初中英语七年级上册 Unit 1 You and Me 第二课时教学设计

初中英语七年级上册Unit1YouandMe第二课时教学设计【基础】本课时为初中英语七年级上册（人教版2024新教材）Unit1YouandMe的第二课时，涵盖SectionA（2a2e）的内容。本课在整个单元中起着承上启下的核心作用，是第一课时听说入门基础上的功能拓展与语法感知课。课程的核心主题锚定为“如何得体地介绍他人与深化相互了解”，旨在引导学生从简单的自我介绍过渡到能够充当介绍人，帮助不同的朋友相互认识，并在这一过程中进一步巩固和运用关于个人基本信息（姓名、班级、班主任、国籍等）的目标语言。本课时的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，通过创设真实的校园人际交往情境，引导学生在完成“介绍新朋友”的具体任务中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。一、教学背景分析（一）教材内容分析2a...教学内容主要包含一段核心对话（2a...和配套的语音练习。对话发生在校园场景中，学生ChenJie遇到老师Mr.Smith，双方问候后，ChenJie向Mr.Smith介绍自己的新朋友Peter，随后Mr.Smith与Peter互相认识并交流基本信息（班级、班主任）。该语篇真实再现了校园生活中“介绍他人相互认识”的典型场景。语言上，除了复现第一课时的问候语（Hello!,Nicetomeetyou!）和个人信息询问句型（Whatclassareyouin?），本课时引入了介绍他人的核心句型“Thisis...”，以及询问第三者信息的句型“Who’syourclassteacher?”，并自然呈现了形容词性物主代词（his,her）和be动词在不同人称下的变化（I‘m,He’s,She‘s）。语音部分（Pronunciation2）聚焦于be动词在口语中的缩略形式（I’m,He‘s,They’re等），旨在提升学生口语的流利度和自然度。（二）学情分析...课对象为七年级新生。他们正处于小升初的适应期，对新环境、新同学充满好奇，有强烈的社交意愿和表达欲望，这为本课“结交朋友”的主题提供了良好的情感基础。【基础】在知识储备上，学生通过第一课时的学习，已初步掌握自我介绍（I‘m...）和询问对方基本信息（Yourname?Yourclass?）的简单表达。然而，学生在实际交际中仍面临挑战：一是在交际角色转变时，从介绍自己转换到介绍他人，需要语言结构的重组；二是对中英文姓名文化差异（名与姓的顺序）缺乏系统认知，易犯把“MsGao”说成“Ms.Hui”这类文化错误；三是对be动词与人称的匹配关系仅有感性认识，尚未形成清晰的语法意识，尤其是在口语中准确使用缩略形式方面需要强化。【重要】因此，本课时的教学设计需在学生已有知识基础上，搭建“介绍他人”的支架，通过对比、分析等思维活动，揭示中西方文化差异，并在大量听力和口语实践活动中，引导学生从模仿走向创造，从准确走向得体。二、教学目标在本课时学习结束时，学生能够：1.【基础】听懂、理解关于介绍他人和询问个人信息的对话，获取关键信息（如姓名、班级、班主任）。（学习理解）2.【基础】正确识别并模仿be动词在不同人称后的缩略读音（如He‘s,I’m,They’re），并能流畅朗读对话。（学习理解）....【重要】运用“Thisis...”句型得体地向他人介绍自己的朋友，并能使用“Nicetomeetyou.”等问候语进行回应；能够正确询问并回答有关班级、班主任等个人信息。（应用实践）4.【重要】对比中英文姓名的表达差异（firstname与lastname的顺序），理解并尊重不同文化习俗，并能正确介绍中文姓名（如MsGao）。（文化意识）5.【难点】在小组活动中，通过角色扮演和真实信息交流，综合运用所学语言完成“介绍新朋友”的任务，初步形成主谓一致（be动词）的语法意识。（迁移创新）三、教学重难点（一）教学重点1.【高频考点】核心句型：用于介绍他人的“Thisis+人物”结构。2.【高频考点】核心词汇与表达：classmate,classteacher,firstname,lastname,country；询问他人班级和老师的句型：“Whatclassareyouin?”“Whoisyourclassteacher?”3.口语技能：be动词与人称代词缩略形式（I‘m,He’s,She‘s,They’re）的准确读音。（二）教学难点1.【难点】文化差异的理解与应用：中西方姓名构成（GivennameFamilyname）的差异，并能正确介绍中文姓名，避免出现文化误解（如混淆“姓”与“名”）。......