低年级数学课堂教学中有效生成的策略

1 / 5 低年级数学课堂教学中有效生成的策略 低年级数学课堂教学中有效生成的策略 作者 :南通市港闸区实验小学 姚汉明 新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，课堂活动的主体 学生是开放性的、创造性的，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。那么在低年级的数学教学中，如何让课堂焕发生命的活力，促使学生生成有价值、有创见的问题与想法，使所有的学生得到健康的发展呢 ?多年的课堂教学实践给了我很大的启发。 一、有效生成需要精心预设 平时我们所说的备课，就是对教与学的预设，一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编、重组和设计，使之更贴近学生。二是对学生的预设，就是全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。这样教师才能做到心中有数，临阵不乱。这样的预设不是侧重于教师的教，而更多的是为学生的学而预设。 比如，我在教学一年级乘法的初步认识时，上课一开始，我按照教学预设出示摩天轮情境图让学生观察。 2 / 5 师：根据图上的信息，你能不能提出一 个数学问题，并打算怎样解决 ? 生：我提的问题是玩摩天轮的有多少人 ?算式是：4+4+4+4+4=20。 学生的答案跟我的预设一样，我赞许地看了他一眼，点点头让他坐下。 师：你是怎样想的 ?(学生陷入了沉思 ) 生：我看到一个吊篮里有 4人，那么几个吊篮就是把几个4 加起来。 我心里暗自高兴：他不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。 师：那有没有不同的方法 ?我话音刚落，就有学生举起了手。 生：我写的算式是 4 5=20。 几位学生马上附和：对的，我也是 4 5=20。 我肯定了他们的回答。那些写了加法算式的小朋友都看着我，一副不明白的样子。我笑了。 师：你们不明白，是吗 ?那就请这些同学来告诉你们。 学生一下子来了兴趣，有的问：“这道题这样列式是什么意思 ?”有的问：“ 4、 5、 20 分别表示什么 ?”还有的问：“乘号怎么写，这个算式该怎么读 ?” 3 / 5 学生提出了很多问题，虽然有些问题学生一开始回答得并不好，但在学生的补充和老师的引导下，乘法的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来。 一节课不知不觉就过去了，看得出学生学得很开心，意犹未尽。可见，没有课前精 心的预设，哪来精彩的生成 !我们教师应更多地为学生的“学”而预设，在预设中体现教师的匠心，展现学生预设性“生成”的火花。 二、有效生成必须不拘预设 学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师只有根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，使教学富有灵性，彰显智慧，使学生构建自己的认知结构。下面我以我教学 100以内数的认识时的一个片段为例： 当学生说出自己喜欢的数后，老师一一写下，按照预设进行讨论： 师：这些数有些乱，怎样把这些数整理整理 ?先小组讨论，再全班交流。 生：我们把单数放在左边，双数放在右边。 师：不简单，已经看得出哪些数是单数，哪些数是双数了。 生：我们把小于 50的放在一起，大于 50的放在一起。 4 / 5 师：也就是从小到大来分的。 生：一位数为一类，两位数为一类， 100 是三位数，也是一类。 师：一位数我们以前学过了。 生：写法是一笔的为一类，写法是两笔的为一类。 师：一种有意思的分法，很新鲜。 生：个位是 0的为一类，个位不是 0的为一类。 师：谁能给这些个位是 0 的数起个名字 ? 生：我给这些数起名，叫“ 0宝宝”。 (众笑 ) 师：一个很有趣的名字，在数学上这些数叫“整十数”，挑一个自己喜欢的整十数，说说它的组成。 生： 40是由 4个十组成的，还可以说是由 40个一组成的。 生：老师， 100是整十数吗 ? 师：谁来回答这个问题 ? 生： 100 是由 100 个一组成的，所以， 100 不是整十数。 生： 100 是由 10 个十组成的，所以， 100 是整个数。 生： 100 是由一个百组成的，所以， 100是整百数。 生： 100 的个位是 0，所以， 100是整十数。 师：真不简单，不仅讲出了自己的看法，还讲出了理由。因为， 100 个一和一个百都可以看做是 10 个十，所以， 1005 / 5 可以看成是整十数，但通常还是把它看成整百数比