关于有效教学之我见-教学应该是充满激情的

1 / 5 关于有效教学之我见 :教学应该是充满激情的 教学应该是充满激情的 关于有效教学之我见 所谓有效教学，作为教育工作者的我们应该并不会感到陌生。从世纪年代就开始提倡的素质教育，再到新千年伊时的新课程改革标准，从中无不显映出有效教学这一理念的影子。有效教学（ effective teaching）的理念源于世纪上半叶西方的教学科学化运动，百度词条给它的定义是这样的：有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。 所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。既然说具体进步或发展，那应该如何衡量呢？我国教育的做法是通过考试成绩来判断。即考试成绩优异则学生获得了进步或发展，延伸之则教师的教学有效，反之则当然无效。好像中国教育培养的只是考试高手，而非人才。教师被迫应试而教，学生2 / 5 亦只能应试而学。素质教育的口号铺天盖地地喊了三十多年，我国教育的本质依然是应试教育，教师为了给学校和家长一份满意的答卷使尽混身解术，想方设法让学生考得高分，却无法创造性的教学，引发 学生的想象力。教师教得精疲力竭，而学生只学会了如何考试。即便是资深教师也不免有此类的尴尬。课堂教学本应该是动态生成，即兴而为的，让生硬而统一的教案格式束缚了手脚简直是一种悲哀。在教案的设计中将教师要提的问题列出来是很有必要的，可是竟有老师问：同学们，你们喜欢吗？学生答：喜欢！这类的格式，问题是，课还没有讲呢，你能预料学生会怎么回答吗？那是否学生不按预设的答案回答，老师就要引导该生答出标准答案，让他（她）回归正途呢？。如此，不就制约了学生的想象力了吗？更让人无语的是，你想对文中的小主人公 说点什么呢？这类问题竟也有标准答案，学生不能按照自己的想法回答，只得死记硬背，不然不能得分。我并不是不认同教师要为学生的成绩负责，提高成绩不必应试而教，有很多办法可以让学习变得有趣，实现教学的有效性，并提高考试分数。 其实，在当今中国教育体制下，有效教学无从谈起。在本文中我分别为有效教学和有效做定义的时候，前面都加了所谓二字，即我国教育体制下只有所3 / 5 谓的有效教学和所谓的有效。作为一名基层的教育工作者，我无力对现行的教育体制妄自菲薄。我希望我的学生能在精力旺盛 ，积极进取的状态下好好学习，我所能做的就是全情投入，教给他们知识，尽我所能的把教学变得有趣而吸引人，让他们能够渴望学习、乐于学习。通过一个寒假的研习，我认为有效教学中的有效是无法具体化和量化的，它不仅包括成绩的提高和知识的掌握，通过教学我们更应该让学生树立远大的理想和正确的人生观，培养高尚的思想品德，激发学生的创造性思维和想象力，让学生健康快乐的成长，使他们渴望学习、乐于学习等等。我深信这些才是有效教学的实质意义。读者诸君可能会想：这似 乎标准过高，不切实际。然而，诸君须铭记 我们必须把有效教学放在有效教育的高度去思考并实践。 之前我通网络、书籍了解了很多关于实施有效教学的方式方法。方式方法的适用与否因人而异，每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？只有这样，我们才能更好的完成教学工作，产生有效教学。毕竟实施有效教学，最关键的因素是教师。教师应该不断的提升教师专业素质，严格要求自己，修身养性，为人师表。一堂成功而有效的课应该是激情四溢的 ，教师应该寻找创造4 / 5 性的教学方法，激发学生学习。课堂应该是充满激情的地方。有的老师在课堂上没精打采，学生则昏昏欲睡，授课内容自然也了无生趣。这样，怎么能产生有效教学？又或一些老师精心准备公开课、展示课，像春晚似的彩排了次，学生都背好了台词，课堂变成了舞台剧，表演再怎么精彩，可这堂课的有效性又在哪里？抛开实施有效教学的各类方法技能不谈，作为这一理念的核心所在 教师，必须秉持这种激情，只要激情投入，关爱每一个学生，课堂上富于热情、创造性，又不失严谨，有效教学自然应运而生。 最后，万法 归宗，实施有效教学的根本就在于 激情！课堂应该是充满激情的地方，那里无时无刻不在发生着奇迹，你无法确定你的学生当中哪一个会成为医生、警察、企业家或国家领导人，你所要做的就是相信他们的远大理想，让他们做好最佳准备，启迪他们的人生。教学应该是充满激情的，诚如美国明星教师罗恩克拉克所说：我们无力改变教育体制，却能与孩子们一起创造奇迹。 后记：写这篇文章的初衷是完成校长留的假期作业。本文立意独特，风格迥异，不像是传统意义上的议论文，与官方论文有所偏颇。起笔之初是想写的冠冕堂