优秀幼儿教师论文：关注细节用心交流

1 / 7 优秀幼儿教师论文：关注细节用心交流 关注细节用心交流 宁夏贺兰县幼儿园 李芳 幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者；以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。”教师要实现与幼儿平等、真实、有效的互动交往，就需要拥有一颗真挚的童心，做幼儿游戏的伙伴；拥有一颗公正的爱心，做幼儿生活的助手；拥有蜗牛般的耐心，做幼儿学习的向导。在幼教实践中，我努力调整教师的角色定位，把它落实到教育教学的一个个细小环节上，尝试着用童心、爱心 、耐心真诚地面对幼儿，收到了很好的成效。 一、以抚摸让孩子感受温暖 我常在午睡后给女孩们梳头，男孩们总是围着看。有一次梳头时，看到小男孩东东的头发有点乱，我就顺手给他梳了几下。第二天，东东的家长告诉我，平时不愿上幼儿园的东东今天却嚷着要去幼儿园，根本不再让他催。我很高兴2 / 7 地把东东拉到怀中，问他这是为什么。这个不爱说话而又有点自闭倾向的孩子低声说：“老师给我梳头，老师喜欢我。” 没想到自己一个不经意的动作，竟然收到了意料之外的教育效果。从心理学上来说，孩子们认为梳头是一 种爱抚，它满足了自己被爱和关注的渴望；从教育学上来看，梳头动作的本身是一种肢体语言，传递了教师对幼儿喜爱、鼓励的信息。在幼儿一日生活的每一个活动和偶发事件中，都隐含着教育价值。教师要从幼儿的心理特点入手，敏感地察觉他们的需要，捕捉教育契机；忽视幼儿的表现和反应，不能及时以适当的方式应答，就是对随机性教育资源的浪费。从那天开始，为女孩梳头时，我也为围观的男孩梳几下，在其他活动中也会摸一摸孩子的小手，亲一亲他们的小脸。我相信，这些平常的动作将会产生股股暖流，滋润孩子的心田。 二、以宽容让孩子成长自 尊 一天午睡过后，静静的床上又一次出现了一块“地图”。我压制着内心的不满，上课前给她找了一条裤子，让她把湿的裤子换掉，她却坐在凳子上一言不发、一动不动。我突然意识到，她是不好意思让其他幼儿知道自己尿床了，于是说：“静静，咱俩到睡房去，换上这条裤子，给大家跳3 / 7 个舞好吗？”静静很快便跟过来，换上裤子，并在小朋友们的掌声中跳了一段刚学会的“街舞”。 我很庆幸能够及时发现孩子正在成长的自尊心，避免了就要发生的心灵伤害，同时也告诫自己要宽容幼儿的个体差异。差异是幼儿发展的前提和教育的基础，教 师要尊重和接纳这些客观存在的个体差异，注重对幼儿自尊心的维护。尊重幼儿的自尊心，就是在尊重幼儿的人格与权利，这对于发展幼儿的主体性和社会性，以及培养幼儿的同情心，都具有深远的意义，而当幼儿的自尊心受到挫伤之后，对同伴和老师就很容易产生畏惧和厌烦心理。长此以往，幼儿对周围环境的安全感、信赖感难以形成，导致冷漠、孤独与自我封闭，这与教育行为的本意便背道而驰了。 三、以赞赏让孩子增强自信 有一次，我教小班的幼儿画苹果。我先让孩子们每人拿一个苹果，进行看、闻、摸、想、吃、画。多数孩子画的更像西瓜、茄子，我强调了苹果的外形特征后说：“好，我们再画一遍可以吗？”第二次画时部分孩子画的像梨，我还是一一指出了他们构图、着色等方面的优点，鼓励他们再试一试。经过几次尝试之后，每个孩子都自告奋勇地把自己的4 / 7 作品挂在墙上展示。下午放学时，孩子们兴奋地拉着父母，欣赏他们创作的“苹果世界”。 