重视指导学生预习，但通常只是布置一些思考题让学生完成而已，忽略了学生认知程度的差异性，这6 / 15 客观上就遣成了“一刀切”、 “齐步走”整齐化一的状况。实验中，我指导学生预习，特意设计了语文质疑卡，形式如下： 学生姓名：问题类型： 要求解答形式：编号： 疑难问题： 教师意见： 备注： 在指导预习时，要求学生把各自在预习过程中遇到的疑难问题填在质疑卡上作为预习作业在上课前上交给我，我根据学生疑难问题着手备课。因而，现在指导学生预习的过程也是我自己备课的过程，二者同步真正做到了既备了教材，又了解了学生，这就使我课堂教学的针对性大大增强了，使我在课堂上能始终意念中有学生，胸中有教材，教学时能有的放矢，从而大大提高了课堂教学效率。分组讨论是“异步推进教学法”模式的第三步，这一步是变“满堂灌”、“填鸭式”7 / 15 为“启发式”、“研讨式”，变“讲堂”为 “学堂”的有效手段。开展分组讨论的目的是发挥集体的智慧和力量去理解学习的重点，攻克学习的难点，让学生相互间达到“互补”“互促”，调动每个学生的学习积极性，最大限度地扩大课堂 信息量。我在实验班里，根据学生语文知识和能力的高低状况，把他们合理搭配成六人学习小组，每组均有好、中、差三个层次的学生，开展课堂讨论时，我注意充分发扬民主，让学生自由思考发言，自由活动交流，允许并赞赏学生有独特的感受，独到的见解，为学生营造出一个鼓励发表不同见解、容忍错误的极其宽松的环境，让每一个学生都能心情舒畅地参与讨论与研究。 在学生热烈讨论时，我也不是冷眼旁观，置自己于局外人的位置，而是适时介入，及时对学生讨论中产生的错误进行校正，对学生发言的离题进行纠偏，同时抓住一切机会鼓励学习小组中 A、 B 层 (差、中等层次 )的学生大胆发言，培养他们的自信心，提高他们的学习兴趣。讨论结束后，先让小组问相互交流，我再作精要的总结评价，并帮 动学生找准联想和想象的生发点，由此及彼由表及里，举一反三由课内向课外，由已知向未知延伸。 8 / 15 经过一年的尝试与探索，我对“异步推进教学法”基本模式的操作已相当熟练，学生也能充分适应我的教学样式。左 l997 一 l998 年度巢湖市统一考试中，我的实验班语文成绩不仅及格率、均分位居全 年级四个班级第一，而且成绩提高显著，具体数据见表二： 表二：严桥初中 1997 1998 学年度参加巢湖市初一学年末统一考试成绩 班级 学生数均分 (满分 120 分 ) 及格率 优秀率 备 注 一 (1)%17% 实验班 一 (2)62 73 入 42%0 对照班 一 (3)%0 对照班 9 / 15 一 (4)%0 对照班 这一结果显示：实验工作已初见成效。 2、实验的改进和深入和探索阶段 在前一阶段探索的基础上，我逐步对原定实验计划加以修正、完善，对“四阶六步”的操作更趋灵活，在基本模式的基础上又摸索出几种适用于不同文体教学的变式。 小组讨论式 在吸取分组教学先进经验的基础上，我对那些学生学起来有一定难度的课文采取分组讨论式教学法。如教学论求知、愚公移山，我就让学生在组内各抒已见，在相互辩论中达到辨伪去妄，明确认识的效果，这一方法的好处是完全调动了学生的学习热 情，真正让学生变“要我学 为“我要学”，主体地位得到加强。 异步训练式 。 10 / 15 这一变式主要适用于自读课的教学。如教学打渔杀家选场时，我针对班级 A、 B、 C(差、中、好 )三层次学生设计了有梯度的三组训练题。 A 层训练能让差生达到大纲指定的学习要求， B 层训练能让中等生巩固所学的知识， C层训练让优等生有一显身手的天地。这一方法在一堂课上，能让学生各尽其才，各得其所。让差等生学得了，中等生学得好，优等生吃得饱，每个学生都有攻克的目标。 