关于“自然分材教学”实施效果的调查报告

1 / 14 XX年 3月 28日，我们迎来了大学生活的一个重要转折 点点 实习，我们期待 着着在实践中进步，在实 践践中成长。我们实习的 地地点是温州市永嘉县上 塘塘中学，来到这的第一 天天，我们就了解到学校 正正在进行一项重大的教 学学模式改革，就是从传 统统的教学模式向新型的 “ 自然分材教学 ” 模式 转转变，这对于我们来说 无无疑是一个意外的惊喜 。经过实习，我们对于 “ 自然分材教学 ” 的了 解解逐渐增多，好奇心也 逐逐渐增大。 因此，为 了了更加深入了解“自然 分分材教学”模式，探索 它它的实施效果，为以后 的的教学模式选择打下铺 垫垫，我们针对“ 自然分 材材教学”的实施效果进 行行了调查。本次调查采 用用问卷调查与个人访问 并并用的方法，以温州永 嘉嘉上塘中学高一段和高 二二段部分班级为样本， 发发放问卷 230 份，回 收收有效问卷205 份。 一、概念中的“自然 分分材教学” 。 “自 然然分材教学”的含义。 自然分材教学是教师 根根据学生在课堂上完成 学学习任务的情况采用“ 普普读”与“补读”相结 合合及课外档案跟踪的方 式式因人分配学习任务的 教教学。 这个定义的主 要要内涵有：一是自然分 材材，相对于人为分层而 言言。根据学生在课堂上 掌掌握2 / 14 学习内容的情况， 随随机分出 “ 普读生和 “ 补补读生 ” ，普读生继续 学学习新的内容，补读生 上上黑板前与教师一起研 究究疑难，进行补充式讲 解解和讨论。二是普读与 补补读是相对的概念，普 读读生与补读生是随着其 学学习情况的变化而变化 的的，即当日为普读生者 ，来日可能成为补读生 ，反之亦然。也就是说 ，普读生与补读生不是 一一成不变的。三是档案 跟跟踪，使课堂 中不彻底 的的分材教学真正走向彻 底底。因为每个学生都有 学学习进步档案，记载的 是是各自的问题，然后要 求求学生针对自己的问题 学学习，就真正的因材施 教教了。 “自然分材教 学学”的教学基本环节。 1激趣导入 所谓激 趣趣， 就是激发学生学习 兴兴趣，让学生带着强烈 的的期待进入学习角色， 从从而激发学生的学习热 情情。所谓导入，就是对 新新的教学内容的引入。 导导入的方法很多，可用 目目标激趣、情境激趣、 设设疑激趣、故事激趣、 释释题激趣等多种形式。 2反思诊断 导入 新新课后，学生便通过分 组组讨论，或自我练习等 形形式，反思前次学习中 特特别是作业中感到困惑 的的问题，相互点拨；然 后后根据老师提供的参考 答答案，互批作业。这一 环环节具有如下功能：一 是是让学生复习前堂，为 学学生的新知识学习扫除 “障碍”，牵线搭桥， 以以保证学生具有学习新 知知识的知识 基础和3 / 14 基本 技技能；二是让学生合作 学学习，通过同学间的相 互互讨论与互批作业，发 展展合作学习精神与学习 能能力，同时也让优生代 替替教师在课堂上帮助弱 生生；三是为教师选择教 学学方法、合理调控教学 进进度，制定切合学生实 际际的教学目标和因材施 教教提供依据；四是为教 师师减负，经学生互批的 作作业，教师只需重点抽 查查，不必普批一遍 这这样，教师可从批改作 业业的沉重负担中解放出 来来，把主要精力转移到 研研究学生存在的问题上 ；五是可以提高学生的 问问题意识和盯着问题学 习习的自觉性，使学生养 成成反思和发现问题的习 惯惯。需要说明的是 ，反 思思诊断的内容可根据学 科科不同有所不同，但大 致致可有以下几种方式： 一一是就上一堂课留下的 课课外作业进行反思；二 是是教师可根据上一堂课 ，或上几堂课所学内容 设设置诊断补偿练习；三 是是可根据上节课的学习 重重点设置几个问题让学 生生讨论。 