创设教学情境享受快乐识字

1 / 6 创设教学情境享受快乐识字 创设教学情境享受快乐识字 作者 / 王红琴 识字是小学低段语文教学的一个重点。一、二年级是学习生字的主要时期，每学期要学 500 550 字，平均每篇课文要学 12 14 个生字。这对于低年级学生来说，并非易事。有效的识字教学可以充分利用儿童的生活经验，创设丰富有效的教学情境，力求音形义巧妙融合，以提高学生的识字能力和识字效率，让学生享受轻松、快乐的识字过程。 一、创设加减情境，在加减换中识字 为汉字做加减法，即对已学过的熟字进行加 减换，从而得出要学的生字，这是识字教学中最常用的方法。如： 减一减：妈一马话一舌： 加一加：大一天一太一木一夫（加一笔）；女一好日一星木一果（熟字加熟字）：白 -怕合一给奇一骑（熟字加偏2 / 6 旁）； 换一换：情一睛一晴一蜻一清一请 当然，在学生做汉字加减法时，教师还要引导他们观察思考：这样的加减法有什么妙处？从而领会汉字之间的联系。如：果字，一棵果树上长满了像太阳一样红彤彤的果子，所以木上加个日。好字，可引导孩子追根溯源，古时一户人家有田、有地，生活富足，就够了吗？是啊， 要儿女绕于膝下才觉得快乐、幸福，因此女加子才觉得好。带有青的这些生字，加上不同的偏旁，意思便迥然不同，这与所加的偏旁息息相关。 二、创设想象情境，在联想中识字 联想识字是利用造字规律进行识字教学的一种方法。 1.象形联想：低年级有很多象形字教学，如火、日、月、田、鱼、山、川等。教学这些字时可引导学生观察实物图像，认识事物特点，并展示这些汉字的演变过程，找出它们的相同点，从造字学角度记住这些字形和字义。 2.会意联想：会意字是根据汉字 的字义所创造的字形。教学这类生字时，可让学生利用字形想字义，再利用字义记字形。 3 / 6 如教学州字，可建立在象形字川的基础上，教师用简笔画在河流中间添上几笔，问学生这是什么？学生说：是石头。教师可再做引导：比石头大一点的是什么？学生又说：是小岛。大河中的小岛又称为什么呢？对，是州。那为什么这些点的方向不一样呢？学生们联系已有的生活经验说：因为河中小岛的方向不一致。又如：灭字，用盖子盖住火；明字，白天太阳最亮，晚上月亮最亮；森字，树多成森林；休宇，人累 了，靠在树上休息；聪字，上课时，我们只要竖起耳朵听，用两只眼睛看，用心去思考，再用嘴大胆发表自己的见解，我们就会越来越聪明。 学生在神奇的汉字文化中徜徉，时而感悟，时而惊喜。这样的教学不仅高效，而且极具可持续性，可发展性。 3.音、形、义融合联想：汉字中有许多形声字，教学时我们要联系汉字的根，了解组成汉字的偏旁部首原始的本义。如教学涌字时，当学生知道是形声字后，教师可及时播放黄河奔涌的视频，形象而直观地加深学生对字义的理解，既而再让学生说说：你们还在什么地方看见过水涌动的情景？学生们说下暴雨时，街道上的水，泥石4 / 6 流，海水涨潮时，水是涌动的。此时教师还可把涌的含义进行拓展：黄山奇石中有块石头叫猴子观海，这里的海指的是什么？学生说是翻滚的云海，教师可趁机告诉学生这叫风起云涌。又如渠的教学，教师可先让学生观看水流湍急的沟渠的视频，然后让大家说说渠起到什么作用，为什么这里有水有巨。最后说说为什么还有个木呢？这样的教学让汉字的音形义巧妙融合，给了汉字文化中最根本的根的知识，一定会在学生的后续学习中起到以一驭多的作用。 三、创设体态情境，在观察中识字 在课堂上，教师的一举一动、一颦一笑，都会给学生留下深刻的印象。如果教师能运用自己的体态语，引导学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。如在教学掰时，我随手拿起学生的铅笔盒，问该怎样打开？学生说把它掰开。我就请他们仔细观察老师的动作，两手握着铅笔盒用力一掰，铅笔盒轻而易举就打开了，学生们恍然大悟。又如学习眨，学生在写的时候很容易把撇漏了，教学时请学生们先仔细观察老师眨眼睛的动作，再问他们这里的撇和点分别表示什么？学生经过观察和分析，认为撇是上眼皮，点是眼睛，上眼皮合上盖住眼睛才能5 / 6 成为眨。他们不仅掌握了字形，还深刻了解了字义。 四、创设字谜情境，在编字谜中识字 认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中，可通过编字谜来学生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，以提高学习兴趣，促进求知欲。如，教学坐，我和学生一起编成字谜：两个小人，并肩坐在土堆上。碧，王先生和白先生 坐在一块大石头上下棋。午，远看象头牛，近看牛没头，要是问啥字，看看日当头。高，一点横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里边藏。这些谜语既提示了字形，又提示了字音、字义，学生很快就学会了。通过编字谜来学生字，不仅有利于学生对汉字音、形、义的感知和理解，也有利于学生进行观察、分析、想象和记忆，调动了学生的学习兴趣，发展了学生的认知、迁移和创造能力。 五、创造比较情境，在区分中识字 对形近的字，学生们十分容易混淆。教师要有意识地6 / 6 引导学生进行比较，在情境中加深学生对汉字形 义的理解。如日和目，日就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横：目是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。鸟和乌，鸟失去了眼睛，眼前就一片乌黑。北和比，两兄弟背靠背北，两兄弟一齐向前跑比。形象、有趣的教学情境让学生终身难忘。 六、结合生活环境，创设识字情境 为了扩大学生的识字量，识字教学应从课内延伸到课外。学生可以从课外书、各种报刊、电视节目中识字：也可以从各种学生喜爱的商标中识字；可以从各种路牌、广告牌中识字：还可以剪 贴报