难点】语法的内化与运用：在实际口语交际中，能根据主语的人称和数，下意识地正确使用be动词（am,is,are），尤其是在介绍他人（He/Sheis...）和询问他人（Whois...）时。四、教学准备1.多媒体课件（PPT），包含本课时的核心对话音频、视频片段、图片及姓名卡模板。2.【素材】角色扮演所需的姓名卡片（印有中英文姓名，并标注first/lastname）。3.【素材】学生信息收集表（用于完成小组活动）。4.板书设计工具（白板/黑板）。五、教学实施过程【重要】本部分为教学核心环节，通过环环相扣的活动链，引领学生实现从学习理解到迁移创新的全过程。（一）导入与复习(WarmupRevision)(5minutes)1.日常问候与自由交谈：教师面带微笑走进教室，用亲切的语气与学生进行日常问候。教师：Goodmorning,class!Howareyoutoday?学生：I‘mfine,thankyou.Howareyou?教师：I’mgreat!Thankyou.（教师走近一名学生）Hi,LiMing.MayIhaveyournameagain?学生：I‘mLiMing.教师：Nicetoseeyou,LiMing.And（转向另一名学生）areyouZhangWei?学生2:Yes,Iam./No,I’mnot.I‘mZhangQiang.设计意图：通过真实的师生互动，自然复现第一课时所学的问候语、询问姓名及确认身份的句型，营造英语氛围，激活学生已有知识储备，为本课学习做好语言和情感准备。2.情境创设与任务发布：教师在白板上展示一张班级合影或校园图片，指着图中的人物。教师：Look!Wehavemanynewfriendsinourclass.Sometimes,whenwemeetourteacher,weneedtointroduceournewfriendstohimorher.Right?Today,let’slearnhowtobeagood“introducer”.Ourtaskistointroduceanewfriendtosomeoneelse.设计意图：从学生熟悉的班级生活切入，引出本课的核心任务——“介绍新朋友”，使学生明确学习目标，带着任务进入后续学习，激发学习动机。（二）听力输入与信息获取(ListeningforGistandDetails)(10minutes)1.听前预测与准备(Prelistening)：教师呈现2a和2b部分的图片（ChenJie，Mr.Smith和Peter），引导学生观察图片，预测人物关系和对话内容。教师：Lookatthepicture.Whodoyousee?（ChenJie，Mr.SmithandPeter.）Wherearethey?（Atschool.）Whataretheydoing?MaybeChenJieisintroducingPetertoMr.Smith.Let’slistenandfindout.设计意图：培养学生通过观察图片预测听力内容的学习策略，带着问题和预测去听，能有效提高听的针对性和效果。2.听中信息获取(Whilelistening)：（1）听主旨，圈关键词(2a)：教师播放第一遍录音，要求学生仔细听，并圈出2a练习中听到的彩色单词（如friend，classmate，sorry等）。此活动旨在培养学生捕捉关键信息的能力，降低听力难度。【基础】（2）听细节，回答问题(2b)：教师再次播放录音，要求学生带着2b的三个问题去听：①WhoisMrSmith?(ChenJieandPeter‘sEnglishteacher.)②DidMrSmithandPeterknoweachotherbefore?(No，theydidn’t.)③WhatisthefirstnameofPeter‘sclassteacher?(Gao.此处教师需留意，部分学生可能误答“Hui”，为后续文化教学埋下伏笔。)听完后，先让学生同桌之间讨论答案，再进行全班核对。教师板书关键信息。3.听后跟读与模仿(Postlistening2c)：...?）跟读模仿：教师播放2d对话录音，每句后暂停，让学生模仿录音的语音、语调和重音。尤其引导学生注意be动词的缩略形式（He’s，She‘s,I’m）以及一般疑问句的升调。如“Areyoufrom...?”（2）完成信息表(2c)：让学生再次默读对话，独立完成2c的表格（关于Peter的信息：Firstname,Lastname,Country,Class,Classteacher）。完成后小组核对。