3普读求 是是 这里的“读”，并 不不是常态下的“读书” ，而是“教学”的代称 。“普读”，就是面向 所所有需要教师讲解的学 生生进行教学。“求是” ，就是通过对教学内容 的的探求，获取相关的知 识识与技能。必须指出的 是是，由于学科特点的不 同同，学习内容的不同， 因因而，这一环节的实施 没没有固定不变的模式与 方方法，常规教学方法和 国国内外教学改革中产生 的的先进方法、策略都可 采采用。但大致可由“读 议 释 思”四个环 节节来完成。4 / 14 详述如下： “读”就是自学。凡能 让让学生自学的内容，要 尽尽可能让学生自学。当 然然，自学不是让学生随 心心所欲、毫无目的的学 ，而是在教师的指导与 组组织下进行。教师的有 效效指导需要解决“学什 么么”与“怎样学”的问 题题 或提出问题让学 生生带着问题学；或提供 大大致思路，要求学生形 成成完整的逻辑体系；或 指指导学生使用工具书， 查查阅相关内容。教师的 有有效组织需要解决“愿 意意学” 的问题。按照“ 三三维目标体系”，学生 的的自主学习同样需要良 好好的学习情感、态度和 价价值观，需要具备相应 的的知识和技能，需要科 学学有效的学习方法。因 此此，在实施自主学习的 过过程中，教师要做到明 指指向、巧点拨、善诱导 、严要求、会调控。自 主主与自流是自学有效性 的的分水岭。 “议”就 是是相互讨论，也是学生 之之间相互帮助的过程。 这这既是合作学习共同提 高高的具体形式，又是形 成成和谐的人际关系的有 效效举措。但在实践过程 中中，这个环节操作不好 往往往会流于形式，得不 到到实效。主要问题有： 少数人动，多数人不 动动。能够参与 教学活动 的的主要是一些学习能力 较较强、表现欲较强的学 生生，而大部分学生的学 习习活动被忽视甚至被掩 埋埋。秩序混乱。学生 的的讨论不是围绕着教学 要要点，而是不着边际、 漫漫无目标。或者学生不 会会倾听、收效甚微。 教教师游离在外。教师在 课课堂上缺少捕捉和判断 有有效信息的能力，缺乏 有有效的点拨、提升和中 肯肯的评价。因而，有效 的的互助讨5 / 14 论应具备如下 条条件：一是形成相对稳 定定的互助群体，有得力 的的负责人；二是有明确 的的互助讨论目标和具体 的的学习内容；三是教师 要要介入学生的讨论，及 时时发现学生讨论中不能 自自行解决的问题；四 是 时时间上要予以保证，不 能能浅尝辄止。 “释” 即即“释疑”，就是针对 学学生在自学与讨论中提 出出的带有普遍性的问题 有有重点地讲解，启发学 生生自解疑难。在释疑的 过过程中要注意以下几点 ：一是清晰。清晰授课 ，是有效教学的基本特 征征。也就是要求教师用 明明确的语义、适中的语 速速、清晰的层次、流畅 的的表达给学生解疑释惑 。二是恰切。讲解的深 度度、难度要适应学生当 前前水平或略高于当前水 平平，但不能超出学生的 理理解水平。三是启发。 所所谓“不愤不启，不诽 不不发”，要让学生学会 积积极的思考。四是点拨 。何为点拨？点者，点 要要 害，抓重点也；拨者 ，拨疑难，排障碍也。 点点拨者，“导而弗牵， 强强而弗抑，开而弗达” ，举一隅而以三隅反也 。 “思”既“反思” 。这里不仅有反省的意 蕴蕴，而且有琢磨巧妙的 记记忆方法，记住所学内 容容的含义，还有总结所 学学内容形成基本结构络 的的意思。 4补读帮 困困 普读环节结束后， 可可进行当堂检测，学生 做做完后旋即出示答案， 从从而分出“补读生”与 非非补读生。