基础平台﹢工作室-创新设计人才培养模式研究.pdf

收稿日期: 基金项目: 年辽宁省普通高等学校本科教育教学改革研究项目(项目编号:)产品设计专业 年辽宁省创 新教育改革专业项目 作者简介: 刘 洋( )男辽宁宽甸人教授主要研究方向:通用设计、公共设计等设计理论与方法: 文章编号: () “基础平台 工作室”创新设计人才培养模式研究 刘 洋任 宏陈 骏杨 猛 (沈阳航空航天大学 设计艺术学院沈阳 ) 摘要: 在现有的招生规则下为应对新时代对设计人才培养规格的多元需求变化解决设计创新人 才市场“企业用人难毕业生就业难”的困境在设计类专业人才培养方案中引入“基础平台 工 作室”这一新型培养模式 以设计表达、设计创新、设计实践、团队合作、信息分析 个核心能力为 导向通过两级基础平台加多元化工作室的进阶培养夯实学生的专业基础不断提高学生的设计 实战能力增强毕业生的差别竞争力 同时在两级基础平台和工作室教学三阶段学生可利用两 次选择机会逐步调整自己的学习方向从而将个人兴趣爱好和职业规划进一步结合起来增强自 主学习积极性提高教学效率 关键词: 核心能力创新设计基础平台工作室 中图分类号: 文献标志码: :. / . . . . . “ ” ( ) : “ ” . . : 设计专业人才培养现状 设设计计类类专专业业全全国国招招生生规规模模大大 但但同同时时市市场场 该该专专业业人人才才却却非非常常短短缺缺 全国专业建设多毕业生数量多就业压力 大设计艺术类专业陆续被各地教育管理部门列 为限招专业 但与此同时国内数百万的用人单 位仍旧难以招聘到合格设计人才人才培养和人 才需求之间出现重大偏差导致“企业招人难学 生就业难”设计类专业毕业生就业质量不高 培培养养和和需需求求错错位位的的原原因因 从院校和企业两方面反馈看毕业生表达能 力差、视野狭窄、创新能力弱、工程知识欠缺、不善 万方数据 于合作等几个方面是导致这一现状的主要原因 分析导致这一局面大致有如下 个原因: ()考生高考时盲选专业入学 很多学生对 专业学习完全不感兴趣缺少职业规划上学仅为 获得一纸文凭对该专业的知识构架、能力结构、 未来职业前景、职业能力要求漠不关心学习动力 不足专业能力难以提高 ()个别专业建设草率 许多院校设计类专 业匆匆上马培养目标模糊对毕业生所需的设计 表达、设计创新、设计实践、情报分析、团队合作等 专业核心能力培养研究不充分难以给学生提供 恰当的专业指导和技能培训毕业生能力有短板 就业能力弱 ()教学模式固守陈规 在互联网 、大数 据、云计算时代设计类专业人才需求早已转向信 息交互、设计体验和非物质设计领域仍沿用传统 的课程体系和教学模式严重落后与人才规格需 求 培养计划陈旧培养机制僵化课程内容老 化学生视野狭窄变通能力差难以满足新时代 社会各界对新型设计创意人才的要求 ()未能充分利用现代教学技术和方法 对 互联网利用不足对移动端学习资源未给予足够 重视 设设计计类类专专业业教教育育改改革革动动向向 设计类专业培养的学生必须具备就业所需的 以下核心能力即:掌握完善的工业设计表达能力 与扎实的设计工程基础知识具备设计情报分析 与整合并进行产品创新设计的能力同时能够适 应社会与市场的需求具有良好的团队合作能力 具备上述核心能力毕业生能力和知识储备才可 能做到与设计公司有效衔接提高毕业生就业能 力 目前国内外对设计类专业存在的问题有着普 遍的共识国内外的领军设计院系都在尝试通过 教学改革谋求新局 目前台湾实践大学采取的是 学徒制教学按照老带新的团队学习模式培养学 生已获得巨大成功近年连续获得美国商业周刊 评出的全球 佳设计学院 江南大学则鼓励学 生按项目灵活组团自由研讨鼓励跨学科合作 跨专业合作目前在交互设计领域取得领先地位 同济大学则进一步打破专业界限工业设计、环境 设计、平面设计、数字媒体设计学生混班教学二 年级通过专业能力倾向考评打乱专业方向重新 编班教学其“大设计”教学模式已获得全球设 计、艺术与媒体院校联盟认可留学生数量暴涨 设计类专业教学改革的宏观思路 综合比较上述学校的培养模式结合我校设 计学入学新生的实际情况综合考评我校入学学 生的学习能力和综合素质借鉴台湾实践大学和 江南大学的培养模式沈阳航空航天大学的设计 类专业尝试改变传统线性教学思路实施“二级 平台基础课加专业方向工作室”的教学模式改革 (如图 所示) 即一学年的通识教育平台课程 加一学年的专业基础平台课程而后进入各专业 设计工作室进行为期二年的旨在拓展专业实践能 力的学习形成“教学平台打牢基础工作室强化 专业实习基地保障就业”的人才培养模式 图 设计类专业“二级平台 工作室”改革前后 的培养框架比较 ()“二级基础教学平台 专业工作室”模式 的培养计划调整 新培养模式中一、二年级以平 台基础课为主重在基本技能训练三、四年级以 “专业方向工作室为主跨工作室教学为辅”以 提高学生专业能力为重心(见表 所示) 入学 采用大类教学不分专业统一按照基础平台学习 