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1 / 4 亡羊补牢、为时不晚 -估算的教学反思 例：教完第二单元，下午给学生进行了测验，晚上回家我抽取了几个好生的试卷进行评估，得到的分数竟然都在 90 分以下，我仔细看了一下试卷，发现都错在求出近似数这个知识点，这一题是估算，一共 9小题，占 9分，也就是一题一分。我仔细一看题目的内容（抄如下）： 251 3 894 6 2018 4 1967 3 42 51 39 78 92 69 425 38 82 91 怪了？里面怎么会有多位数乘两位数的估算，这个知识点在六册第二单元里面根本没有啊，而只有多位数乘一位数（多位数乘两位数的估算根本没 教）。难怪学生不会做。我一边埋怨教材的编排，一边痛恨自己怎么把这个知识点给疏忽了，所谓“亡羊补牢，为时不晚”，我赶紧把这知识重新进行教学，我设计了以下几道题目： 估算： 2 / 4 312 5 296 12 1987 3 609 13 （以下教师简称 T，学生简称 S） T：同学们在做的过程中有没有发现什么问题？ S：有，觉得第二组估算起来很难？ T：为什么第二组难呢？ S：因为第一组是多位数乘一位数，第二组是多位数乘两位数 T：那么在估算的时候方法一样吗？ S1：一样，都把前面一个因数四舍五入看成整十( )数。然后和第二个因数相乘。 S 2：不一样。 T：怎么不一样？ S2：我把第二组的两个因数都看成整十数，然后相乘就更简便了。 T 3 / 4 1 2 下一页 ：同学们同意哪个人的观点？（学生一片茫然）这样吧，同意生 1 的同学用生 1的方法，同意生 2 的同学用生 2的方法，然后进行比赛，看看哪种方法速度最快。预备开始。 （很快就有许多同学算好了） T：你们怎么这么快？用的是谁的方法？ S 群答：我们用的是第二个同学的方法。 T：看来大家都同意第二个同学的方法，那么这方法对第一组的两个算式也可以用呢？ S（马上抢答）：不行不行，这样的话，那 1987 3 就 变成2000 0=0 了。 T：说的真好，同学们讨论一下在什么样的情况下把两个因数都看成整十数呢？ （学生兴趣高涨，马上讨论出结果） S：估算时，当其中一个因数是一位数时就不能把两个数字看成整十数，如果两个因数都是多位数时就要把它们都看成整十（百、千）数然后相乘。 T：大家是否都同意他的看法？ （全班同学一致通过） 4 /
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