以读为本 陶冶情操

1 / 5 以读为本 陶冶情操 以读为本 陶冶情操 小学语文教学要体现“以读为本”的思想，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中陶冶情操。”以读为本，就是以学生自己读书，独立思考为本。就是“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所顿悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中积累语言。”“使学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”抓住“读书”就是抓住了阅读教学的“牛鼻子” . 一、“以读为本”的阅读训练方法强调学生是学习的主体。 早在几十年前，著 名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的头脑，使他们能想；解放眼睛，使他们能看；解放双手，使他们能干；解放嘴，使他们能谈；给以空间，使他们能接触大社会、大自然；给孩子以时间，使他们能学自己想学的东西。这就要求老师把学习的主动权交给学生，让学生自己在语文课里去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引2 / 5 导、激励，起一个引导者的作用。 学生在学习中，通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式，能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟，敢于发表自己的见解， 从而提高自己的认识水平和理解能力。 胡老师在教学富饶的西沙群岛一文时出现了这样的问： 有一个学生问： 西沙群岛一带的海水为什么是五光十色，瑰丽无比的？懒洋洋的蠕动的海参是如何蠕动的？ 几个学生进行了补充回答，老师借助于学生的回答，引导学生反复朗读第二自然段 透过这些提问、回答、朗读可以看出同学们明白了为什么海水颜色不同的原因。学生自主感悟到的这些知识，是讲读式阅读教学法无法做到的。说明学生对课文的分析、理解能力得到了提高，真正读懂了课文。 自主的学习使学生悟出了学习规律和学习方法，变得3 / 5 爱读、爱问、爱答、爱动脑了，由“怕学”变得“爱学”了。 二、“以读为本”的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣。 在读的过程中，一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染，一方面是学生以自己的全部对课文作出的多元反应，培养了语言的想象力，形成了良好的语感。学生在读、疑、思、悟的基础上，在词语教学中，胡老师并没有依照传统的“把词语单独拎出来”这样的教学方式，而是在给 予学生充分的时间朗读课文后，交流自己对西沙群岛的印象。在这个过程中，教师根据学生的反馈，及时地抓住了课文中的一些比较难理解的词语，通过朗读、表演、想象等多种方式进行教学，做到了“寓学于乐” ,使学生更好的理解了像鹿角一样的珊瑚、懒洋洋的蠕动的海参，以及威武的龙虾的样子。 三、“以读为本”的阅读教学是以尊重学生为前提的阅读训练方法。 在教学中，教师要尊重学生，相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时，要采取开放式的4 / 5 补充回答方式，不要拘泥于单一的答案。 胡 老师在教学富饶的西沙群岛一文时，有一个学生问：“为什么说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼” ?“有几个学生进行了回答： 1. 西沙群岛的鱼多； 2. 西沙群岛鱼的品种多； 3、说得很夸张，让人知道西沙群岛的鱼多学生根据自己的理解作出了不同的回答，这些回答个个都与问题有联系，都是学生感悟的结果。如果学生的回答不够完整，可请其它同学进行补充，只要沾边，都应视其正确，予以肯定。即使学生的回答毫不沾边，也不要指责学生不对，反过来要肯定他敢于发言的一面，并表示老师相信他下次能答好。 教师对学生的评价非常 重要。如果教师对学生足够尊重，认为他行，他的表现就会很棒。正如一副对联中写的：”说你行，你就行，不行也行；说你不行，就不行，行也不行。“横批是”不服不行“ .可见教师是否信任、尊重学生直接影响到学生的学习信心。受到尊重的学生必然会信心实足地投入到学习中去，愉快地学习。 总之，”以读为本“的阅读训练方法，对培养学生的学习能力，提高他们的认识水平，发挥他们的个性，形成开5