创设情境，让学生享受数学学习之乐

1 / 5 创设情境，让学生享受数学学习之乐 创设情境，让学生享受数学学习之乐 作者 /王勇 摘 要：根据中学生的心理和生理特点，创设符合学生认知的数学情境是调动学生学习积极性的重要途径，可以激发学生的兴趣，使学生身临其境，体验学习的过程，激起学生学习的求知欲，并可以融洽师生关系，活跃课堂气氛，使学生在快乐中轻松地学好数学。 关键词：情境；数学；快乐 学习数学的过程应是主动的、有趣的过程。教学中，时常有老师说课堂不活跃，学生基础差，对数学课没有兴趣，导致教学效率 低，其实这与老师的课堂教学设计有很大的关系。爱因斯坦说过 兴趣是最好的老师 ,根据中学生的心理和生理特点，创设符合学生认知的数学情境是调动学生学习积极性的重要途径，可以激发学生的兴趣，使学生身临其境，体验学习的过程，激起学生学习的求知欲。创设情境具体可以从以下几个方面进行。 2 / 5 一、联系生活实践，再现生活情境 让数学贴近学生生活，学生才乐意去学习，才能激起学生的学习兴趣。这需要老师精心设计教学过程，使学生乐学爱学，把数学学好。如，在教学 正数和负数 一节教学内容时，教师可以让两名学生 按老师的指令进行表演，一名同学在黑板上记，老师说出指令 向前两步，向后两步 向前一步，向后三步 ,根据需要再重复这些活动，通过活动，激发学生参与课堂教学的热情，使学生进入问题情境，师生共同分析活动情况，引入符号（加减号）表示。可见，找准数学知识与学生生活的结合点非常重要，从而引起学生的学习兴趣，使枯燥的数学变得有趣。 二、设置悬念，让学生的思维活跃起来 悬念情境可以让学生在追求结果的过程中，集中注意力，认真思考，有利于学生智力开发，促进学生好好学习。教学 概率初步 时，创设了这 样一个情境，周末，姐妹二人想看不同频道的电视节目，互相吵闹起来，正好她们的父亲下班回来，为她们调解说 我拿两个骰子，各扔一次，点数和为 5 的倍数时，听姐姐的；点数和为 4 的倍数时，听妹妹3 / 5 的。 请问她们的父亲调解得公平吗？他更偏袒谁呢？学生为了得到结果，大家认真思考，仔细分析，过了一会儿，由小声讨论逐渐变成激烈的争论，各抒己见，激起了学生的探究欲望。通过全班学生的讨论，最后结果是不公平，他的父亲更偏袒妹妹，因为点数和为 4 的倍数的概率是 1/4,点数和为 5 的倍数的概率是 7/36,而 7/36 三、创设探究情境，让学生手脑动起来 义务教育数学课程标准指出： 动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式 .培养学生的创造力是当前教育的重点，设计动手习题，揭示问题的本质，引导学生主动实践，体验知识的形成过程，让学生学会逻辑推理能力。 例题：已知直线 a b,G、 H 为直线 a 上的两点， E、 F为直线 b 上的两点。如果 E、 G、 H 三点固定， F 在直线 b 上移动，那么无论 F 点移动到任何位置，总有 FGH 与 EGH的面积相等，理由是什么？ 学生可以用不同的笔画出 FGH,并写出 FGH 的面积表达式，与固定的 EGH 面积表达式相比较，学生通过观察、比较两个三角形面积的表达式，焦点集中在这两个三角形的4 / 5 高是否相等，学生在探究讨论过程中逐步悟出 平行线之间的两个三角形的高相等 ,这种学习方式的转变，调动了学生的学习积极性，达到了学生动手、动脑的目的，培养了学生探究与实践的能力。 四、创设趣味情境 生动有趣的学习情境是学生学习动力的催化剂。老师根据教材内容，在生活中寻找有趣的游戏情境，激发学生学习热情，活跃课堂氛围，达到事半功倍的结果。 例如，学习了圆的对称性以后，为了巩固所学知识，教师可以设计这样一个游戏：有数量足够的各种面值的硬币，让甲乙两个学生轮流在圆形桌面上摆硬币，每次只能摆一个，个个不能互相重叠，也不能有一部分落在桌面的边缘外。这样，经过多次以后，谁先摆不下硬币就算输。如果甲先摆，甲乙谁赢谁输？为什么呢？ 放学后，学生带着问题在一起讨论，有的还动手认真地摆起来。第二天上课时，学生说甲赢，因为圆形桌面是中心对称图形，甲只要把第一个硬币摆在桌面的中心，乙无论把硬币摆在哪里，甲总可以把相同面值的硬币摆在与乙所摆5 / 5 硬币对称的 地方，这样，只要乙有地方摆得下，甲也能摆得下，因此甲赢乙输。把知识融入游戏中，激起学生学习的积极性，也让一些学生经历实践，归纳出结果，活跃了学生的思维。 总之，创设一个好的情境，能将抽象的知识变