除上述两种变式外，还有 其他变式，但无论哪一种都以“异步推进”为主，目的都是为提高学生自主学习的能力。 又经过一年的实验工作，我实验班学生的语文成绩和语文能力又上了一个台阶，在 l 998 一 l999 学年度巢湖市初二统考中，实验班语文成绩再度获得四个平行班均分、及格率第一，具体数据见表三 表三：严桥初中 1998-1999 学年度初二学年末考试成绩 班级 学生数均分 (满分 120 分 ) 及格率 优秀率 备 注 二 (1)% 实验班 11 / 15 二 (2)%0 对照班 二 (3)%0 对照班 二 (4)%0 对照班 3、买验的扩展和深化阶段 在阅读教学中作了成功的实验后，自 l 998 年底，我又开始把“异步推进教学法”引入一直乏术的作文教学中，开始了新领域内的探索实验。在作文写作前指导阶段，我针对 A、 B、 C 层学生不同的作文现状采取了不同的引导手段，或点拔，激发学生创作思维的火花；或现身说法，以范文 (大多是自己的“下水作文” )启发学 生在作文批改中，我更是大胆出新，借鉴采用了快速评阅作文的“ ABCDEF法。具体做法是：先根据大纲的要求确定作文评 分的六个标准一一 A 题目和中心是否突出： B材料和内容是否充实： C 语言是否准确生动，语句是否流畅；12 / 15 D 结构是否紧凑合理，条理是否明晰； E 错别字是否严重，标点使用是否准确； F 作文态度是否端 正，书写是否规范、工整。并分别给各个标准赋分，各条所占分值如下： ABCDEF 30 分 20 分 20 分 10 分 10 分 10 分 采用这种方法后，我修改好一篇作文后，不要再像以前写上一大堆评语 (除了少数与学生交流需要外 )，只要在文后排出字母：“ A、 B、 C、 D、 E、 F”，然后根据六项评分标准酌情记分就可以了。这 样评阅作文，不只节省了我的大量时间，而且也提高了评语的质量，学生一拿到作文本马上就清楚了自己作文成败的原因，知道了努力的方向。这种评阅方法也比较灵活，为了鼓励学生有意识进行创新或奖励学生在某方面取得了突出的进步，可破格在这项上得满分甚至加分，如徐涌涛同学在蜡烛礼赞的作文训练中，另辟新径，以蜡烛象征 98 年抗洪前线的广大军民，立意颇高，很有时代气息，我就慷慨地在 A(中心 )上给了他 32 分 (而满分为 30分 )。作文讲评中，我着重采用激励性评价为主的原则，特13 / 15 别注重沙里淘金一一即从写作能力较低的 A、 B 层学生的作文中 发掘闪光点子以表扬，从而激发他们的写作热情。 作文教学实验一段时问后，我们班 A、 B 层学生都坦言“不怕作文”了，在 1999 年学校组织的初二作文竞赛中，我实验班五名学生囊括了年级前五名，创造了我校作文竞赛中前五名为一班垄断的奇迹，也令广大师生啧啧称奇。 四、实验的效果 激发了学生学习语文的兴趣，培养了学生正确学习语文的方法，提高了学生的 1 2 下一页 语文能力。 实验由于体现了学生的主体地位，突出了学生间相互协作、主动 解决问题的活动，因此，学生学习变被动为主动，学习情绪高昂，而且在课堂研讨和质疑中找到并掌握了学习语文的有效方法，听、说、读、写、思的能力得到提高。 2000年 3 月份，我执教了一堂教学观摩课，课堂上，学生或出包14 / 15 的朗诵，或精彩的写作，或激 烈的辩论，给听课的领导和老师留下了很深的印象，大家一致称赞实验班学生的语文素质和能力不逊色于城里重点学校的学生。在 2000q-，严桥镇举办的中学生演讲比赛中，实验班的汪源、任玲玲分获冠、亚军，并代表严桥镇参加了县中学生演讲比赛，取得了不俗的成绩。 (二 )教学 成绩有明显提高 实验重在成效。三年实验期间，实验班语文成绩年年在市统考中取得优异成绩 (见前面表二、表三 )，及格率与三个非实验班比