职业教育论文-浅论职业教育课程教学模式创新.doc

职业教育论文-浅论职业教育课程教学模式创新论文关键词:职业教育；教学模式；电工学论文摘要：职业教育是一种面突出技能培养的教育，以知识灌输为主的教育模式是职业教育的大忌，只有以开放式实验教学，双证书教育为职业教育教学的模式，才能充分培养学生的操作技能和创新才能。职业教育是一种注重操作技能培训的教育，职业教育的课程要注重培养学生的动手操作能力和创新意识。以电工学的教学为例，只有注重培养学生学习的主动性，结合教学内容，采用设置研究课题、开放式实验教学的方法，才能充传统的教学模式注重知识的传授，采用的是“灌”、“输”，学生通过死记硬背，机械训练的方式接受现有的知识，学生在学习过程中无学习兴趣可言，更谈不上对学生进行创新意识和创造才能的培养。为了充分培养学生的学习兴趣，电工学的教学采用让学生自主学习的形式，通过学生自己提出问题、分析和解决问题，使学生真正体会到“获得真理”的乐趣。如在学习电阻串并联知识时，让学生根据所给电路，通过自主学习、分组讨论的方式，归纳出串、并联电路的特点。课后布置这样一个课题：如何根据串并联电路的特点来扩大电表（电压表、电流表任选其一）的量程？要求：明确扩大电表量程应确定哪些数据？如何确定这些数据？实际用电表与你所计算的理论数据是否相符？为什么？如何尽可能地减小测量误差？等等。通过这一系列的问题，先让学生初步明确如何进行研课程设计必须坚持理论教学与实践教学并重，高度重视实验、大力改革实验教学的形式和内容，加强综合性、创新性实验、体现职业学校的办学特色，在具体的电工学课程设计过程中，力求使更多的学生通过职业鉴定，获得初级、中级、高级维修电工上岗证书。具体做法是开选修课，增大维修电工课时(理论教学与实践教学并重)，最后成绩按学分记入档案，通过职业技能鉴定，进行考核鉴定，并获得相对应的职业资格证书，体现双证书教育。实验教学基本做法包改革实验教学，必须将原来封闭的实验室变为开放实验室，让学生在学习该课程的整个学期内根据需要自由进入。实验室不仅在时间上开放，更重要的是包括器件、设备和实验过程的全程开放，学生自己配置器件，独立使用仪器设备，开放式实验教学的目的是培养学生的综合、创新能力。在开放式实验教学中，学生在完成由实验教师安排的一些必要的基本技能训练实验后，可以自己设计实验条件允许的综合性和创新性实验。这些实验需要学生预先查阅文献资料、制定具体的实验方案，经实验教师核准(主要是核查客观条件)后自行安排。对于实验设计有困难的部分同学，实验教师提供若干可供选择的综合性和具有定创新性为使学生对开放式、综合性、创新性实验有个相互交流和总结提高的机会，在学期结束前，举行开放式实验讨论会，由学生畅谈开放式实验的经验和体会，达到集思广益、总结提高的目的。这类教学方法是指通过教师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。读书指导法是教师有目的、有计划地指导学生（二）以直观这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。演示法是教师把实物或实物的模型展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。实习法是学生在教师的指导下，利用一定的实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。对于职业教育来说，要以语言形式传授间接经验的教学方法为基础，了解技能操作的方法步骤和要领以及相关的理论知识，是学生进行技能操作的理论指导。以直观形式获得直接经验的教学方法为引导，是技能操作的感性认识。以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法重点，使学生获得专业技能，是职业教育的最旧的评价体系是通过考试作为评价学生好坏的唯一标准，即考试分数高，被称为好学生，否则就是差生。新课程改变了原有的评价体系，它力图克服传统教育评价存在的弊端，把评价看作是促进教师改善教学，促进学生改善学习手段，使评价完全为学生的发展服务，而不是限制学生的发展。即从“一切为了每一个学生的发展”出发，努力挖掘每一个学生的潜力。而研究性学习过程正是体现了新课程的理念，它只重过程而轻结果，通过学生平时的“所作所为”来综合评价学生。教师通过“成长记录袋”的方式，记录下学生自己在研究性学习过程中的操作步骤、与人合作和交流的过程、就某课题在实施过程中的成败得失及进行这一项活动的心得体会和有待改进和提高的方方面面或提出自己的一些看法等。当课题结束之后，学生进行自评时，学生自己就可以通过成长记录袋，实事求是地进行评价，对在研究性学习中突现的“灵感”或“创新”的想法或做法，也可以提出来与其他同学进行探讨和延伸，以进一步培养自己的创新意识和创造才能。第斯多惠有句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现