教师抽取学生回答，将答案整理到板书上，形成清晰的信息结构图。Peter’sProfile:Firstname:PeterLastname:BrownCountry:theUKClass:1，Grade7Classteacher:MsGao设计意图：通过多层次、多任务的听力活动，由浅入深地引导学生理解对话内容，获取详细信息。跟读模仿旨在训练学生语音语调的准确性，特别是本课重点——be动词的缩略读音。填写信息表则是将听力理解的结果进行可视化呈现，帮助学生梳理信息，为后续的口语输出搭建内容支架。（三）语言聚焦与文化探究(LanguageFocusCulturalExploration)(8minutes)1.句型提炼与功能归纳：教师引导学生再次观察板书上的关键句型和信息，提出问题。m...：Weknowhowtointroduceourselves(I‘m...).ButhowdoesChenJieintroducePetertoMr.Smith?Whichsentencedoessheuse?引导学生找出核心句型：ChenJie,thisismynewfriend,Peter./MrSmith,thisisPeter....师板书并领读：Thisis+人物。强调这是介绍他人时的核心句型，比直接说“Heis...”更正式、更得体。教师：Andaftertheintroduction，whatdoMrSmithandPetersaytoeachother?引导学生找出：Nicetomeetyou.Nicetomeetyoutoo.教师归纳：当我们被介绍给陌生人时，我们使用“Nicetomeetyou.”来回应，这是一种基本的社交礼仪。2.【难点】语法点归纳：主谓一致（be动词）。教师引导学生观察板书上的人名及其对应的be动词。教师：Lookatthesentences:I‘mPeter.He’sfromtheUK.She‘sMsGao.They’reinClass1.Whatcanyoufindabout“am，is，are”?引导学生进行小组讨论，尝试总结be动词的使用规律：I用am，you用are，is用于he/she/it（单数），are用于复数（we,you,they）。教师进行补充和强调，并通过几个简单例句进行即时检测，如：“Myname___LiMing.”“We___inGrade7.”3.【重要】文化意识渗透：中英文姓名差异。教师针对2b第三个问题（Peter的班主任的名字）进行追问。教师：What‘sPeter’sclassteacher‘sname?（MsGao.）What’sherfirstname?（Gao.）教师故意写下“Ms.Hui”并露出疑惑的表情，引导学生根据对话内容（Peter说“She‘sMsGao,butIcalledherMsHui.”）发现错误。教师：WhydidPetermakeamistake?（BecauseinChinese,thefamilynameesfirst.）教师利用板书讲解文化差异：Chinesename:GAOHui→FamilyName(Gao)+GivenName(Hui)→WecallherMsGAO.Westernname:PeterBROWN→GivenName(Peter)+FamilyName(Brown)→WecallhimMr.BROWN.设计意图：将语法学习和文化探究融入对对话文本的深度解读中，避免了枯燥的规则讲解。通过观察、对比、讨论，让学生自主发现语言规律（be动词用法）和文化差异（姓名顺序），培养了学生的思维品质和文化意识，真正体现了“用语言学文化”的理念。（四）控制性与半控制性练习(ControlledSemiControlledPractice)(10minutes)1.朗读与角色扮演(2dRoleplay)：学生三人一组，分别扮演ChenJie,Mr.Smith和Peter，进行对话朗读和角色扮演。教师巡视指导，鼓励学生加上适当的肢体语言和面部表情，使对话更生动。几组学生自愿上台展示，全班给予掌声鼓励。设计意图：通过角色扮演，让学生内化对话语言，体验真实交际场景，为接下来的迁移创新活动奠定基础。2.【重要】姓名文化游戏：FindYourFamilyName。教师分发事先准备好的姓名卡片（每张卡片上有一个英文全名或中文全名拼音，如WangFei,EmmaSmith,LiWei,JohnBrown等）。学生拿到卡片后，需要快速找到自己的“LastName/FamilyName”相同的同学。教师指令：Everyonehasanamecard.Pleasefindclassmateswhosharethesamelastnamewithyou.Go!