后者继续学 习习新的内容，前者则开 始始“补读”。补读就是 补补读生上黑板前与6 / 14 教师 一一起研究疑难，进行补 充充性学习。补读的主要 意意义在于尽量不让学生 带带着“误 解或不解”的 知知识前行。否则，积重 难难返，久而久之，就会 由由补读生变为差生。应 该该指出的是，非补读生 与与补读生不是一成不变 的的。当日为非补读生， 来来日可成为补读生，反 之之亦然。 5总结建 对当堂学习内容进行总 结结疏理，有利于使学生 把把握学习重点，进而巩 固固学习内容。总结的方 法法多种多样，可引导学 生生自主建，也可师生共 同同回顾本节内容。大量 研研究表明，只有自主建 构构的知识才能持久、深 刻刻，没有经过自主建构 的的知识都是不能牢固的 。从这个意义上来说， 自自主建是学习中有效的 方方法之一。 6因人 作作业 “因人作 业”强 调调的是“因人”，这是 体体现因材施教的重要手 段段。可分基本练习与拓 展展练习两种。一般学生 只只完成基本练习，学有 余余力者需要再完成拓展 练练习。基本练习以巩固 知知识为主，拓展练习则 主主要以形成能力为主。 二、上塘中学的学生们 对对于“自然分材教学” 的的看法。 问卷调查： 本次调查研究在温州 永永嘉上塘中学高一和高 二二段共发放问卷 230 份份，回收有效问卷 205 份，有效回收率为 %，其7 / 14 中高一段的问卷数 为为 118 份，高二段的 问问卷数为 87 份。采用 的的调查方式是抽样调查 ，样本中性别构成为男 性性 %，女性为 %，未知 为为 %，具体见图表一： 性性别分布图。 图表一 ：性别分布图： 针对 “自然分层教学”的特 点点，我们对永嘉上塘中 学学高一和高二段进行了 问问卷调查，此问卷主要 包包括 8 道选择题和一道 问问答题，对于选择题我 们们也进行了细致的统计 ，总的统计结果见一下 图图表二： 学生对“自 然然分材教学”的看法： 据问卷调查结果显示， 在在“自然分材教学”的 课课堂上，41%的学生 认认为他们的状态是兴致 浓浓厚，学习欲望强烈； % 的学生则觉得百无聊 赖赖，无所事事；还有 %的的学生认为他们的状态 是是昏昏欲睡，毫无兴趣 。可见， “ 自然分材教 学学 ” 模式中学生们的课 堂堂状态还是有待改善的 ，大半部分的学生在课 堂堂上仍旧处于一种不佳 的的学习状态，如果授课 老老师对课堂方式稍微做 下下调整或许能够使学生 达达到更好的学习状态。 三色牌作为“自然分材 教教学”的重要辅助手段 ，主要的功能在于学生 们们可以利用它来向老师 反反应自己的学习情况， 蓝蓝色代表理解，黄色代 表表存在疑问，红色则代 表表完全不理解，所以三 色色牌在课堂上的使用情 况况其实也能说明一些问 题题。从调查中看， %的 同同学在课堂上经常使用 三三色牌，而 %的同学则 是是偶尔使用，其余的 %的的学生们则是基本上不 使使用三色牌。8 / 14 所以据结 果果显示，三色牌的利用 率率并不是很高，这就意 味味着“ 自然分材教学 ” 的的辅助手段 三色牌 并并没有充分发挥它的作 用用，也就无法帮助 “ 自 然然分材教学 ” 模式实现 某某些方面的优势。如果 要要实施 “ 自然分材教学 ” 模式，如 何促使学生 积积极使用三色牌或许也 是是学校应该考虑的一方 面面。 “自然分材教学 ”的另一辅助手段是档 案案追踪，“档案跟踪” 有有两层含义：一是学生 借借助“纠错本”建立自 己己的“问题档案”，并 定定期解决自己遗留的学 习习问题；二是教师借助 学学生的“纠错本”或作 业业批改情况建立“学生 作作业问 题档案”，针对 学学生学习中存在的重要 问问题进行连续性指导， 直直到问题彻底解决。