关于国学经典诵读的实践与思考

1 / 4 关于国学经典诵读的实践与思考 关于国学经典诵读的实践与思考 国学经典中蕴涵的传统美德，能在潜移默化中塑造学生的人格，提升学生的素养。如孝亲敬长、诚实守信、谦恭有礼等。同时，中华民族灿烂的文明，也能使学生更加热爱自己的祖国。国学从根本上是教育人们如何做人，如何安身立命。如论语孟子，按梁启超的说法，“是两千年国人思想的总源泉，支配着中国人的内外生活。”台湾著名心理学家 杨杨国枢认为，以儒家文 化化为基底的中国文化其 实实是塑造中国人心理和 行行为非常重要的精神资 源源。笔者从 2000 年 走走上讲台，进行初中语 文文教 学工作，经典诵读 就就是常抓不懈的一个教 学学内容。在今天全民掀 起起诵读国学经典的 高潮 之之际，笔者也将个人在 经经典诵读教学中的心得 体体会、实践与思考，在 此此与大家共同探讨。 一、以学生为主体，自 主主开发教本 笔者学 校校开发校本课程，自主 开开发教材、教法时，笔 者者就承担了中国文学史 概概讲部分的内容。十余 节节的校本活动课上，学 生生将历史与文学融合， 将将人物经历与文学创作 合合并思考，将领略与精 读读两法并用。因为没有 考考试压力，全凭学生的 选选择参与，所以在自编 教教材上笔者煞费苦心。 1.跌宕起伏的历 史史发展与丰 富深厚的文 学学发展双线提纲，引领 学学生清晰思路。例如， 朝朝代歌的纲领作用；春 秋秋战2 / 4 国的诸子百家，特 色色各异；秦汉散文骈文 的的精神与言美；唐诗宋 词词的奇花异卉 这些 内内容既有恢弘的历史， 又又有文学自身的无穷魅 力力，教材纲要的分量让 学学生心向往之。 2. 命运多舛的人物经历 与与各具特色、精彩纷呈 的的文学创作合并展现， 启启迪学生深入思考，并 调调动学生的创作激情。 结结合中学语文教材和学 生生的理解能力，每个历 史史点上用点面结合的方 法法选编人物，主要突出 一一个人物，详解人物生 平平，细品人物作品。例 如如，明清小品文， 突出 了了张岱这一人物，恰好 教教材有张岱的文章湖 心心亭看雪，配合古 典典的雪这篇美文，让 学学生感悟张岱的人生， 品品味湖心亭看雪一 文文的语言；又如宋词， 突突出了李清照这一人物 ，对她前后期同题作品 如梦令进行品评， 结结合乱世中的美神 一一文，了解李清照的生 平平、思想，品味李清照 的的名篇。 这样的教 材材，让每一堂课的内容 都都充实饱满，学生的收 获获很多。在领悟前人的 创创作经历时，结合自己 的的阅读经历和生活经历 仿仿写习作或自由创作， 学学生兴趣十足。 二 、以经典作品为范本， 常常抓诵读 除了教材 上上的经典名篇，笔者向 学学生推荐了央视的千 古古名篇朗诵会 长歌 浩浩叹唱古今的主持解 说说词。以此为纲，贯穿 了了七、八两个年级，开 展展国学经典作品的诵读 与与品评。 三、多样 化化的经典诵读方式，走 出出一条大语文环境下的 探3 / 4 探索之道 1.教学 方方法的多样，尤其是学 生生略读与精读的训练得 以以突出。历史发展的叙 述述部分，带领学生迅速 浏浏览，了解脉络即可； 铺铺开面列举人物部分， 也也可以进行略读涉猎。 而而主要人物的心路历程 部部分、代表作品部分， 要要求学生反复品读，再 三三品味语言和情感。 清代散文家刘大櫆在 论论文偶 记中说：“积 字字成句，积句成章，积 章章成篇，合而读之，音 节节见矣，歌而咏之，神 气气出矣。”诵读就是朗 读读和背诵。除了精读中 的的“朗读”“品读”等 诵诵读方法，课程中还多 次次运用配乐、配画、书 法法展、配舞、分角色演 、齐读等多种方法，课 堂堂更加活跃，学生的参 与与更积极。笔者也常将 学学生的各项表演、展示 记记录下来，与家长共享 ，让课堂走出教室，走 向向生活。 2.国学 经经典诵读，在于随时随 地地诵读，更在于融于血 肉肉的领悟。诵读是学习 、感悟国学经典最好的 方方式，将国学经典读出 来来，既是自身对经典的 学学习、礼拜， 更是用自 身身情感出对经典的解读 与与感悟。 要想更有 情情感、更准确地诵读， 学学生对国学经典准确、 深深入的了解是至关重要 的的环节。在语文教学中 ，要贯穿对学生解读国 学学经典的指导。或是课 堂堂上授课时遇到的词句 及及引申，或是课堂下与 学学生接触交流本文由论 文文联盟 http:/收收集整理时的言行点拨 ，或是作业中点评批阅 时时潜移默化的经4 / 4 典熏陶 。这些都加强了学