分层导学打造高效生物实验课堂

1 / 5 分层导学打造高效生物实验课堂 分层导学打造高效生物实验课堂 郑 华 （福清第二中学） 摘 要：生物实验课进行分层导学，利用导学案对不同层次的学生设置分层目标；课堂上创设情境，有效导入并分层设问，有效教学；完成实验的基本过程之后，深入探究，面向全体，使各层学生得到充分的发展，达到实验技能的提高。 关键词：生物实验；分层导学；导学案；色素 实验是生物课堂教学的重要组成部分。如何对这些“差异化”的学生实施实验教学呢？笔者尝试通过分层导学的教学模式来提升高中实验课的教学效率，在 此与同行们分享实验所得。 一、导学引领，明确实验内容和方向 导学案的编写要确定分层目标。依据不同层次学生已有的知识水平、操作技能，设置不同的实验目标（见表 1）和应该完成的问题。 如，对于实验基础较差，能力较弱、学习积极性不高、动手有困难的 A 层次学生，可设置：为什么要选新鲜浓绿2 / 5 的叶片？研磨时加入二氧化硅和碳酸钙的目的是什么？研磨时为什么不用丙酮，而用无水乙醇？过滤时为什么要迅速倒入及时塞严？滤液细线为什么不能浸到层析液中？ B 层次学生是基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，有一定 动手能力，能独立完成实验的学生，设置相应的问题：制备滤纸条时为什么要剪去两角，否则会出现什么现象？画滤液细线为什么要细且直，并待干后重复几次？如何在滤纸上得到 4 个色素同心环？请绘出实验装置图。材料不同制出的色素带有区别吗？ C 层次学生探究能力强，思维活跃，基础知识扎实，可设置：能否用其他的有机溶剂代替无水乙醇？为什么会出现色素的分离？为什么有的学生没有得到 4个色素同心环？选用其他的叶子会出现什么样的结果？为什么？准确的导学案让学生在课前就有了明确的实验学习内容和方向，一旦进入课堂就知道自己应该 干什么。导学案的编制除了给出明确的学习方向，还要包括诸如知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的学习目标，有利于培养学生的学习能力，尽可能实现学生知识能力的增长。 二、分层探究，打造高效生物实验课堂 1.培养助手，有效推动 按自愿原则，每个班级选出 68 名助手，这些学生动手能力强，对生物有强烈的兴趣，喜欢探究，利用每天下午3 / 5 第四节实验室开放时间先对所要进行的实验进行学习操作，对实验材料进行选择。在实验课堂中将这些助手分配到不同的实验小组中，帮助指导同学们，负责解答同学们的疑惑，能有 效推动教学的进程。 2.创设情境，有效导入 有效的引入，才能激发乐学，乐学才有效。展示学生自带的叶子以及实验室准备好的叶子，提问：同一棵树的叶片秋天一般是黄色的，夏天的叶子是绿色的，它们所含的色素是否相同？大家带来的不同叶子，颜色不一，为什么？通过这些激发学生的探究欲望，从而引出本节的实验。 3.分层设问，有效教学 尽管学生对实验课的兴趣性较高，但一旦实验受挫，热情度就会下降。为保持学生学习的持久热情，教师在实验过程中不能放手，应该掌控实验进程，在不同环节针对不同层次的学生穿插问题的设问和交流。如，在学生完成色素的研磨提取之后，可要求 A 层次的学生回答导学案中预设的问题，如为什么要选新鲜浓绿的叶片？研磨时加入二氧化硅和碳酸钙的目的是什么？研磨时为什么不用丙酮，而用无水乙醇？对于这些学生的回答，教师应该给予恰当充分的鼓励和启发，并及时布置思考“过滤时为什么要迅速倒入及时塞严？”“滤液细线为什么不能浸到层析液中？”等问题，让他们体会到成功的快乐，激起他们追求更多成功的意念和力4 / 5 量。 在完成色素分离实验后，可要求 B 层次 学生回答：制备滤纸条时为什么要剪去两角，否则会出现什么现象？画滤液细线为什么要细且直，并待干后重复几次？让这个层次的学生不拘泥课本原有的操作规程，拓展思维和想象能力，激起更强的求知欲望。而 C 层次的学生可以从预先准备好的材料，如大白菜、洋葱、紫鸭趾草、三角梅等，而试剂有无水乙醇、汽油、蒸馏水等，选择自己需要的相关材料，进行实验设计并探究，教师在提问完 B 层次学生之后可以就导学案中的问题提问 C 层次学生，也让 A、 B 层次学生从中进一步领会、感悟实验的技巧。 4.深入探究，面向全体 在完成实验的基本过程之后 ，教师可以重新分组，每个实验小组包含三个层次的学生，在 C 层次学生带领下进一步完成以下探究任务： （ 1）检验无水乙醇的提取作用。 （ 2）验证碳酸钙的作用。 （ 3）验证 SiO2 的作用。 各实验小组对预习中形成的实验方案进行讨论，讨论变量的设置，合理改进。从表 2 中选择试剂进行实验，记录现象。 5 / 5 部分探究内容在课堂上无法完成的，在课后实验室开放时间继续进行。这样的处理方法有效地克服了部分学生的畏难情绪，尤其是 A 层次学生的自卑心理，有效地推动了全体学生的共同参与，合作学习，交流提高，实 现课程标准所提出的“面向全体，合作学习，提高科学素养”的要求。 从本节课的实际教学效果来看，利用分层导学案和分层实验，绝大部分学生都能较好完成实验，掌握实验技巧，很好实现了课前预设的实验目标。 分层实验，从班级各类学生的实际出发，针对差异，确定不同层次的目标，进行不同层次的实验教学和辅导，进行不同层次的实验，让基础较差的学生了解实验的基本流程，完成实验的基本要求，掌握实验基本技能；让基础较好的学生，让有兴趣有能力的学生进一步探究。使各层学生得到充分的发展，从而达到因材施教的目的。 参考文献 ： 1蔡