对 于于错题的收集情况我们 也也进行了调查，结果是 338%的学生拥有自己 的的错题集，而且经常自 己己收集错题并改正； %的的学生有自己的错题集 ，但只是偶尔收集，为 了了完成老师的任务；只 有有 %同学是没有错题集 的的。相比较于传统教学 模模式， “ 自然分材教学 ” 模式提倡的错题 集对 于于学生是很有帮助的， 是是查漏补缺的重要途径 。 “自然分材教学” 模模式的课堂是完全不同 于于传统教学模式的，课 堂堂的主体在于学生，那 么么对于这种模式的课堂 教教学，学生们 认为效果 如如何呢？ %的学生认为 “ 自然分材教学 ” 模式 的的课堂效果佳，而且在 课课堂上他们基本上都能 掌掌握知识点； %的学生 认认为课堂效果一般，他 们们模模糊糊的能够了解 知知识点；只有 %的学生 认认为课堂效果差，他们 基基本上不了解知9 / 14 识点内 容容。可见大部分学生还 是是比较认同 “ 自然分材 教教学 ”的课堂效果的。 学者专家们认为“自 然然分材教学”模式的优 点点之一是弱生上进，优 生生更优，全体学生齐发 展展，那么这种优势在学 生生们的身上是否能够得 到到充分体现呢？ 30%的的学生认为 “ 自然分材 教教学 ” 模式对他们的成 绩绩很有帮助，他们的 成 绩绩在逐渐的上升； %的 学学生认为并没有，他们 的的学习成绩反倒有下降 的的趋势；有 %的学生则 认认为他们并不清楚这种 教教学模式对他们的成绩 是是否有帮助，因为他们 的的成绩基本保持不变。 我我们知道，学生的成绩 是是有多方面的影响因素 的的，并不取决于教学模 式式，所以对于这点我们 也也只是作为参考调查。 “自然分材教学”模 式式的特点之一是教师的 “零作业批改”，也就 是是说对于作业，学生们 采采用自批或者学生间互 批批的方式，教师进行问 题题追踪。那么对于这种 方方式，学生们如何看待 呢呢？ %的学生认为教师 批批改作业并解答问题的 作作 业批改方式会比较有 效效；而 %的学生则更倾 向向于同学互批，教师进 行行问题追踪的作业批改 方方式；另外的 20%的 学学生则更喜欢自己批改 作作业并独立解决问题的 方方式。第二和第三种批 改改方式其实都属于 “ 自 然然分材教学 ” 模式，所 以以说还是有大半部分的 学学生倾向于 “ 自然分材 教教学 ” 的。 10 / 14 “自然分 材材教学”倡导学生自批 和和互批作业，答案也由 学学生们自己保管，自然 的的我们会考虑到学生们 处处理答案的方式，所以 针针对这个我们也提出了 一一个问题，结果是 %的 学学生是 “ 充分利用 ” 答 案案，直接将答案抄在练 习习题上； 83%的学生 是是参考利 用答案，先完 成成练习再进行校对； %的的学生则是不利用答案 ，做完练习后也不校对 答答案。这样的现象说明 自自批和互批是可行的， 大大多数的学生还是能够 比比较自觉的处理答案的 。 最后一个问题是请 学学生在传统教学模式、 “自然分材教学”模式 和和其他之间做选择，并 说说明理由。 %的学生选 择择了传统的教学模式， 他他们认为传统教学模式 已已经是一种文化，同学 们们都比较习惯于传统模 式式。而且在传统教学中 ，教师会将知识罗列在 黑黑板上并系统的讲解， 重重难点和易错点老师基 本本都会提出，让学生能 够够更好的把握知识内容 。他们认为传统 模式会 促促使他们不断进步，而 “ 自然分材教学 ” 则会 使使他们变得更加懒散。 