纲要建议说：“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”所以，我认为“画得像不像”其实并不重要，重要的是孩子们认为自己“画得好”，自己的画得到了别人的认可和赞赏。实际上，“画得像 不像”存在一个发展的过程，体现的只是某一个阶段的结果，而被自己和他人认为“画得好”，则可以增强孩子的自信心，从而促使他持续地探索和创造。教师要有足够的耐心去期待幼儿的精彩表现，要从知识为本的观念中解放出来，走向“以幼儿发展为本”的人文理念，努力创设支持幼儿自我实现和获取成功的平台。为此，要容忍幼儿的错误与偏差，允许幼儿自我校正，同时合理地指正幼儿的错误，创造再一次尝试的机会。当我们用恰当的赏识代替语言的指责，用成功的展示代替错误的暴露，用个性的张扬代替理性的控制，回报我们的将是一个个惊喜。 四、以身教让孩子效仿榜样 上完剪纸课，废纸又散落了一地。这一次，我没有再号召孩子们“把地上的纸片拾起来，”自己俯下身一片片地5 / 7 开始捡拾。很快，一双双小手便在我身旁行动开了，一会儿就把地面拾得干干净净了。我有些好气又好笑：我大声的命令他们却不捡，现在不指使了，却一个比一个抢的快！我于是乘机提问：为什么要帮老师捡？不捡行不行？以后怎么办 幼儿由于认知能力较低，简单的说教是难以奏效的，他们并不能理解“为什么要这样做”。所以，尽管教师不断地强调该做什么和不该做什么，甚至于对违反要求 者给予惩戒，却并不能被孩子们主动接受，难以令行禁止。他们天性好奇，善于在模仿中学习，如果教师亲自动手实践，幼儿便认为教师在和他们一起“玩”，把活动看成了一种有趣的游戏而积极参与，可以收到“润物细无声”的教育功效。而从师幼互动的教学观来看，单纯的说教是一种居高临下的交流，过于关注幼儿的行为问题，缺乏积极有效的情感沟通；身教与言教的结合却是一种平行民主的交流，倾向于对幼儿积极行为的肯定，易于为幼儿所认同。所以，要求幼儿做的，教师自己首先要做到；在园内老师是幼儿的榜样，在园外也如此。教师应该善于捕捉时机，把自己的 教育意图转化为幼儿的自觉行为，而不是在训斥、控制中使幼儿屈服。做到了这一点，幼儿和教师都能感受到交往的快感，反之则使彼此心情不畅，产生隔阂。 6 / 7 五、以微笑让孩子体验快乐 每天早晨孩子向我问好的时候，我总是以微笑和轻柔的询问作为回应。有时候孩子犯了错误，需要给予批评惩戒时，我也尽可能地使语气放缓，分析错误的性质，当他认识到错误后，我总是再设法逗他笑起来。不断给孩子们以微笑，他每天都会沉浸在快乐之中。 有人说，对幼儿应该给一个“好心”，但不能给一个“好脸”，我对此并不赞同 ；相反，首先应该给孩子以“好脸”，因为“好心”要以行动来表现，没有“好脸”的“好心”是不真诚、不彻底的。“好心”与“好脸”的背后反映的是幼儿观认识的差别，是对幼儿独立性、发展性的信任还是质疑。也许由于“好脸”会导致活动秩序有些松散，不易调控，但只要经过适度的养成教育，活动就会逐渐有序起来，幼儿的个性就会充分地得以张扬。教师要努力营造安全、温馨的心理环境，“好脸”正是营造这种环境的有效手段。微笑是对幼儿的关注，微笑也是一种欣赏，它是教师“好脸”和“好心”的直接体现，是幼儿产生被支持感和信任感的前提条件之一，理 应成为每个幼儿教师的基本素养。 7 / 7 如果说，童心是儿童世界的通行证，那么爱心是打开幼儿心灵的金钥匙，耐心就是帮助幼儿健康发展的阳光雨露，抚摸，宽容、赞赏、身教、微笑则是这三者的外在表现，是师幼平等交往、良效互动的