综合素质和专业技能课程 在第二学年学生可 根据自己的爱好和能力特点选择进入不同的专业 基础平台学习专业基础课程 在完成二级平台 基础课程学习打好专业基础之后在第三学年学 生可根据自己的兴趣爱好和能力特点选择不同方 向工作室深入学习进一步提高专业综合能力 ()核心能力课程链梳理 根据专业核心能 力要求分析各门专业课程对核心能力的支撑度 (如图 所示) 按照设计表达能力、设计创新能 力、情报分析能力和团队合作能力、设计实践能力 大核心能力培养要求研究调整培养计划重新 增刊刘 洋等: “基础平台 工作室”创新设计人才培养模式研究 万方数据 组织课程重点内容按核心能力培养需要理顺课 程链使课程链对核心能力培养目标形成有力支 撑基本构架模式如图 所示 专业教学按“先 专后通”的培养顺序进行将各类拓展能力的跨 学科跨专业选修课均安排在高年级工作室阶段 拓展学生能力拓宽学生视野 表 设计类专业培养计划基本结构 教学 进阶 通识教育 年平台() 专业教育 专业基础()工作室() 课程 结构 公共 课程 学科 基础 理论 基础 设计 基础 工程 基础 产品 设计 交通 工具 家居 设计 展示 设计 设计 公共 设计 核心能力设计表达能力设计创新能力、工程实践能力、团队合作能力、信息分析能力 课程类型通识课程专业主干课程综合设计课程专业选修课程 图 核心能力课程链(以产品设计专业为例) ()课程考核以对核心能力的支撑度为核 心 分析各门专业课程对核心能力的支撑度(如 图 所示)根据核心能力培养要求重新组织课 程核心内容谨慎设置课题注重前后课程设置课 题的连接和延续保障课程体系构成核心能力课 程链 课程考核指标以其对核心能力的支撑度重 新设定 新模式的创新及优势 ()便于差异化设计人才培养 专业方向工作室教学根据市场人才需求变 化灵活组织授课形式可快速培养差异化设计人 才提高毕业生的就业竞争力 图 课程核心能力分析 沈 阳 航 空 航 天 大 学 学 报 第 卷 万方数据 ()个人兴趣与职业吻合度得以提高 该教学模式使得学生有两次选择调整学习方 向的机会 通过两次专业平台和工作室双向选 择让学生兴趣和专业方向尽可能结合起来 让 学生进入最感兴趣的工作室学习将兴趣和学习 结合起来激发学生的学习热情调动学生主动学 习的积极性 ()教研结合团队学习在项目实践中提高 设计能力 工作室具体教学过程中引入课题制教学 结 合地方产业特点倡导各工作室学研结合推动教 学实践基地进校园在工作室教学中引入设计公 司培训模式 教学中以项目为引领采用团队学 习方式完成课题和项目由老师带学生老生带新 生高年级带领低年级的交互学习方式突出培养 学生的学习能力、合作能力和设计创新能力 工 作室项目和课题设置紧密结合用人单位需要在 设计项目安排上鼓励跨工作室合作不同工作室 协同合作共同完成设计项目 提高学生的设计 实战能力提高毕业生能力与设计公司需要的匹 配度培养真正能为企业所用具备较强创新能力 的设计人才 ()工作室师资双师化 为进一步提高学生的设计实战能力聘请设 计公司设计总监、资深设计师等作为工作室兼职 教授使工作室的实践能力培养与企业需求进一 步接轨 为拓展学生的国际视野聘请国际知名 教授做为客座教授跨工作室开设 课 程 ()组建大学生创新中心 “设计创新工坊” 为配合工作室的综合设计课程教学给学生 提供校内创新实践基地改革现有实验室体制将 现有的模型室、雕塑室、计算机室、摄影实验室、动 画实验室、服装实验室等整合组建大学生创新中 心 “设计创新工坊”全时段向学生开放支 撑开放式实践教学活动支撑综合设计课程教学 并将大创项目带入创新中心 ()逆向教学 教学中以项目引领推动学生设计团队自主 学习 充分利用网络平台翻转课堂开展交互式 设计教学借用名校资源推广 教学借用 移动端媒体平台实现设计资讯快速传达拓展学 生视野保持学生对专业领域最新信息的灵敏嗅 觉 结论 在中国进入互联网 时代设计人才需求规 格已悄然转变在全面提倡社会创新这样的社会 转型期设计人才的培养也必须需因势而动 “基础平台 工作室”的培养模式只是设计教育 多元化培养中的一种初步尝试其针对设计师职 业核心能力的培养或许会走出一条成功的道路 但任何培养模式都不是万能的任何培养方法都 是在有限的范围内起效文中所述对快速培养职 业化一线设计师可能富有成效但对培养设计领 军人才和设计战略人才或许并无太多帮助 参考文献(): 汪维丁. 视觉传达艺术设计专业导师工作室制的教 学模式研究. 包装工程(): . 侯文辉. 点击核心 构建以能力为导向的艺术设计 专业基础课程体系. 美术大观(): . 黄江鸣徐晓丽. 工作室制项目化教学模式的教学 实践探讨. 艺术百家(): . 李洁星. 工作室教学机制初探. 课程教育研究 (): . 吴昉. 表述能力对工作室教学的意义. 包装世 界(): . 陈晨赫荣定马丽娃. 艺术设计专业的工作室教学 模式. 大舞台(): . 巩建闽巩天啸. 课程链及其