在在这些学生的观点中， 他他们之所以选择传统的 另另一原因是他们觉得 “ 自自然分材教学 ” 并不适 用用于所有学生，尤其是 不不自觉，而且自主学习 能能力并不强的学 生，他 们们认为他们不具备自然 分分材的能力，他们无法 自自己从课本中找出重难 点点，找出疑问，他们对 于于知识的掌握只是停留 在在浅层，他们需要老师 的的讲解。还有一点是“ 自自然分材教学”的座位 布布置，他们认为以 6 人 为为一小组围坐的方式会 导导致很11 / 14 多学生上课的不 自自觉和分心，还会诱发 许许多的作弊现象，而且 会会影响他们脊椎和视力 ；有 38%的学生则更 倾倾向于 “ 自然分材教学 ” 的模式，因为在他们 看看来， “ 自然分材教学 ” 有以下优点： 1、位 置置的坐法更有利于同学 间间的问题交流，大家可 以以优势互补，互帮互助 ，而且上课还可以互相 监监督； 2、有利于培养 同同学们的自主学习能力 ，让 他们更加学会自律 ；3、使同学们能有更 充充足的时间发现自己的 错错题并进行独立思考； 4 、激发了同学们的积 极极性，师生间的互动性 加加强了；5、上课更加 轻轻松，作业更少，更有 利利于劳逸结合； 6、较 新新颖、有趣，有利于激 发发学生学习的兴趣；还 有有 %的学生则选择了其 他他教学模式，他们的看 法法是传统教学模式太过 死死板，不灵活，没有给 学学生充分的思考时间， 而而 “ 自然分材教学 ”的 模模式又显得太灵活了， 课课堂氛围太过活跃，让 他他们无法克制自己开小 差差，而且他们认为作业 得得不到批改，让他们在 作作业方面得不到进步。 还还有就是 “ 自然分材教 学学 ” 提倡的自主学习让 他他们发现不了问 题，无 法法进步。 以上就是从 问问卷调查中统计得出的 学学生们对于“自然分材 教教学”的一些看法。学 生生是教学模式的接受者 ，所以对于教学模式的 利利弊，学生是最有切身 体体会的，也是最有发言 权权的。但是 学生也毕竟 只只是从表面去理解教学 模模式，并没有挖掘到它 的的内涵，所以我们还针 对对教师做了些小调查。 12 / 14 三、一线教师们对于 “自然分材教学”的看 法法。 一线的教师是教 学学模式的施行者，对于 教教学模式的实施效果想 必必也是看在眼里的，对 于于“自然分材教学”模 式式，他们肯定也有着自 己己的看法。而且教师考 虑虑到的不只是学生们当 前前的发展，他们会从更 深深层的角度来理解思考 “自然分材教学”的实 施施效果，所以对于教师 ，我们也进行了调查， 只只是采取的调查方式主 要要是以访谈的形式和少 部部分问卷的形式。 永 嘉嘉上塘中学的大部 分一 线线教师们都比较认同“ 自自然分材教学”，他们 赞赞同这种教学模式，并 且且一直在灵活的施行着 。因为他们觉得“自然 分分材教学”模式是与新 课课程理念相符合的，也 符符合新世纪我们对于人 才才培养的要求，新世纪 要要求学生具备独立学习 、终身学习的能力，而 “自然分材教学”模式 也也非常注重培养学生自 主主学习的能力，而且它 使使课堂不再枯燥乏味， 充充分调动了学生的积极 性性，让学生转变观念， 知知道学习是要靠自己参 与与、实践、体验的一项 活活动，而不是老师讲学 生生听，这样也使得优生 更更优，大部分学生都得 到到了进步，同时以小组 为为单位围坐的位置安排 也也增强了学生之间的交 流流，使学生能够通过互 帮帮互助解决学习中出现 的的问题，还有一点是使 得得教师与学生之间的关 系系更加融洽了，教师工 作作也开展得更顺利了， 但但是这样的一种模式对 教教师也提出了更高的要 求求，教师的课堂设计必 须须考虑到许多，对于一 堂堂课13 / 14 要让学生学习到什 么么，要