游戏结束后，教师随机采访几位学生：T:What‘syourlastname,S1?S1:MylastnameisSmith.T:Whohasthesamelastname?S2:MylastnameisSmith,too.ButI’mEmma.Nicetomeetyou，JohnSmith.设计意图：用游戏的形式强化学生对firstname和lastname的辨识，寓教于乐，在轻松的氛围中巩固文化知识，同时创造真实的交际机会。（五）【核心环节】迁移创新：完成真实交际任务(Production:TaskFulfillment)(10minutes)1.任务发布与示范：教师创设一个更复杂的真实情境。教师：Greatjob!Nowhereisachallenge.Imaginewehaveanewexchangestudent,Mike,fromtheUK,visitingourclasstoday.Andourheadteacher,MsZhang,isingtomeethim.YouneedtointroduceMiketoMsZhang.Workingroupsofthree.OneisMsZhang,oneisMike,andyouaretheintroducer(ChenJie).Youmustusewhatwelearnedtoday.教师邀请两名英语水平较好的学生与自己配合，示范一个对话。T(asintroducer):MsZhang,thisisMike.He‘sanewexchangestudentfromtheUK.T(asMsZhang):Nicetomeetyou，Mike.MynameisZhangLi.I’myourheadteacher.Weletoourclass!S(asMike):Nicetomeetyoutoo，MsZhang.Thankyou！T(asintroducer):Mike,MsZhangisagreatteacher.......教师将示范中的关键句型写在黑板上，为学生提供语言支架。2.小组活动准备：教师给每个小组发放一张简单的信息卡，上面印有模拟人物的信息（如：Name:TomGreen,Country:theUS,Class:2,Grade7,Classteacher:Mr.Wang）。小组成员自行分配角色（介绍人、新同学、老师）。学生根据角色和信息卡，在组内进行对话编排和练习。教师巡回指导，解答疑问，鼓励学生丰富对话内容，如添加问候、询问对方情况、表达欢迎等。3.小组展示与评价：邀请23组学生上台进行展示。其他学生认真观看，并根据教师提供的简单评价标准进行评价：Didtheyuse“Thisis...”?(Yes/No)Didtheygreeteachother?(Yes/No)Didtheysay“Nicetomeetyou”?(Yes/No)展示结束后，教师进行简短点评，重点表扬学生的创造性表达和得体举止。设计意图：本环节是本课时的高潮和核心产出。通过设置一个贴近真实生活、略有挑战性的新情境（介绍交换生），将本课所学语言知识（介绍他人、be动词）、文化知识（姓名称谓）和交际技能整合在一起。学生在完成任务的过程中，需要调动所学知识进行创造性的综合输出，真正实现了语言的内化和迁移。同时，小组合作和全班评价营造了积极的学习共同体氛围。（六）课堂小结与作业布置(SummaryHomework)(2minutes)1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课的收获。教师：Whathavewelearnedtoday?学生可能回答：学会了用“Thisis...”介绍朋友；知道了中英文姓名的区别；学会了问“Whoisyourclassteacher?”；复习了am，is，are的用法...教师总结：Yes!Today,welearnedtobegreatintroducers.Wecannotonlyintroduceourselvesbutalsohelpourfriendsgettoknoweachother.Andremember,whenwemeetnewfriends,bepoliteandbeconfident!2.【基础】作业布置：（1）必做：听录音，模仿朗读2d对话，注意语音语调，特别是be动词的缩略读法。（2）选做：用英语向你的家长或另一位朋友介绍你的一位新同学（可以是真实的人，也可以用化名），并尝试用上“Thisis...”“He/Sheisfrom...”“He/SheisinClass...”等句子。六、教学评价设计