从《大皮靴》问题的设计审视语文教师的儿童视野

1 / 5 从大皮靴问题的设计审视语文教师的儿童视野 小孩子眼里有大世界一从大皮靴问题的设计审视语文教师的儿童视野 作者 /蒋辉 大皮靴是亲近母语教材全阅读二年级下册第七单元中的一首儿童散文诗。全诗借小孩子喜欢穿爸爸的大皮靴，展现了孩子奇妙的内心世界：他们渴望长大，对未知世界充满好奇。文中最能体现这一主题的部分是： 我多想有一双真正的大皮靴！ 嘿，嘎吱、嘎吱的 踩在荒原的白雪上， 踩在林中小屋的木头地板上。 踩在花的草原上 2 / 5 笔者曾听过三位教师执教本课。教师们在教学时都能以这一部分为教学重点，或拓展思维，或进行语言训练，但三位教师在提问方式上存在很大的不同，且学生的思维及语言表达效果也有着较大的差异。 师甲：大皮靴踩在什么地方还会嘎吱嘎吱她响？ 生：踩在雪地里。 生：踩在木板上。 生：踩在地上、山上。 师乙：这段话末尾有个省略号，同学们觉得大皮靴还可以踩在哪里呢？ 生：踩在草地上。 生：踩在 鲜花上。 生：踩在马路上。 3 / 5 师丙：如果你也有一双走起来嘎吱嘎吱响的大皮靴，你想穿着它上哪儿去呢？ 生：踩在落满树叶的马路上。 生：踩在种满了菜的园子里。 生：踩在软绵绵的云朵里。 【评析】 一、教师甲 “有自己”的教学 “踩在什么地方还会嘎吱嘎吱地响？”问题的关键词是“嘎吱嘎吱地响”，看似从儿童感兴趣的声音出发，企图让学生联系生活来回答，实则禁锢了学生的思维，使其只能停留在生活所经历过的场面之中 ，天马行空的想象被隔离在教师想要的答案之外。表面上教学过程顺畅了，实际是全班学生被捆绑着一起向前走。教师不允许学生有不和谐的声音，只管预设，热衷“教过”，漠视“教会”。 4 / 5 二、教师乙 “有教材”的教学 教师抓住省略号做文章，说明还是关注教材的。但是过分关注教材，会让课堂陷入“内容分析”的泥沼。崔峦教授提出语文教学要由“教课文”，转向“教阅读”“教语文”。 教语文，应该秉持对学生负责的态度，挖掘教材中的知识、思想与情感，引领学 生逐步认识教材本真的面目，在与教材的对话中，汲取语文的营养，形成鉴赏的能力。 学生的语文学习需要在自由的情境中进行，在游戏中享受自由积极的精神体验。所以，教学一定要从学生的需要出发，用学生喜闻乐见的形式，创设“趣”“效”合一的情境，使学生主动地建构和接纳。 三、教师丙 “有儿童”的教学 教师丙的提问方式与前两位的不太一样，提问更有开放性，学生可以假设、选择的范围没有受到限制，因此他们的思维空前活跃，自然能享受到学习的成功与快乐。 自由的语文教学才是“ 有儿童”的教学，它需要教师5 / 5 营造民主自由的氛围与时空，使学生的身体与心理都处于自由轻松愉悦的学习状态。卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。”“浪费时间”就是给学生自由阅读、思考和创造提供充足的时间，这样才能打开学生的心扉，发展学生的心智。 当学生说到“踩在种满了菜的园子里”，个别学生赶忙提醒“会把菜踩坏”时，教师的引导并没有被学生干扰：“踩在菜园子里感觉这么好，奶奶一定不会责怪你的！”在假设的时空里就允许学生们放纵一回吧，毕竟，他们是儿童。 对于小学语文教师来说， 我们应常问自己