关于80／20规则在教学中作用的探讨

1 / 4 关于 80 20 规则在教学中作用的探讨 80 20规则是计算机科学中的一个术语，指的是 80的知识和问题可以很快的掌握和被解释清楚，而有 20的技术则要花几年的时间来学习和体会。不同的学科之间往往具有相通性。在教学在存在有 80 20 规则吗， 80 20 规则在教学中起着什么样的作用？有什么局限性？在上学期中，我对以上问题在教学实践中进行了一些初步的探索，现将心得体会总结出来，供大家参考： 一、 80 20 规则在教学中的表现 在长期的教学实践中，我发现有些数学题学生一听就会，但经过一段时间后 ，再让学生单独做这一道时，往往一做就错。更有甚者，听懂以后，仅仅相隔三两天，还是做不对。 上一学期，我决定对学生的数学错题进行统计，然后对统计结果进行分析，寻找减少学生数学错题的原因发寻找对策。在统计与分析中我发现学生的数学错题呈现出比较集中的现象。这种集中主要表现在： 1、在每天布置的课外作业中，总有 1 或 2 道题做错的学生人数比较多。比如有一次布置数学课外作业，全班 16 个学生竟有 11 个学生做错，但其他的题则做错的人比较少。 2、有一些学生，特别是学习比2 / 4 较差的学生，对已经听懂、理解了的同一道数学题，隔一段时间让 他再做，他会一而再、再而三的做错。依据 80 20规则，我认为每天课外作业，被做错人数多的题属于前一天数学课的重点内容，听懂了，理解了，但隔了几天还是做错的数学题属于学生学习过程中的难点内容。这些集中呈现出来的重难点知识属于需要较长时间才能体会和学习到的20的技术部分，而其余的知识，则属于可以很快被学生掌握和接受的 80的知识和问题部分。 二、 80 20 规则在教学中的作用。 80 20 规则既然存在于教学过程中，那么对这个规则是否运用得当，必将会对教学产生积极或消极的影响。依据80 20 规则，教学 内容可以分为两大部分：一、可以很快地被掌握和解释清楚的 80知识和问题，需要花比前者多若干倍才能掌够学习和体会到的 20的技能部分。为简便起见，我们把第一部分知识称作知识部分，把第二部分称作能力部分。依据分析结果，在教学中，对于不同的部分要采取不同的措施进行教学。在教学中，如果能妥善处理好两者之间的关系，使知识和能力能够协调发展，教学就会取得事半功倍的效果。反之，只重视知识的积累，而忽视能力的发展，学生就会学习费力低效，食而不化。重视技能发展，而忽视知识的积累，学生学习就成了无本之木，无源之水。 在上学期的教学实践中，对于学生易于出错的重难点知3 / 4 识，除过每隔一定的时间进行集中的练习和复习外，还把重、难点渗透于每节数学课则开始 3 5 分钟的基本训练中。通过少题量高频率的高强度刺激，使学生能够形成熟练的技能。比如不同单位名数间的转换，小数乘除法，求两个数的最大公约数和最小公倍数以及约分和通分等，这些知识虽然学生接受起来较快，但要形成技能，却并非一、两个课时所能胜任的。在短时间内以高频率的刺激出现，对于促进学生形成技能，无疑是大有稗益的，相反，假如机械照搬书本，生套教案，则学习效果可想而知。 三、 80 20 规则使用的局限性 80 20 规则，只是对学生学习过程的一个客观描述。当学生学习达到一定的深度后，会出现心理学上的“高原现象”，此时不论学生主观上如何努力，但客观上学习效果却少有进步。如何有效促进学生的学习进一步深入，需要教师因班、因人施教，采取相应的积极措施。 80 20 规则在教学中运用是一个崭新的课题，与和谐教育、情景教育、尝试教育的不同之处在于前者以方法论的观点来解释并改进教学，后者则以教学论的观点来解释并改进教学。虽然两者出发点不同，思维方向不同，但作为研究学习过程的有力工具，各有所长。 教师在教学中，应努力做到集两者之所长，避两者之所短。 四、此次探索的不足 4